這有篇論文，您去看壹下吧~
/Periodical_ddywm200505013.aspx
還有另外壹篇
很多人相信這樣壹個道理，人的欲望是永遠無法滿足的。這是人類社會進步的基本動力。也就是在這種源動力的推動下，人類文明才不斷發展著。因此，在未成年人的教育問題上，不僅家長，就是有些學者也堅信，不必擔心下壹代會因為滿足而放棄努力。
但是，筆者認為，“欲望無限”的提法主要是指人類的精神與理想追求，屬於“高級需求”範圍；而在感官與心理等“低級需求”方面，則很容易由現實條件實現滿足。而且，這種滿足往往並不由事務的絕對程度來決定，而是相對條件就可以實現滿足。比如富裕，就沒有絕對標準。再比如，沒有電影的時候，唱大戲也能滿足人們的心理與感官需求。還有，比如壹個學校，不管其整體教學水平如何，都不影響名列前茅的學生產生自豪感。這都是相對標準。相對標準，很容易讓實現了相對滿足的人不思進取。比如學習成績好的學生很容易產生驕傲自滿的心理。
現實中，隨著人們生活水平的提高，滿足個人低級需求的條件得到了極大的改善。
在學校教育方面，隨著各種教育形式與方法的改進，對知識的傳授手段也發生了革命性的變化，現在有很多學校，各種教學設施、儀器壹應俱全。對現有知識的剖解真可以用“掰開了揉碎了”來形容。但盡管課堂教學的手段進步了，可孩子們的學習熱情卻反而降低了。究其原因，是現有的教育理念，限制了孩子們對未知世界的好奇，進而，對固定範圍內課本知識的反復咀嚼，更讓孩子產生了枯燥感，讓很多學生對課堂教學感覺味同嚼蠟。對此，也有很多老師鼓勵學生帶著疑問學習，有些學校也倡導啟發式教學，但在這樣壹種教育體制與社會環境中，這些措施無法解決根本性的問題。
這裏，教育體制不是本文討論的重點，只是想說明，對於教學大綱要求的課本知識，學校對學生采取的是壹種“無限滿足”形式，這種形式對學生來說弊大於利。學校、老師對學生的所有問題都窮盡壹切可能進行剖解，而對教學大綱之外的知識，盡管學生有著豐富而多樣化的需求，但多數學校則唯恐避之不及。這就好象是吃飯，饅頭米飯管夠，但菜肴卻奇缺、乏味，這種形式的無限滿足，相當於吃飯時過於強調主食而忽視了營養搭配，只註意了熱量，而忽視了營養均衡與微量元素的補充。久而久之，不僅不能使學生對知識產生更多的好奇與渴求，相反，卻使學生主動學習的熱情在下降。試想，壹個捧著壹堆饅頭的人，盡管他不必擔心挨餓，但他會思索食物的來源嗎？
同時，在家庭教育上，盡管有些家長意識到孩子應該全面發展、綜合提高、健康成長，但可惜的是，很多家庭缺少科學的理念。對於孩子的成長需求，所采取的，僅僅是在教育投入上“舍得花錢”。很多家長認為，只要條件允許，孩子的要求就應該盡量滿足，孩子們的學習用具、用品能買就買，孩子喜歡的興趣班、特長班要報就報，孩子想參加的活動能參加就讓他參加，甚至孩子想出國出境學習，家長也會努力想辦法。在這種指導思想下，孩子被無限滿足著，造成很多負面效果。即使有些家庭也有挫折教育、磨難教育、體驗教育的意識，但實施起來，也無非是參加個主題訓練營之類，其做法仍然是“無限滿足”式的。在這些家長看來，只要讓孩子參加了這樣的主題練習，就可以讓孩子經風雨長閱歷了。
筆者認為其實不然。且不說這樣的主題訓練有沒有意義，單就無限滿足式的教育方法來說，其負面效果就至少有以下兩個方面：
壹，無論是學校教育還是家庭教育，無限滿足式的方法，往輕了說會造成孩子性格的逆向發展，往重了說會泯滅孩子求知的天性。學校那種“保證饅頭管夠”的教育固然不可取，家庭教育中，孩子想啥就給啥的做法同樣不可取。這就好比孩子吃厭了學校的饅頭，於是家長在孩子的要求下又為他買回壹大堆垃圾食品。這同樣不科學。其實，很多家長的心理是，用經濟手段在物質消費方面盡量滿足孩子，以企望孩子能夠感到快樂，學會感恩。然而，這樣做的結果往往適得其反。在這樣的環境中長大的孩子，不僅可能會對自身能力與社會環境產生誤判，還很容易形成很深的紈絝思想，極端的表現是“以自我為中心，依賴、偏執、無責任感的恣意妄為”等。現在社會上有為數不少的“啃老族”“月光族”，嚴格說他們並不是失敗的壹群，但他們普遍缺少自我規劃，缺乏理想追求。在他們心裏，只有生存目的，沒有人生目標；只有現實的感官快感，少有思想成就感。
無限滿足還有壹種負面作用，就是會對孩子與生俱來的求知欲進行溫柔扼殺。這並不難理解，人的欲望在什麽時候最強烈，是在這種欲望不能被充分滿足的時候，某種欲望壹旦有條件被長期滿足著，這種欲望便會消減、消褪，甚至消失。就象科學進食，八分飽最理想，如果每天吃得太多、過飽，甚至吃到消化不良，往往就會厭食了。孩子的求知欲同樣如此。現在很多學生厭學，在很大程度上可能正是這樣造成的。
二，無限滿足不會為未成年人帶來真正的快樂。成年人或多或少都會有些“小時候”的回憶，但哪些記憶會歷久彌新呢？大多是那些充滿創造性的行為，哪怕是那些“不太光彩”的事情，比如男孩子的惡作劇等。現在的多數未成年人，由生活條件好了，所以對“接受”接受不太感興趣，但對“創造”卻不乏熱情——包括策劃惡作劇。如果我們在孩子小時候，只是壹味給予，試圖用無限滿足來為他們制造快樂，那麽肯定事與願違。有些家長認為：以前自己曾經受過苦，可不能再讓下壹代受苦；或者，以前自己沒條件達成的願望，現在有條件了，就不能再讓孩子重復上壹代人的遺憾。其實這是壹個誤區，壹代人有壹代人理想和追求，在實現這些理想追求的過程中，即有成功的快慰和欣喜，也有失敗的惆悵與遺憾。這是任何時代都改變不了的。成人如此，孩子亦然。家長希望孩子們快樂的願望是良好的，但家長應該懂得，真正的快樂，是孩子們自己創造的，而不是家長所能給予的。因此，社會要為孩子們留出足夠的、由自己創造快樂的空間。
因此，筆者主張讓孩子們接受壹些真正的磨難和挫折，這種磨難和挫折，不是類似訓練營、夏令營那樣人為設計的形式，而是學校與家庭通過在現實中實實在在的拒絕幫助來體現，讓孩子們的某些願望與理想，在自己的主導下實現或者失敗。成功了，便得到真正的快樂，失敗了，也有利於幫他們認識實現社會。同時，這也對未成年人常葆對未知世界的好奇大有裨益。
不必擔心的是，挫敗，傷害不了孩子們的求知與創造熱情，相反，還會激勵他們，磨礪他們。
再窮不能窮教育，是指國家、社會之與教育事業的態度。再富不能富孩子，卻是學校、家庭之於教育的方法。孩子的天空也會下雨，讓孩子學會自己帶傘，或者選擇在雨中瘋玩，都好過妳次次送傘。