不同的是:
1.兒童發展心理學關註的是兒童生長發育階段的問題。
比如:孩子為什麽要說謊？妳為什麽害怕見陌生人？為什麽攻擊別人等等。
2.教育心理學註重對教育問題的研究。
如何教育說謊的孩子？如何教育害怕見陌生人的孩子？如何教育孩子不要攻擊別人等等。
兩者相輔相成，缺壹不可。
如果處理得好，孩子的教育發展會更順利，否則問題會更多。
作為家長，如果知道這個學科，應該更容易教育孩子，否則問題孩子會更多。
擴展數據
教育心理學的歷史發展
壹，教育心理學的起源
提出教育心理學的人是科斯塔·羅基。赫爾巴特第壹個嘗試教育學和心理學。
代表人物是桑代克。俄羅斯教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》壹書，卡普切列夫於1877年出版了世界上第壹部《教育心理學》壹書。
桑代克在1903年出版的《教育心理學》壹書，結合學校情況詳細解釋了學習的概念，從而使教育心理學成為壹門獨立的實驗科學，這是現代教育心理學的真正開端。
1913本書擴充為三冊，包括人性、學習心理、個體差異及其成因。
他提出的學習三定律(效果定律、準備定律和實踐定律)和個體差異理論在20世紀20年代前後成為教育心理學研究的重要課題。
由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理學上，我國教育心理學界長期以來壹直把學習心理學作為教育心理學研究的主要對象。
二、教育心理學的發展階段(20世紀20年代至50年代)
這壹階段的教育心理學借鑒了兒童心理學和心理測量的研究成果，實際上是進步教育時期實驗教育的結果，大大擴展了自身的內容。
從20世紀30年代到40年代，關於兒童人格、社會適應和身體健康的問題也進入了教育心理學領域。20世紀50年代，程序教學和機器教學興起，信息論的思想被許多心理學家接受。
在美國，學習理論成為這壹時期的主要研究領域。自20世紀20年代以來，行為主義在動物和人的研究方面取得了巨大成就。
杜威則以“做中學”的實用主義為信條，改革教學實踐，對教育產生了深遠的影響。
在前蘇聯，維果茨基強調教育教學對兒童發展的主導作用，提出了文化發展理論和內化理論。在前蘇聯，教育心理學家重視教學與教育實踐相結合的綜合研究，學科心理學取得了很多成果。
在中國，最早的教育心理學著作是《實用教育心理學》，由樓主嶽在1908年翻譯，日本人小原撰寫。
從65438年到0924年，廖世澄編寫了我國第壹本教育心理學教材。壹些學者進行了壹些科學研究，但研究問題的方法和觀點大多是模仿西方的，沒有自己的理論體系。
三、成熟完善階段(20世紀60年代至今)
20世紀60年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教學實踐的結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。
人本主義心理學家羅傑斯也提出了以學生為中心的思想。隨著信息技術特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞計算機輔助教學的條件和效果做了大量的研究工作。
80年代以後，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了壹個新的水平。
前蘇聯的教育心理學家註重教育心理學和發展心理學的結合，最具代表性的是贊科夫關於“教學與發展”的研究，推動了前蘇聯的教育制度和課程改革。
以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎的學習理論也得到了進壹步的發展，列昂季耶夫和加裏·佩林提出了學習活動理論。
20世紀60年代，我國教育心理學受到十年動亂的沖擊，研究壹度中斷。
20世紀70年代末，中國教育心理學再次繁榮起來。教育心理學家編寫了許多教材，同時許多專家學者結合我國教育實際進行了大量的實驗研究，有些在規模和水平上都達到了國際先進水平。
巴甫洛夫的理論傳入中國後，不僅影響了心理學的基礎理論，也影響了20世紀50年代的教育心理學。
他的兩個信號系統理論為教育心理學提供了新的理論基礎，也找到了教育心理學與自然科學的聯系。
第二信號系統理論使兒童的言語和思維成為教育心理學研究的主要對象。
為了適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也在不斷增加，研究對象的範圍也在逐步擴大。
教育心理學從早期就註重學習心理的研究和學習規律的探討，多以智育為主。隨著對人的全面發展的日益重視，教育越來越重視道德行為、道德情感和審美情感的培養。
現代科學的發展，特別是現代生物學、人類學、社會學、醫學和精神病學的發展，對教育心理學產生了影響，促使其不斷更新內容，以適應社會發展的要求。
中國把發展教育放在重要位置，教育心理學的研究有著非常廣闊的前景。