他是新歷史主義最重要的批判者，被譽為“在文化理解和敘事的語境下，歷史編纂和文學批評的完美結合”。主要作品有《歷史的重負》(1965)；新世紀歐洲的歷史想象(1973)；話語的熱帶(1978)；希臘羅馬傳統(1978)；表單的內容(1987)；轉喻現實主義(圖形現實主義***，1997)。他的理論著作主要有《元歷史:19世紀歐洲的歷史想象》(1973)、《話語的隱喻:文化批評文集》(1978)、《形式的內容:敘事話語與歷史表達》(1987)、《具象現實主義》。
第二，既然學不到真正的歷史，既然歷史反而是負擔，為什麽要學歷史是壹門很重要的學科！從人類發展的角度來看，歷史的作用是不可替代的。
從更大的意義上說，現在的中學歷史教材，是我們了解壹般歷史沿革，培養學生的壹種思路，讓學生更全面地看待問題(比如如何看待新航路的開辟，鴉片戰爭)。這是為了培養學生的綜合歷史觀(全局歷史觀)。
還強調發展的觀念，要求學生用發展的眼光看待問題(如如何看待商鞅變法、儒家思想的歷史影響等。).其實每門課都是相互關聯的，歷史也包含了很多關於政治、國際關系、世界發展趨勢的知識。希望樓主采納。
歷史很有用，它能讓妳更全面的看待人，處理事。——(原作者彭·，轉載請註明)。
三、歷史怎麽背歷史最容易？還不如記故事。對於那些需要記憶的歷史人物和事件，妳應該先把歷史人物當成故事來看，然後再嘗試復述故事。(不用用原文復述大概意思，過壹遍就行。然後看這件事的主要影響，對比故事前後的情況，記住主要影響)，有空的時候看次要影響，回答問題的時候在腦海裏復述故事，然後試著用歷史課本上的語言習慣寫故事，然後寫下主要影響和次要影響，然後自己推斷兩件事。
這是我以前快速記憶歷史的方法。是否適合自己，要看自己。如果記憶力不算太差，或者對故事之類的東西不太反感，快速背下來80%分不成問題。
第四，歷史功績總是不提。以前不太喜歡歷史，也知道怎麽學習壹些歷史知識。首先，學生必須樹立自己是學習主體的學習觀念。
壹個不可否認的常識是，學習的是學生而不是老師。所以，作為學生，壹定要充分發揮學習的主動性和主體性，而不是壹味的依賴老師，要在老師的“教”中積極構建自己的“學”，做到博采眾長，為我所用。
其次，學生應該培養良好的學習習慣。在學校學習中，壹個好的學習習慣應該包括預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環節。
第壹，預習是第壹個環節。預習的目的是對要學的知識有個大概的了解，以便上課有目的的聽課，集中精力解決新課的重點和難點。
俗話說，無筆墨不讀書。壹邊看書，壹邊用筆對書進行“圈、點、勾、畫、批”。
打分的過程是提煉重點的過程，是品鑒和加深理解的過程，是發現問題、提出問題、解決問題的過程。第二，上課要認真聽老師的講解和同學的發言，積極思考，上課回答問題討論問題，積極主動，敢於發表自己的意見。
做課堂筆記。有問題可以及時問，也可以課後討論。第三，課後及時復習。
(1)有固定的復習時間。要提高歷史科目的復習效率，首先要有固定的復習時間，最好每天不少於50分鐘。太多會影響其他科目的復習，太少沒有影響；時間要安排在睡前壹小時(這個時間是大腦壹天四個記憶之壹)；壹般來說，在每天固定的復習時間裏，對中國古代史和中外近現代史要有明確的量化規定。具體措施如下:1。確定壹定時間內教材的復習次數，然後根據每本教材的內容確定每天五本教材的復習量(即每天復習多少頁)。2.鑒於中國古代史的內容相對較少，而中外近代史的內容則越來越理論化；在50分鐘的固定時間裏，中國古代史的復習時間可以是10分鐘，另外兩本教材各20分鐘。然後根據每本教材的復習時間和每天要復習的量，確定每本教材要復習的頁數。
3.復習完《中外近現代史》第壹卷，再復習第二卷，時間、復習量、方法與第壹卷相同。但這個時候，中國古代史已經復習了壹遍。要不要再復習壹遍？答案是肯定的。
因為“中國古代史”的歷史記憶相對更多，而中國近代史和世界近代史重在理解，所以中國古代史的復習要多進行幾次，每天分配的時間只有10分鐘。妳也應該多讀壹些來記住和理解它的內容。(2)每次復習都要有重點。在教學中，我們經常聽到壹些學生反映:課本我看了幾遍，還是記不住；有的同學認為每天面對熟悉的內容，覺得很無聊。
當然，時間是記憶的保證，但記憶效果並不完全與投入的時間成正比。就記憶而言，基於理解的記憶效果要好於單純的記憶；所以，掌握知識要註意理解，每次復習不能簡單重復，要有重點，有針對性；這樣可以使復習和對知識的理解由表及裏，由淺入深，最終達到理解和記憶的效果。
具體方法如下:第壹次復習重點是課本內容，包括課本的標題、副標題和具體內容，做到大小通讀，理清標題之間的關系。目錄是知識的框架。只有把握歷史框架，才能明確零碎無序的具體知識點的歸屬。
另外，每天看完規定的內容後，睡覺前，要像看電影壹樣，在腦子裏復習白天復習的內容。不要求回憶全部內容(其實這是不可能的)，主要是回憶當天復習的題目以及它們之間的關系。這樣既能鞏固主要知識，又能防止大腦因註意力過度集中而興奮，影響睡眠。第二次復習重在理清歷史線索，擴大知識面。
從目前的高考試卷來看，歷史的試卷有兩個顯著的特點。壹是強調對歷史發展(即歷史的基本線索)的考查，二是註重對學生綜合能力和創新能力的考查。選擇題壹般問的是相似知識的問題。
在考察學生的創新能力時，命題人往往會提供壹份不熟悉的背景材料，然後從歷史學科的角度設計問題，要求學生利用已有的歷史知識進行分析並得出結論。這些問題大多涉及學科之間的知識滲透。復習時要註意梳理歷史發展的基本線索，盡量做到學科間的知識滲透。但由於學生能力的限制，復習時很難深入拓展。
第二次復習主要是解決以上問題，可以從以下幾個方面進行:1。復習以歷史事件之間的內在聯系為重點，力求分析教材中內容與標題之間的內在聯系，采用回憶法(即在翻開教材之前，盡量回憶教材各章節的大小和標題，每個標題下提到的重要事件以及這些事件之間的關系)。如果回憶不起來，可以打開課本，這樣就可以掌握了。2.如果覺得自己在復習的內容和自己復習過的內容有相似之處，就要馬上回憶相似的內容是什麽。
比如看到明代的手工業，就要聯想到宋元時期手工業的發展，看到景德鎮的瓷器業，就要想到教材中的其他相關內容。通過這種有意識的串聯記憶，可以逐漸掌握歷史的基本線索，形成有序的知識結構。3.註意知識的延伸和拓展。
延伸擴展的知識主要是老師補充的知識。在教學中，教師往往會給學生提供壹些新的材料、新的觀點或者在某個特定的知識點上滲透壹些學科。
比如從歷史、地理、政治的角度，可以看到建立井岡山革命根據地的可能性。
5.如何快速記憶歷史第壹招:集中記憶法的定義:集中記憶法是通過抓住歷史知識的主要內容，緊扣關鍵詞，對復雜的記憶材料進行濃縮壓縮的壹種記憶歷史知識的方法。
例:西漢初年，漢高祖的休養生息政策采取了以下措施:“讓士兵復員生產。免除幾年徭役；讓戰時逃往國外的人回到家鄉，恢復壹些農田房屋；並釋放部分奴婢為平民，將地租定為十五稅壹。
我們可以將其濃縮為“兩讓壹放”。好處:集中記憶法的好處是增加了大腦對知識和信息的容量，減輕了學生的負擔，提高了學生對歷史事實的認識和再現能力以及分析總結能力。
第三招:圖形記憶法的定義:圖形記憶法是用各種圖表、圖形來記憶難以概括或理解的歷史知識的方法。優點:圖形記憶法的運用，不僅可以順利解決歷史知識中壹些重難點的記憶問題，還能自然而然地培養學生對歷史知識的概括、綜合總結和比較能力。
第四招:運算記憶法的定義:這種方法是將需要記憶的歷史年份分割或數字化成簡單的公式，從而有助於記憶。例:(1)補充:李時珍在1578年寫的《本草綱目》，可以認為是15=7+8。
(2)減法:東周始於公元前770年，可以認為是7-7=0。(3)乘法:清兵入關，明朝滅亡是1644，可以認為是16=4x4。
(4)除法:公元前221年秦統壹，可以認為是2/2=1。優點:這種操作方法的優點是用簡單易記的數字讓無意義的歷史年度數字變得有趣易記。
第六招:分類記憶法的定義:分類記憶法是壹種尋找線索，將歷史知識記憶成串的方法。比如中國古代史，可以從政治、經濟、民族、外交、文化五個大方向去追溯。
政治上也可以根據朝代(或政權)的更替、中央集權的發展、改革措施的變化、軍事戰爭的情況等項目進行過線；在經濟上，它可以通過政策和措施、農業、手工業和商業聯系起來。民族關系可以通過地區或民族或國家聯系起來；文化方面，可以根據天文歷法、數學、醫學、建築、文學藝術等進行跨線，好處:這種方法的好處是方便以時間為經、類別為緯編織大量的歷史知識，加強了記憶歷史知識的系統性，培養了學生對歷史知識的總結能力。
例1:在壹個電視節目中，人們應該記住以下的東西:風箏、鉛筆、汽車、電飯鍋、蠟燭和果醬。這六件事妳能記住幾件？事實上，妳可以很容易地記住所有六件事。僅僅依靠妳的想象力。
妳要想象妳在放風箏，風箏在天上飛。這是什麽風箏？這是壹只白色的風箏。突然，壹只鉛筆被扔了上來，在風箏上刺了壹個大洞，於是風箏掉了下來。
鉛筆也掉下來砸到壹輛車上，擋風玻璃全碎了。後來只好把車放在大電飯鍋裏。汽車放在電飯鍋裏，就融化了，變軟了。
後來妳拿了個蠟蠟燭敲電飯鍋，聲音很大，蠟蠟燭塗了果醬。現在回想壹下。
風箏怎麽了？用鉛筆捅了壹個大洞。鉛筆怎麽了？砸車。車怎麽了？放在電飯鍋裏煮電飯鍋有什麽不好？它被打蠟打掉了。蠟怎麽了？塗上果醬。
妳回想幾遍，就會記住這六條。請註意，這裏使用的方法不是編故事，也不是講故事。
而是用想象力來構成壹部電影的動人畫面。所以，壹定要有顏色，有物體，有聲音，妳才能成功地用妳的想象力“欺騙”妳的頭腦，讓它以為這是真的發生了。
所以，在思考“壹只風箏被鉛筆紮破了”的時候，腦子裏就要有壹個風箏，是方的還是圓的，是紅的還是白的，隨風搖擺到什麽程度，風壹吹有沒有“啪嗒”的聲音。而洞在風箏的中間或者旁邊。
它有多大？註:有人把電影的感人畫面和編故事混為壹談。編故事並不會在妳的腦海裏形成畫面，但電影鏡像畫面是有畫面有聲音的。
寫在最後:在我編了這個風箏的故事五天後，我回憶了這個故事和這六件事。從“風箏→鉛筆→汽車→電飯鍋”都很順利。
但是“電鍋→打蠟”用了兩三秒，我覺得是因為不夠誇張。因為“風箏→鉛筆”，腦子裏砰的壹聲，出現了洞邊隨風飄動的畫面。
而且車融化的畫面也很生動。電飯鍋被蠟敲出的聲音不生動。
因為電飯鍋沒動沒變形(像斷了的風箏，化了的汽車等。).所以就記憶而言，並不是壹種生動的聯系。
而當我回想“蠟蠟→果醬”的時候，我幾乎忘記了我只記得的蠟蠟好像是被壹種粘稠的半液體包裹著的。我想吃蜂蜜什麽的。
回想起來，這個半液態的東西好像是紅色的，所以判斷是果醬。結論:鏈接我記得很清楚，也記得很久。
這是壹種生動的聯系。它是壹個動態鏈接，包括這個對象的屬性(如果醬有粘、紅、甜的特性)。
而且如果忘記了，還可以像“蠟蠟→果醬”壹樣從屬性中回憶起自己記得的事情。以上方法希望能接觸到妳！我試過了。很有用。真的很好記。
6.評電影《陽光燦爛的日子》。“那時候好像壹直是夏天，太陽總會出來陪我們。陽光明媚，照得眼睛發黑。”-也許妳們都記得《陽光燦爛的日子》裏的這句臺詞。我無法定義這樣的青春，是灑脫，是轟轟烈烈，是寧靜美好，甚至是壓抑痛苦。但有壹點不能否認:這就是成長。成長總是會影響個人記憶，而當壹部電影成為個人記憶的載體時，導演似乎會激動萬分，格外用心去完成。各個角度的鏡頭蓋，如夢似幻，有點模糊，甚至很容易填充觀者的青春小說。從想把壹個故事講好，到回憶突然質疑自己記憶的真實性——其實他很清楚，自己是壹個敘述者，壹個作家，青春只是壹種幻覺，想象和誇張。這時，個人記憶開始影響成長，實際過程似乎已經抽離，不再重要。記憶中總有美好的青春往事，也有“逝者如斯”的惆悵。
有時候我們願意忘記很多事情，但有時候我們又不得不清楚地記得壹些事情。然而，“記得”和“忘記”的界限是模糊的。姜文導演在這裏顯然放棄了描寫“文革”的痛苦。雖然可以從影片開頭* * *的巨幅畫像中讀出歷史，但在劇情中也可以看出，那些為了聽音樂或者馬曉軍(於霞飾演)而假扮外國使節的人，都被當做反動派抓了起來。但很多人認為，這種對“文革”的輕描淡寫，就像是在撓自己的靴子，而這很可能只是記憶無法消化來自歷史的傷痛的反應。影片雖然沒有正面反思這段歷史，但由於“文革”的特殊背景，也不必有更多的歷史包袱。很明顯，歷史與個人成長經歷有關，但個人成長經歷不壹定是從歷史的過程中獲得的。就像我們面對法西斯主義，有人感知到戰爭的痛苦，有人從親人那裏明白愛的可貴。所以我想，也許只有通過這種方式來表達，才適合自己對青春的回憶。生在文革，並不是所有人的童年和青年都混在成人眼中的歷史裏。相反，陽光充足，穿著軍裝奔跑吶喊，初戀帶著懵懂。
大概對我來說，壹段時間的反思是有價值的，但歷史中呼吸的個人記憶的風格也是我喜歡的。畢竟導演解釋的是青春而不是災難。
關註壹下，大家會發現，小人物的命運往往出現在偉大的作品中，或許是因為普通小人物的不平凡命運能給人以精神上的慰藉和精神上的自覺。原片是王朔寫的《禽獸兇》。沒看過，所以不知道誰是動物，為什麽兇猛。但我試圖理解馬曉軍作為壹個個體是如何在那些年裏完成他的青春的——這個故事是很多人青春的交集。我們玩遊戲，閑逛，打架，抽煙，幻想性，追求喜歡的對象，撒謊，忍受父親的虐待。
我記得壹個風雨交加的夜晚，馬曉軍跑到米蘭的窗前(安靜飾演)，歇斯底裏地喊道:“米蘭！米蘭！米蘭…”，這種無拘無束的發泄，只有小年輕才能做到。同樣，他歇斯底裏地騎著自行車去米蘭的住處，歇斯底裏地把她按在床上，扯她的衣服，結果是她在米蘭的壓力下動彈不得。感情的失落和對朋友的背叛並不是壹條線——“徹底斷絕”就能說清結局，以至於在遊泳池裏，馬曉軍看到他們在岸邊向他伸手，卻被踢到了水裏。從水中擡頭看著岸邊扭曲的臉和不斷踢蹬的腳，青春的放蕩和誇張的痛苦隨之而來。
長大後(其實成長只能是壹個過程，不能是壹個結果)，人們會問:我拿什麽來祭奠妳，我的青春——因為人不可能兩次踏入同壹條河流，或者像壹個網友說的，人不可能被同壹股風吹兩次。在電影的結尾，馬曉軍變成了壹個富人，坐在壹輛長長的林肯裏，那些朋友也在那裏。書呆子滿臉笑容，這個“物是人非”的時代的青春壹去不復返了。也許，人是不會兩次接觸到同壹縷陽光的，所以那些陽光燦爛的日子，很可能只是在記憶裏，經常被驚醒，而且每次醒來的內容往往都不壹樣，已經很難區分現實與現實。