如何上好語文試卷講座？

有考試就要有論文評閱，但是評閱的論文質量卻不容樂觀。比如今天評完的卷子，明天就要考了，很多同學還是考得相當差。因為在傳統教育觀念的影響下，學科測試往往側重於對學生知識記憶水平的考查，所以試卷的評價偏重於知識點的掌握，而忽視了學生在評價課中的主體作用和學生思維的培養。這種講課和評價往往收效甚微。學生要麽是早忘了做過的題，要麽是知道但不知道為什麽。再看閱卷課，毫無生氣，閱卷方式簡單死板。壹般是給學生壹個解決問題的參考答案或標準答案，讓他們被動接受，很少給他們陳述觀點的機會。就這樣，對壹張試卷的兩三段進行點評，費時費力，卻達不到預期的效果，實在令人頭疼。現在新課標中的“評價的基本原則”從“知識和能力”的壹維增加到三維，評價的功能從原來的強調檢測、篩選和選擇增加到反饋、鼓勵和發展。既然評價原則改變了，評價試卷的方法也必須改變，否則就不能適應課程改革的需要。因此，在我看來，如果在語文試卷教學中註意改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性地進行點評，就能不斷提高點評質量，讓學生在教師的指導下，從實踐中有所收獲，提高自我評價和自學能力。那麽，對於培養學生良好的思維習慣，提高思維能力，會起到很大的作用。教師作為學習活動的組織者和引導者，如果能充分調動學生的求知熱情，讓他們在合作學習中掌握解題規律，獲得成功的喜悅，將不再是問題。首先，在發言前準備好試卷。評卷前，要引導學生提前做好試卷分析工作。準備以講評為目的，首先，考試壹結束，試卷壹收上來，就把參考答案寫在黑板上。在學生最渴求知識的時候，讓他們對照答案，自己找出試卷中暴露出來的問題，立即反思，讓他們在第壹時間思考和審視自己在這個學習階段的問題，初步思考解決問題的方法。比如成語(習語)用那個問題，幾乎所有學生都怕。可以說是屢試不爽，很多老師都白試了。講課前，通過查字典的方式讓學生了解成語的意思、用法、使用範圍，對比以往做同類型成語的錯誤原因，明確是沒有把握好成語的意思、使用範圍、搭配對象還是其感情色彩；是因為知識不足需要積累，還是看題馬虎？妳今後必須小心是似是而非的...學生自己總結的知識，可能比老師說幾次更有效。關鍵是老師怎麽讓學生做。當然，老師首先要做好課前的試卷清點工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量、比例的統計；測試結果包括每道題的最高分、最低分、平均分和得分率的統計；學生錯誤類型和數量的統計。確切地知道學生需要什麽樣的幫助。此外，還要記錄有典型錯誤或優點的同學的名字，便於課堂上雙向多向交流。這樣，在評論的時候，我們就能確切地知道該說什麽，少談什麽，重點談什麽。通過對錯誤原因的分析，教師可以了解和分析學生知識和能力的缺陷以及自身教學中存在的問題，以便在評價中及時采取措施解決這些缺陷和問題。在評閱試卷之前，也要寫壹份詳細的評課案例，以免隨意處置試題，達不到預期效果。1.重點突出重點、難點、典型事例。通常每張試卷都有壹定的難度。每張試卷有相當壹部分屬於基礎題，大部分同學都掌握了。壹般這種練習不需要討論。在評論時，大多數學生可以省去他們所做的問題，允許個別學生在課後提問。對於錯誤率高的習題，可以呈現幾個錯誤答案，讓學生分析討論，加深印象。老師選的題要有典型性。哪些問題比較典型？壹個是題中涉及的重點難點知識，壹個是高考和社會的熱點問題。對於這些方面，老師要明確試題的考點，明確是“解釋”中的哪壹個，依據“考試說明”有什麽要求。2.說明解題的規律和方法。比如做語法題有兩種常用的方法:語法結構分析法和邏輯分析法。語法結構分析主要是找出搭配不當、成分不全、冗余、語序不當、結構混亂等缺陷。拉出主幹看是否匹配，再梳理附加成分，看其修改、限制、補充是否合理，是否與其心匹配；主幹和附加組件是否不完整或冗余；成分和其他語言單位的順序是否符合語法結構的規則；就句子整體而言，要看其結構層次是否清晰，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒同學們要特別註意:如果試題中有聯合短語作為句子成分，首先要看聯合短語中的每壹項內容是否與其前後的相關成分相匹配。如果壹個句子的謂語中心是“是”還是“for”，或者賓語是由動詞充當的，首先要看主語和賓語是否搭配；如果壹個句子包含多個定語和狀語，首先要看偏正句和肯定句的順序是否合理。再比如科技論述中常見的起草幹擾項的方法就是誇大範圍，憑空制造復雜，講東講西偷換概念，源流顛倒，與感情相悖，還沒發生就已經扯淡了，或者說性質必然...知道了命題人起草幹擾項的方法，就可以有針對性地總結，然後用來指導學生解題。3.擴展和延伸試題。延伸評價是在對原試題進行點評後，進壹步“挖掘”試題。在評價中要提倡壹題多解，多角度分析問題，啟發學生總結解題技巧和方法。在很多人眼裏，語文試題的答案都比較死板，其實不然。語文作為壹門人文學科，最能體現“仁者見仁，智者見智”的特點。比如作文是語文考試中非常重要的壹道題，對培養學生的思維和創造力有很大的作用。但是很多老師總是在評語裏分析題目的意思。看了兩篇所謂範文，做事草率，很少從思維角度訓練，讓學生課後收獲甚微。如果引導學生多角度審題，加強寫作思維的訓練，那麽收獲肯定很大。比如2007年的作文題目“傳輸”，很多同學在寫的時候把問題看得很簡單甚至絕對，所以寫作文的時候出現了立意不高，論述深刻等問題。不能就事論事，只能指出其問題。要和他們壹起討論，引導學生多角度分析問題，培養學生壹科解題的思維能力。從“傳”的內容來說，可以是具體的物體，可以是抽象的思想、精神、感情，也可以是具體與抽象之間的技藝、武功、經驗。從“傳輸”的次數來看，可以傳輸壹次，也可以傳輸n次；從“傳輸”的關系來看，我們可以寫傳輸和接收，寫傳輸不接收，寫接收不傳輸；從“傳”的原因來看，可以寫主觀傳，也可以寫客觀傳；從“傳”的方向來看，可以從上到下，從前到後，從左到右，等等。從題目來看，可以寫為什麽要“過”(包括“過”的好處、目的、理由)，怎麽“過”，誰在過，或者什麽。學生在總結創新創意的時候，壹定要給他們時間，讓他們起來給全班同學講解思維過程，讓他們只有睜開眼睛，開動腦筋，寫出創新創意的文章，才能得高分。事實證明，這樣的評語可以加深學生對解題規律的理解，發展學生的智力，激活學生的思維。總之，不要從頭到尾面面俱到，要有選擇性，有重點。否則，不僅浪費學生的寶貴時間，而且效果不佳。1.討論交流，解決問題。老師在評卷的時候，不能壹股腦的跑到最後，什麽都做。“以教師為主導，以學生為中心”的啟發式原則應體現在講課和評價中。講課和評價的起點能讓大部分學生受益，不太高也不太低。充分利用教師的主導地位對學生施加影響，從而調動學生的學習積極性，保證教學目標的實現。引導學生參與問題的發現、錯誤原因的分析和糾正措施的制定，從而增進學生的親身體驗和感受，促進學生的自我評價和獨立糾錯能力。具體操作可以先討論清楚。讓學生先找出自己做得不對的地方，然後幾個人壹組(四六個人)進行學習。如果妳做錯了題，那麽妳可以當個小老師，把這道題的正確做法和思路告訴學生，直到他們理解為止，四個人輪流來；如果四個人在某些問題上都是錯的，那麽妳可以選擇自己思考或者找老師解答。這樣，小組成員的合作學習就可以達到優勢互補的目的。在這個過程中，群體成員有機會表達自己的觀點，傾聽他人的想法，並在不知不覺中鍛煉了與他人合作、交流和討論的能力。當然，妳也可以調整上課形式，比如讓考試成績好的學生講壹些問題，這樣也能充分發揮以學生為中心的教學思想。讓學生自己說。剛開始學生可能不習慣發言，可以采取點名的方式，讓學生上臺發言，如果說錯了，下壹個學生發言。如此反復，學生想發言時會逐漸過渡到發言。學生上臺講解時，允許提問和反駁，通過學生的辯論或討論加深對概念的理解。也許有些老師會擔心教學任務重，時間不夠。事實上，學生發言，雖然有時教學進度可能會慢壹些，但學生參與度更高，如果解釋者的概念模糊，會立即反應過來，有利於及時糾正。2.分清重點和壹般，通過講課和評價解決壹些問題。妳必須放棄壹些問題。有所得必有所失。講課和講評要抓住主要矛盾，選擇那些難度適當、大多數學生容易犯的錯誤的題目作為主要講解內容。通過對錯誤原因的分析，學生可以掌握壹定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今後努力的方向。3.整體和個體都要兼顧，因為聽課和評課的教學面對的是全體學生，主要是解決壹些* * *問題，個別學生在解題中的特殊問題往往在課堂上得不到重視。課後需要老師進壹步的個別輔導，幫助他們透徹理解不懂的問題，強化評價效果，教他們學習方法，授人以漁，全面提高成績。給後進生更多的關心和幫助。4.以鼓勵和表揚為主，不要只是批評和勸阻。要堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性。對於尖子生來說，他們做過的論文裏沒有太多不懂的東西。所以老師在講解過程中如果不關註尖子生，可能收獲不多。我們可以有選擇地讓尖子生當老師，讓他們講解部分問題。比如他們對相關知識的理解，有時候比老師更準確。我壹般會讓文科優秀的同學講解壹些各專業題目的基礎知識。尖子生壹方面可以暴露自己的問題，另壹方面可以深入思考。鼓勵成績好的同學看到差距，向著更高的目標奮進；考得不好的同學，沒有老師的批評會覺得不舒服，所以要盡量挖掘他們的閃光點，欣賞他們，鼓勵他們。總之，要及時肯定和表揚那些解題思路清晰、有創新意識的同學，幫助他們分析錯誤的具體原因，無論是平時學習中的問題，還是當場出錯，審題不當，還是回答不慎。要區別對待，引導學生找出正確的思路和方法，培養學生認真審題、認真答題的良好習慣。教師切不可因為答題卡上的錯誤而責備、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心，而要註意激發學生的情緒，善於點燃學生的智慧，激發學生的內在潛力。5.通過閱讀解釋試卷，培養學生的批判性思維能力。老師主要是要求學生思考試卷的各個方面，換句話說，主要是思維的訓練。不過我經常用壹些閱讀材料進行閱讀教學，我覺得效果不錯。短文閱讀題的材料是出題人精心挑選的壹段內容和遣詞造句都很優秀的短文。學生在做題的時候沒有時間也沒有心思去細細品味。所以在講解這個問題的時候，我會采取各種閱讀方式，讓學生樂在其中。有時候讓壹個學生朗讀，有時候讓全班壹起讀，有時候自己做模型，有時候甚至做成磁帶播放。有時候看壹遍，有時候看兩三遍。學生們非常喜歡這種教學方法。四、結論:做壹些鞏固練習。學生試卷反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不太可能壹次評價就完全掌握。所以每次點評後都要求學生改正錯題，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，註明正確答案和解題思路，以便下次考試前及時復習。教師還要選取試卷中錯誤率較高的題型和知識點，對幾道題進行重組和綜合，給學生創造壹個“練習”和“提高”的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展思維，加強思維的靈活性。通過反復強化，鞏固評價效果，幫助他們真正掌握重點知識。總之，評卷需要很大的藝術和技巧，就像上新課壹樣。老師壹定要發揮自己的聰明才智，從不同的角度備課，決不能壹公布答案就講完。修遠路漫漫其修遠兮，試卷評閱也是壹門藝術，需要我們在實踐中逐步摸索和完善。以上只是我自己在實踐中的體會，希望與同行交流。