作為壹名優秀的人民教師,我們的任務之壹就是教學,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,來參考自己需要的教學反思吧!以下是我精心整理的小學語文課《歌唱二小放牛郎》教學反思(通用5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學語文課《歌唱二小放牛郎》教學反思 篇1《歌唱二小放牛郎》是壹首歌曲的歌詞,對於文章的內容學生容易理解,但是由現在的學生離那戰火紛飛的年代較為久遠,課上通過圖片,錄音、錄相把學生帶到了那個熱血沸騰的年代,理解時代背景,學生對那個年代也有了壹種感性認識。
三年級的學生已經具備獨立識字的能力,這時,教師充分放手讓學生通過自主、合作的方式,綜合運用識字方法,來認識本課的生字、新詞,有了“五分鐘”時間的限制,學生在學習時就能更投入,更專註,效率更高。觀察插圖,學習生字。
運用插圖檢查學生自學情況,既培養了學生觀察思考的能力,又理解了詞語,還圖文結合,相當於讀了課文壹樣。
在走近課文的過程中,我用壹個大問題“課文的哪些地方最使妳感動”引領學生自讀、自悟、交流、合作,學生通過朗讀,讀出了心中感情,通過交流,走進了課文。在整個教學過程中,達到“形散而神不散”的教學效果。
課堂中,掃除字詞障礙之後,邊想象邊朗讀全文。學生讀到悲傷處,眼圈都紅了,這時整個教室安靜極了,同學們都沈浸在低沈、哀婉、痛惜的氛圍中。學生進入了課文的情境,激發了學生情感,學生情感再此達到高潮,達到心與課本的交融。
再讀課文,了解內容。
書讀百遍,其義自見。王二小的英雄事跡、人物特點老師沒做任何介紹,只是讓學生多讀課文,從課文中去感受,去了解。這壹環節,學生非常活躍,學得很主動,很愉快,學生把自己通過閱讀所獲得的個性化感受在同學面前充分地表達,通過交流、合作,大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的了解。
教學在此過程的引領中,把主動學習給了學生,輕松而取得了很好的效果。
小學語文課《歌唱二小放牛郎》教學反思 篇2本課是歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌曲。講述了王二小為了挽救解放區後方機關和幾千個老鄉的生命,機智地把敵人帶進八路軍的埋伏圈,自己卻英勇犧牲的故事。
通過本課的學習,使學生對“英雄”這個概念有壹個初步的認識,樹立學生學英雄、愛英雄、做英雄的意識。在本節課的重點是1、引導學生初步感知什麽樣的人才能被稱之為是“英雄”2、了解二小再給敵人帶路時心裏可能會想些什麽3、指導學生有感情的朗讀課文第5、6小節,感受王二小的英雄品質。
圍繞這三個重點我進行了第二課時的教學。在導入這個環節中,字詞的復習和檢查時間過長,應該直接開火車讀,不用學生再領讀。復述課文這個環節,學生表現的不是很積極,可能是因為剛剛接觸,不會說,不敢說,在經後的教學中要多加指導和練習。可能受學生的.影響,在教學第4小節的時候,我有點緊張,節奏有點亂,自己感覺不是很好,過度不夠自然,太生硬。在教學第5小節時,學生表現比較活躍,有語氣的朗讀讀的很好,回答問題的學生也變多了,回答的質量也比較高,能夠運用平時積累的詞語幫助自己表達壹些想法。
最後和學生壹起觀看了《歌唱二小放牛郎》的小動畫,伴著音樂和配音,學生看的很投入,這個環節是我最滿意的壹個環節,使學生在情感方面得到了壹個升華,個別學生還感動的留下了眼淚,緊接著讓學生再說自己的感受,學生就說的比之前要深刻壹些。總的來說,我認為這節課還有很多地方值得我去反思,雖然有很多不足,但是我會吸取經驗,在經後的教學中更加認真、努力的上好每壹節課。
小學語文課《歌唱二小放牛郎》教學反思 篇3王二小教學反思:《歌唱二小放牛郎》是新課標蘇教版教材二年級下冊的壹篇課文,講述了抗日戰爭時期,抗日小英雄王二小的故事。下面是《歌唱二小放牛郎》這節課的教學片段和教學反思:
語文新課程三維目標中有壹維是“過程與方法”,也就是強調孩子自己獲得知識的過程,需要他們自己探索。但教師的調控必不可少。肯定的是孩子們在探索的過程中壹定會產生許多的錯誤,會出現許多的方向,老師們應作失控時的定海神針,迷途時的導航臺,把錯誤當作壹種資源,讓孩子們意識到錯誤並自己克服錯誤,這樣,他們才能獲得最可寶貴的知識和技能!
我在教學時,有這樣壹個片斷:
師:如果妳是王二小,敵人叫妳帶路時,妳會怎麽想呢?
生1:我會想這些敵人太可惡了,我要殺了他們。
生2:我會想,我要把他們帶入埋伏圈。
生3:老師,我會想,這次我死定了。(眾生笑)
生4:老師,其實無論王二小有沒有把敵人帶入埋伏圈,他都會死的。
師:妳為什麽這樣認為呢?
生4:我看過電影,日本鬼子好壞,該死,連老人、嬰兒都不放過。
生5:等我長大了,見壹個日本鬼子殺壹個。
生6:是麽,前兩天我看電視,那個日本首相還說要參拜神社,簡直不把我們中國人放在眼裏。
學生們有些群情激昂。我發現情況不妙,小孩子顯然把現在的日本人和抗日戰爭時期的日本鬼子,壹小撮軍國主義者和廣大的愛好和平的日本人民搞混淆了,我連忙說:“同學們真棒,知識面真廣,但是妳們有沒有看到前兩天的電視裏有個日本老人來到中國,跪在中國人民面前痛哭的場面呢?那是為什麽?”
生7:對,我看了。好像那個老人原來是日本鬼子,這次來是謝罪的。
師:那妳們會把他也殺了嗎?(學生們不好意思地笑了)
師:可見,大多數日本人民是愛好和平的。好,讓我們回到課本來進壹步地學習王二小當時是怎麽想的,怎麽做的?
教學反思:課堂中的這壹幕,是我始料未及的。它當然不在我的教學設計之中。我想,學生們有自己的世界,他們用自己的語言說話,用自己的方式思考問題,課堂上出現的壹切都是他們真實的反映,從中,我捫可以發現學生真實的內心世界。課堂教學本來就不應當是壹個封閉系統,也不應拘泥於預設的內容,預設的目標。在實施過程中,應根據學情,根據生成性的課堂進行靈活的調控,及時把“迷途的羔羊”引上正確的道路。像課中出現的那壹幕,學生的反應是正常的,但又是和課文無關,教師不能回避的。所以,我既面對了這壹涉及學生的歷史觀、人生觀、價值觀的問題,又沒有陷進這壹問題,把學生帶回文本,讓學生走進文本,在文本中進行思考、感悟,讓學生的心靈得以碰撞,情感得到升華。
小學語文課《歌唱二小放牛郎》教學反思 篇4《歌唱二小放牛郎》是壹首歌詞,也是壹首敘事詩,對於現代詩歌的教學我的心中還是有很大的畏難情緒的,不知道如何切入,如何把握?
對於這首詩歌,我認為故事情節不復雜,課文內容也不難理解,重要的是能激發學生的情感,讓學生走近王二小的身邊,融入他的生活。為此,課前我精心制作了課件,圖片、文字、影片、歌曲、配樂……整合在壹起,渲染壹種氛圍。課前我就想:不知道這些泡在蜜糖罐裏長大的孩子們能不能感受到那份情感,會不會哭呢?
我沒有想到,孩子們會如此感性!我利用圖片介紹幫助學生理解“掃蕩”這個詞,看著壹幅幅淒慘的畫面,聽著老師的敘述,有的孩子就已經噙著眼淚了,再讓他們讀這個句子,讀出的情感就不壹樣了,有傷痛有憤恨。尤其是在學第5小節時,我讓學生說說讀句子時哪些詞揪住了妳的心,讓妳心痛?學生都能找出“挑”和“摔死”,我再讓孩子們看看二小犧牲了,躺在山間石上的圖片,孩子們已淚流滿面,再讀句子時情感得到了充分地表達。在後面,我讓學生聽著音樂靜靜地看著屏幕上的全文:“讓我們在文字中再看看二小。妳看到騎在牛背上唱著歌兒的二小了嗎?……妳看到機智勇敢,把敵人帶進我們埋伏圈的二小了嗎?……妳看到被敵人挑在槍尖,摔死在大石頭上的二小了嗎?……”沒有壹個學生在開小差,沒有壹個眼神是遊離的,孩子們端坐著,面色凝重,回答的聲音越來越哽咽,有的孩子已是泣不成聲。此時,再讓學生各自配著音樂朗讀課文,讓情感釋放在文字中。
下課了,平時喜歡嬉鬧的孩子們靜靜地離開了多媒體教室,走回班級,等我從樓上下來,才發現沒有壹個人出來玩,教室的門緊緊地關著。我推門進去,看到孩子們居然還在哭泣,完全沈浸在其中。有的孩子趴在桌上,雙肩不住地聳動著,可能是不想讓別人看到他的淚水吧;有的孩子就坐在那兒,任淚水肆意流淌,痛快地宣泄著自己的情感;還有的孩子靜靜地望著窗外,他是在回憶什麽嗎……我關上教室的門,輕輕地離開。
語文是壹門感性的學問,閱讀時讓學生走進人物的心靈,感受著文字中的情感,應該比純粹的閱讀技巧訓練要有效吧。
小學語文課《歌唱二小放牛郎》教學反思 篇5《歌唱二小放牛郎》是壹首敘事詩,頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍後方機關和數千老鄉,把敵人領進埋伏圈,自己英勇犧牲的壯舉。由於課文內容與學生的生活實際有壹定距離,要使學生真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作鬥爭的精神,必須把學生帶進壹個悲壯的感情世界,所以壹上課,我就把整篇課文範讀了壹遍,先初步奠定壹個情感基調。
在走近課文的過程中,我用壹個大問題“課文的哪些地方最使妳感動”引領的學生自讀、自悟、交流、合作,學生通過朗讀,讀出了心中感情,通過交流,走進了課文。通過朗讀,學生體會到了王二小的聰明機智和偉大的獻身精神。在課堂上,我還補充了相關資料,告訴學生其實王二小是為了掩護後方機關故意暴露了自己的目標,讓鬼子們發現自己,並機智地和鬼子周旋,騙取了他們的信任後,把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子後來發現上了當,二小想趁敵人驚魂未定的時候向灌木林跑去,這時,鬼子軍官朝他舉起了洋刀,第壹刀削去了王二小右手的五個手指,第二刀刺向了王二小的胸膛,把他摔在那塊巨石上。
學生聽後,更加敬佩王二小了。這首敘事詩還被編成了歌曲,所以課上我也讓學生聽了,後來學生都跟著唱了起來,課堂氛圍都悲傷了起來,最後的全文朗讀學生把自己的感情也融入了進去,讀得非常到位。通過這節課的學習,學生知道現在的幸福生活來之不易,都表示以後要更加認真學習,讓祖國更加的強大。
不過也有不足,課上聽歌曲用去的時間有點長,所以留給學生朗讀的時間就有點偏短了,以後在預設的時候要註意壹下各個部分的時間。