每個孩子都是特別的。
-討論閱讀障礙的原因和對教育的反思
（以下部分是理論性的，可以跳過。)
當我第壹次看到孩子的各種表現時，很容易想到“大腦單邊優勢”理論。根據這壹理論，左右半球有不同的功能。左半球負責抽象思維、數學計算、概念形成以及對符號關系和細節的邏輯分析。它具有控制言語、想法、分析、連續性和旋律的能力，善於分析信息並按順序處理信息。右半球負責具體思維和形象思維，沒有語言的參與。它在音樂和繪畫藝術以及情感的表達和識別方面優於左半球，擅長接收同步和整體信息。
壹般來說，大多數人的左右半球相互協調，或者換句話說，處於“普通”水平。然而，當上帝把伊桑創造成壹個小男孩時，也許他開了壹個小玩笑，或者，事實上，他更細心和關心-誰知道呢？我們只知道他在語言閱讀和寫作方面不如常人，但他卻有著驚人的想象力和藝術創造力。然而，我們太習慣於用普通和世俗的標準來判斷壹個人，以至於在所有人看來，這個孩子完全是愚蠢和無望的。這顯然是壹個特殊的孩子，但除了尼昆巴先生沒有人意識到這壹點。
另外，在看這部電影的過程中，我壹直有壹個疑問，那就是:閱讀障礙是怎麽產生的？因為對於正常的孩子來說，這樣的困難似乎不可思議。在電影中，尼昆巴老師做了壹個簡單的類比:閱讀障礙，就像讓妳在完全不懂日語的情況下閱讀大量的平假名、片假名和漢字壹樣。在這種情況下，文字不是某種可以轉化為語言的符號，而是許多無法解釋的東西...模式。
對伊桑來說，文字就是這樣的“模式”。
在《閱讀障礙和閱讀困難——給教師的壹種解釋》壹書中，作者認為兒童的閱讀發展有四個階段:
1.符號階段。也就是說，孩子們會隨便塗鴉和畫線來代替他們認識的單詞，但他們不會識別社會文化規定的單詞符號。
2.繪畫階段:孩子開始認識單詞，但只把單詞當成壹幅畫，壹種無法分解成字母的“組合模式”。
3.字母順序階段:意識到每個字母，它們代表不同的發音。
4.拼寫階段:知道字母的組合，這樣可以自動讀出單詞甚至不熟悉的生詞。
通過對比，我們可以推斷伊桑的閱讀仍處於第二階段（因此符號變成了具體的圖像並分開跳舞），但在到達第三階段的過程中，他遇到了嚴重的障礙。
造成這種障礙的原因，正如文章開頭所提到的，可能是伊森在大腦機制上異於常人，這導致了他在某些認知處理過程中的滯後。在閱讀中，作者引入了智力的PASS理論來解釋閱讀困難。該理論將智力視為壹個整體的認知加工模型，即計劃、註意-喚起、同時加工和後續加工。在早期閱讀過程中，順序處理更為重要，因為它涉及識別單詞的順序、合並音節等。，與語音編碼關系更密切。同時，加工與閱讀理解更密切相關，將意義單位聯系起來並整合為更高層次的意義單位。
通過測試發現，真性閱讀障礙兒童在連續加工過程中普遍存在問題。除了閱讀之外，他們還有其他關於順序處理的困難，即很難完成某項需要按照特定順序進行的任務，比如電影中的伊桑，也很難做“系領帶”和“系鞋帶”這樣簡單的活動。
（以上為個人歸納和推斷，如有不妥請指教。)
但是，我們必須強調，這種生理差異只是導致發育速度的“滯後”，而絕不是不可逆轉的“缺陷”。我們應該充分認識到兒童在學習和發展過程中的潛力。孩子不是簡單地被動接受知識的個體，而是充滿情感、無限可能又非常脆弱的個體。有很多因素會影響孩子的發展。在這裏，我們不得不反思當下的教育。
影片中的印度這個發展中國家在人口、經濟發展和社會競爭方面與中國相似嗎？盡管故事將男孩的家庭背景設定為富裕的中產階級家庭，但看到他每天忙於工作並非常關心孩子未來競爭和就業的父親仍有壹種似曾相識的感覺。對學校的恐懼，低分的試卷和老師冰冷的臉可能讓我們想起了其他的記憶。誠然，每個學校總會有像伊森的哥哥壹樣得心應手、優秀的學生，但就像電影《每個孩子都很特別》的另壹個名字壹樣，因為大多數孩子都是這樣的，我們有必要殺死其他特別的孩子嗎？
我不得不承認，目前的教育模式是為大多數孩子設計的。這表現在教學內容、教育方法和教學速度上。雖然由於教育普及和社會化的程度，家長不得不把孩子送到學校接受這種集體教學方法，但這對那些生理差異的孩子來說無疑是壹場噩夢。因為在這個班級裏，學習有壹個整體和既定的節奏，如果節奏不合適，沒有人願意等妳。停留在繪畫階段的伊桑，就像是下壹階段的壹個稍高的臺階。每個人都可以輕松地走上去，但他不行。事實上，他只是差了壹點點，只是需要多花壹點時間。然而，每個人都到了下壹個階段，沒有人發現他的停留，更不用說幫助他了。遺憾的是，這個年齡的孩子雖然思維能力尚未成熟，但很早就理解了諸如自卑和羞恥之類的感情。他沒有說出來，甚至他不知道自己和別人的區別，而是將其歸因於自己“不勤奮”（如父母和老師的評價）。同學們早已漸行漸遠，只剩下他壹個人，但他還是假裝和他們在壹起。
與生理上的差異相比，這樣的孤獨才是最可怕的。所以我們可以看到，那個曾經看到五彩繽紛世界的男孩逐漸關閉了自己的內心，消失了熱度。世界是黯淡、無色、明亮和無望的。壹顆尚未完全綻放的星星似乎即將墜落。就在這個時候，壹個救世主般的老師出現了，把伊桑從黑暗中拉了出來。我只是後悔為什麽每次都是這樣的老師來拯救孩子們，盡管這樣的故事經常讓我們哭泣，就像牛仔課上的春天壹樣。要知道，這個世界上有多少伊桑，又有多少這樣天使般的老師能壹壹拯救他們呢？
我壹直認為，父母是孩子成長和發展中最重要的角色。雖然學校和老師也很重要，但因為主要任務是傳授通用知識，面對集體學生的教學，學校和老師真的很難把每個孩子都當作特殊對待，真正做到因材施教。對於每對父母來說，他們的孩子都是獨壹無二的。然而，不幸的是，在這些故事中，父母往往成為無意識的“迫害者”和“幫兇”（這在很大程度上確實如此）。就像在這個故事中，權威而武斷的父親幹脆給自己的孩子貼上了“態度惡劣”的標簽；伊森的母親雖然像許多母親壹樣溫柔、慈愛和善良，但對伊森的處境卻不知所措。她只能在半夜看著記錄兒子成長的視頻默默哭泣。
為什麽他們看不到或意識到自己的孩子在學習上與他人存在生理上的差異，而不是“不夠努力”；他在藝術方面有著出眾的天賦和敏銳的觀察力，而不是吊兒郎當、無所事事。他在壹些動手活動中的困難是由於他的認知能力沒有得到很好的訓練而不是愚蠢和笨拙；他壹次又壹次地嘗試，但壹次又壹次地失敗。即使在習得性無助的情況下，他的父親也簡單粗暴地將他送到了壹所“嚴格管理”的學校，沒有看到他深深的恐懼和依戀...也許我們不能要求每壹位家長都成為教育工作者，但至少，作為孩子最親近的人，我們為什麽不能有最基本的認識呢？父母習慣於關註每天的報紙和世界上發生的事情，但他們不太關心孩子的內心。我想，也許他們中的許多人根本忽視了每個孩子都是特殊的這壹事實，只是像大多數人那樣教育他們的孩子，並像大多數孩子壹樣把他們的孩子視為孩子。這確實令人遺憾。
事實上，尼昆巴做的事情並不復雜，但他慢慢地、耐心地、有序地教。註意不要傷害孩子的自尊心，還要悄悄創造機會培養他的自信心；是對失敗的理解、包容和客觀歸因，是及時肯定每壹個微小的進步，鼓勵繼續前行；它是無條件的關心、關註和照顧...這些本應是父母的責任，他們也能做到。我認為這壹切應該引起所有父母和即將成為父母的人的思考。我不想下次再看到類似的場景:我的“頑劣”孩子被老師神奇地雕刻打磨後帶到我面前，於是我驚呼:這真的是我的孩子嗎？真不敢相信！-好像他們看到的是壹個驚喜和新鮮的禮物。