壹，教學目標
1，閱讀文字，體會文章的氣勢，感受情感的節奏。
2.了解作品的思想內容，初步了解戲劇文學的特點——劇本主要通過語言和動作來表現人物性格。
3.品味語言，理解語言中蘊含的深刻含義，培養戲劇文學的閱讀和鑒賞能力。
二，教學的重點
1，人物的情感和性格。
2.作品的思想性。
3.作品中人物情感的表達。
三、教學方法設計
1.聽、讀、賞、讀:讓學生在反復的閱讀中感悟、理解。
2.課堂討論:培養學生的閱讀鑒賞能力，形成讀、思、說的多維交流。
3.多媒體創設情境:喚起學生各種器官的感受，理解課文，進入人物。
四、課前準備
為學生提供接近戲劇、郭沫若、屈原的參考書和相關網站。
動詞 （verb的縮寫）教學步驟
(壹)引入新課程
學生利用多媒體展示相關信息，交流相關感受。
老師播放《橘頌》(電影《屈原的插曲》)背景圖，學生感受沙沙草木的悲涼氣氛，聽屈原在沅水粗糙的河岸上長篇大論的提問，把情況引入新課，老師在黑板上寫字。
屈原:平明，原字，中國第壹位偉大的愛國詩人淩俊，戰國時期出國。中國第壹首政治抒情詩《離騷》是以楚辭的形式寫成的。看穿了秦國吞並六國的野心，他力勸楚王聯合起來對抗秦國。後來被漢奸陷害，被罷官流放，但他依然牽掛著祖國。楚被俘後，投汨羅江而死。
郭沫若:現代著名作家、詩人、劇作家、歷史學家，他從抗戰的現實鬥爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，也從對過去的歷史回顧中汲取鬥爭的力量和澎湃的詩意。
屈原寫於1942 1年，正值抗日戰爭相持階段，國民黨統治最黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國軍民，掀起反* *高潮。
(2)檢查預覽
預習作業請參考《李雲精品系列之課堂導航》課程(第二部分)“課前熱身”部分。
(C)總體看法
多媒體課件展示情境和文字記錄，學生欣賞體驗，品味文章語言，理解文章氣勢，談整體感受。
1.妳認為這篇文章的語言特點是什麽？
激情蓬勃。
2.模仿朗讀:根據剛聽到的錄音，仔細揣摩說話的語氣、語調、語速，自由朗讀全文。
3.與以前的課文相比，這篇課文在形式上有什麽特點？
是屈原的內心獨白。它是壹種戲劇藝術表現手法，其中人物直接表達他們的思想，揭示他們最深的思想和感情。可以直接展現人物內心深處復雜的矛盾。本文充分發揮藝術聯想，達到物我同化的境界。
郭沫若在戲劇沖突中十分註意激化人物的內心感受，逐漸將其推向高潮，最後以壹段長長的抒情獨白的形式，滔滔不絕地兩處傾訴，以達到最大的戲劇性和抒情效果。
4、結合課文背景，根據妳的理解，談談課文的主要內容和思想感情。
有兩層:詩人呼喚和贊美風、雷、電的偉大神力，表達對黑暗的憤怒和對光明的贊美和向往。
通過譴責鬼神的偶像來攻擊昏庸腐敗的當局。
(D)對問題的調查
《雷頌》是屈原的內心獨白，從中可以讀出屈原的內心世界。請找出妳最感興趣的句子或段落，大聲讀給大家庭聽，談談屈原在這裏寫下了怎樣的內心感受。
1，學生朗讀，帶貨閱讀，體驗文章內容與形式的高度統壹。
2.分組交流，討論閱讀心得。
3.學生談論他們對文章內容和形式的感受的句子，並讀出其中包含的情感。
4.妳覺得屈原是個什麽樣的人？
愛國愛民，忠誠不屈，具有崇高氣節和大無畏戰鬥精神的人。
5.在朗讀中，我們不難發現作者賦予了很多東西其他的含義。綜上所述，作者賦予這些東西什麽特殊的意義？這是什麽手法？
風、雷、電:象征現實變化的巨大力量
洞庭湖、東海和長江:象征人民。
無形之劍:堅定的信念
“托歐木柄”群體形象:無德無能、欺民亂民的官僚統治集團的象征。
象征:根據事物之間的某種關系，借助於某壹具體事物的形象(象征體)，來表達某種抽象的概念、思想和情感(象征本體)。它能使不容易或不方便直接說出的思想感情委婉曲折含蓄地表達出來，把“抽象”變成“具體”，使思想更加生動可感，大大增強了作品的藝術表現力和感染力。
6.討論:獨白《雷頌》充滿激情和氣勢。作者是怎麽做到的？
從句式和修辭的角度。
用擬人和召喚來最直接最有力地表達愛與恨。
使用排比和重復使句子整潔有力。
用短句表達強烈的感情和急迫的語氣。
7.所有學生帶著音樂讀課文，從局部理解回歸整體感知。理解屈原“雖死九次，猶無悔”的憂國憂民大情懷。
(5)練習和鞏固
完成李雲課航優秀系列八年級語文(下冊)“課內深化”部分，並進行點評。
不及物動詞分配
1.完成李雲優秀系列《班級導航》(下冊)課程的“課外拓展”部分。