隨著“互聯網+”時代的到來，教育領域發生著深刻變化，“無處不在的學習”“沒有教室的學校”“壹人壹張課程表”等創新實踐的出現，極大地改變了傳統教育的運行規則。在這個大變革時代，教師作為人類歷史上最古老的職業之壹，正面臨著前所未有的新挑戰，也迎來了前所未有的新機遇。
教師轉型是“互聯網+教育”的第壹要務
教師從產生到成為壹種職業，角色壹直在不停變化。最初由長者和官吏通過兼職的形式來開展教育活動，隨著時代發展，知識的傳授逐漸走向專業化，教師開始成為壹種獨立的社會職業。直到1966年，教師被列入“專家、技術人員和有關工作者”的類別。
進入新世紀以來，人們對教師專業有了新的認識，教師又被賦予了“反思實踐者”、“教育專家”、“研究者”等角色。
教師為何轉型，最根本的原因是適應社會的發展。
隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的教師專業發展正面臨嚴峻挑戰：
第壹，在互聯網時代，知識取向的教學可能會被技術所取代。
如果教師只是知識的代言人，那我們完全可以采用慕課的方式，找全世界最優秀的文學家教語文、最優秀的數學家教數學，最優秀的物理學家教物理、最優秀的歷史學家教歷史……哪怕有人會說，這些專家不壹定擅長教學。那我們也可以集中最優質的資源進行教學技能培訓，或是在同類型專家中尋找壹個既有淵博知識又有教學能力的人，這些想必都不是難事。
第二，在互聯網時代，誰學得更快，誰就是老師。
過去，教師作為年長者，憑借年齡優勢在特定的文化系統中通過學習和日積月累的經驗，比年輕者知道得更多。今天，年輕者通過網絡或其他技術手段，有可能比年長者知道的更早、更快、更全面。實際上，相對呈指數增長的海量知識而言，“專家”和“新手”之間的距離被不斷縮小，後來居上將成為未來社會的常態。誰學得更快，誰就是老師。
第三，在互聯網時代，“知識就是力量”將被改寫。
在互聯網時代，所有人都可以通過網絡隨時隨地獲取所有可以公開的知識，每個人能獲取到的知識都是壹樣的，不存在明顯差異，如何發現知識、精選知識、運用知識的能力更加重要。知識將不再是唯壹的力量，甚至不是最重要的力量，創造力、想象力、價值觀、個人品質等將重獲生機，在教育中擁有與知識同等重要的地位。
當然，伴隨著互聯網+時代帶來的嚴峻挑戰，教師轉型也擁有了新機遇。把握好這三個方向，妳依然可以是專業的“未來老師”。
01
未來教師要成為“讀懂學生的分析師”
過去，全班學生用同樣的時間，學習同樣的內容，並試圖達到同樣的標準。所以在教學中，教師更多是把學生視為班級中的壹員，而非獨特存在的個體，於是，總有壹部分學生“吃不飽”或“吃不了”。
隨著“互聯網+教育”的興起，人工智能和大數據技術正在重塑教學流程。未來，不同的學生用不同的時間，學習不同的內容，達到每個人所能達到的最高水平，這從根本上對強調步調壹致的傳統教學發出了挑戰。
盡管“互聯網+教育”還處於探索階段，並不成熟，但發展趨勢已經非常明顯。以翻轉課堂為例，它的最大優勢不是教學流程的翻轉，而是允許學生按照自己的進度進行學習。
首先，學習時間可以選擇。
在課前學習時，學生要觀看微課，有的學生能力強，看壹遍就懂了，有的學生能力稍弱壹點，可能就要多看幾遍才能掌握；
其次，學習內容也可以選擇。
寧夏有位老師在開展翻轉課堂時，給學生提供了不同難度的微課，每個微課生成壹個二維碼，放進學習任務單，學生掃壹下就可以選擇適合自己的內容進行學習；
最後，教學過程也可以選擇。
教師利用技術手段分析學情，根據不同學情開展差異化教學。北京有位老師根據學生的能力，把全班學生分為不同層次，設計了不同的教學方案。課堂時間沒有變化，但教學過程發生了很大變化，每個學生都可以按照自己的進度進行學習，實現了大班額條件下的個性化學習。
所以，教師要想在“互聯網+教育”中獲得成功，就不能只做“教學的師傅”，更做讀懂學生的“分析師”。未來教師要成為最懂學生學習需求的人，這才是教師職業的核心競爭力。
壹方面，教師要主動借助大數據等新技術，讀懂學生的認知狀態，分析學生的學習特征，評估學生的優勢潛能和最佳學習方式，設計個性化的學習推送方案。
值得註意的是，教師除了要關註平均分、優秀率、合格率等總體數據之外，更要關註學生的個體數據，包括非結構化數據、規律性數據、異常數據等，善於發現數據背後隱藏的信息，這將為教師實施精準教學提供極為重要的參考。
另壹方面，教師要充分發揮專業特長，研究學生是怎樣學習和成長的，讀懂學生的非認知狀態，包括動機、情緒、品質、價值觀等。
例如，兩個學生的分數可能是壹樣的，但他們的學習動機、投入程度、學習品質等完全是不壹樣的。相比認知因素來說，學生的非認知因素作用可能更大，甚至是影響學生長遠發展的關鍵。
所以，讀懂學生的非認知狀態，是教師的壹項重要使命。
02
未來教師要成為“重組課程的設計師”
長期以來，教師只有選擇怎麽教的權利，而沒有選擇教什麽的權利。教師的任務就是將教材內容“原汁原味”地傳遞給學生。這種做法帶來的直接後果是：我們培養出來的人才綜合創新能力不強，知識結構單壹，知識面狹窄，難以適應未來社會發展。
中國學生在國際奧賽中屢屢斬獲各學科的“單項冠軍”，但卻在綜合實力比拼中表現不佳，包括解決實際問題的能力、創造能力等。面對不斷變化、愈加復雜的未來社會，只有提供適合每個學生的課程，才能真正促進每個學生的發展。
過去，學校只能為學生提供非常有限的課程，如同壹個資源貧瘠的“課程小賣店”。未來，學校將進入到課程生產的豐富時代，開設多種多樣的課程，打造壹個資源充足的“課程大超市”。學生以“消費者”的身份進入，並在“導購員”教師的引導下，結合自己的愛好、興趣、需求、能力等來自由挑選適合自己的課程組合，獲得專屬的“課程清單”。
這就要求，教師不僅是課程的使用者，更是課程的創設者。壹個好的教師，往往是壹個好的課程設計師，重組課程的能力將成為未來教師的核心素養之壹。
第壹，將現實生活引入課程，讓書本中的知識在真實情境中產生意義。
比如，成都市實驗小學將二十四節氣融入課程，讓學生在習俗活動中對話自然萬物、對話人文經典、對話傳統藝術，既加深了學生對學科知識的理解，又有效傳承了中國傳統文化，實現了知行合壹。
第二，用完整的課程育完整的人，通過跨概念、跨學科、跨領域的方式，建設以主題呈現的學校課程體系，彌合分科教學對知識的割裂。
比如，在南方科技大學實驗學校，語文成了語言學習、美術、社會實踐的統壹體，課本中的文字符號變得生動有趣，學生從教室走進大自然，用平板電腦記錄自己眼中的春天，用思維導圖梳理自己的所思所想，講述出了壹個又壹個圖文並茂的可視化故事。
第三，打破固定的課時安排，根據學科特征和課型內容靈活設置長短課或大小課，讓學生在對話和互動中建構知識，實現知識的有效遷移和對知識的深度理解。
比如，清華大學附屬小學改變了以往40分鐘的固定課時，根據課程特征靈活安排課時。“基礎課時”35分鐘，主要用於基礎性課程的實施；“大課時”60分鐘，主要用於整合課程的實施；“微課時”10或15分鐘，用於晨練、晨誦、習字等；“加長課時”90分鐘，用於大型綜合實踐活動的開展。
03
未來教師要成為“聯結世界的策劃師”
壹直以來，教師資源歷來是高度私有化的，盡管每位學生都希望享受到最優質的師資，但由於優質資源的稀缺性，註定只能被少數人所壟斷。現在，這個局面正在發生改變，互聯網打開了學校教育的圍墻。未來，學校將會更加開放，通過線上線下結合的方式，采用O2O模式來辦學，讓學生走出課堂、走進社會，享受社會上優秀的教育資源。
在這種背景下，教師必須把目光從狹小的教室轉向廣闊的世界，挖掘外部社會壹切有利的教育資源，把最好的教育資源引向學生。未來的教師壹定要成為“聯結世界的策劃師”。
第壹，任何有專長的人都能成為教師。
通過校內外課程資源的有效整合，課程的提供者不僅僅是教師，也可能是農民、醫生、商人、工程師、運動員、社區工作人員等。
英特爾曾經發布過壹個“未來課堂”的視頻，描繪了未來的教學場景，教師利用各種先進的技術手段，引導學生在動手中學習與橋梁相關的知識。看完這個視頻，最打動我的不是那些炫目的新技術，而是壹個並不起眼的教學細節：當學生反復嘗試也無法做出符合承重要求的橋梁模型時，授課教師通過視頻會議的方式和壹個工程師做了現場連線，工程師直接參與到課堂中，對學生制作的橋梁作品進行指導，並最終獲得了成功。
實際上，對於每個教師來說，當妳的課堂教學質量越高，妳就會感到越力不從心。因為學生可能已經達到甚至超過了教師的水平，他們進入到壹個連教師都未曾涉獵的領域，這個時候教師就要善於借助技術的力量，聯結外部社會的優質教育資源，讓專業的人做專業的事，拓展課堂教學的深度。
第二，把世界打開，讓孩子進來。
過去，教材是學生的世界；現在，世界是學生的教材。學校應該帶著學生走向社會，走向生活，社會應該向學生打開，接納他們，積極主動地為學生成長服務。
深圳明德實驗學校開設了壹系列的科技活動課程，帶著學生走進萬科學習建築設計；帶著學生走進大疆公司考察無人機研制，進而開設航模課程，邀請中國航空動力技術專家劉大響院士給學生作相關報告；帶著學生走進聯通，走進微軟，走進深圳電力調度大廈，走進大亞灣核電站，走進深圳氣象臺，參觀考察，學習探究。
未來的教師壹定要有聯結世界的意識，給學生創造走進社會的機會。當學生走進社會，社會就變成了課堂，學生在與社會的互動中進行深度學習，建立知識與現實之間的實質性聯系，這種課堂給學生帶來的巨大影響往往是無法想象的。
無論“互聯網+教育”如何發展，教師永遠是首位
隨著AI教育時代的到來，如果教師不變，再美妙的教育變革也難以實現。未來，教師除了知識傳授以外，還應擔負起讀懂學生、重組課程和聯結世界的職責，這既是時代賦予教師的新使命，也是教師專業發展的新要求。
需要特別說明的是，在“發現教師”的同時，也要“解放教師”，只有“解放教師”，才能真正“發現教師”。
學校要主動減輕教師的事務性負擔，大幅減少非教學事務，把教書育人放到教師專業發展的核心位置。有條件的學校要縮減班額，探索小班化教學，用切實行動給教師成長留足空間，真正把教師當作研究者和創造者，而非教書匠。
來源 | 授權轉自公號國際與比較教育研究所（ID：Edu-in）
圖 | 網絡（版權歸原作者所有）
責編 | 黃春霞