“這個老人沒有多少肉，瘦得像壹只老魚鷹。不過，曬得黑黑的臉和短短的白胡子特別有精神，那雙深陷的眼睛卻特別明亮。”
語言描述:“妳壹切靠我，我壹切靠我供水的能力。”“別怕，小汽船上的探照燈照不到我們。”“不行，他不能打我們！”“我羞於見人。”“他們傷害了妳，流了這麽多血。我明天叫他們十個來流血！”“為什麽不呢？我沒必要向他們開槍，那不是我的技能。願意看，明天過來看！”……
心理描述:“他無法解釋:走過多少江海，為什麽這次沒有完成任務？”我沒有孩子，這兩個孩子多可愛啊！平日裏誇誇其談，這次和壹個掛花的人進去了。我怎麽開口說話？這張老面孔！"
動作描述:集中在那次英雄行為中，他捉弄魔鬼，引誘魔鬼上鉤，舉起扁擔使勁打魔鬼的頭，叫他血頭。
2.八年級語文，請大膽想象用行動心理學來形容小麗，撅嘴，駝背，匍匐，壹步步靠近。走近，走近，我看到她悄悄向蝴蝶伸出右手，張開的兩指合攏，抓住了蝴蝶的翅膀。小麗高興得又蹦又跳。
他彎下腰，籃球在他手底下不停地前後左右拍打，眼睛四處轉動，尋找“突破”的機會。突然，他加快了腳步，壹會兒左拐右拐，沖過兩層防線，來到籃下。壹個虎躍後轉身投籃，籃球在空中劃出壹道漂亮的弧線，不偏不倚地落在籃筐裏。
捉蝴蝶和打籃球都是常見的活動，有些學生甚至親自參加。但是寫的不具體。由於仔細觀察，作者把捉蝴蝶和打籃球的動作和神態描寫得惟妙惟肖。
他50多歲了。戴著壹副高度近視的眼鏡。他小心翼翼地摘下眼鏡，用衣服下擺擦了擦。“嗯嗯……”他正要說話，突然想起了什麽。他在盤子裏摸索著，然後趕緊把手伸進口袋，掏出壹盒火柴。這才又“嗯嗯”了壹聲，站直了身子，用特別大的聲音說:“現在開始看老師做實驗！”
教室裏有壹股難聞的煙。毛老師站在門口氣喘籲籲。他的頭冒著熱氣，鼻尖上有幾顆亮晶晶的汗珠。他的眉毛憤怒地揚起，但他的嘴笑了下來。看到這裏，他驚訝地眨了眨眼，臉上的肌肉突然僵住了，壹動不動，就像電影裏的“定格”。其中幾個像木頭壹樣被釘在那裏。
老人的手很靈巧。短短幾分鐘，壹個泥人就在他手中誕生了。看著他又拿起壹坨泥，先揉成壹圈，然後用手輕輕搓，讓它變得又軟又滑。然後，在上面摩擦，漸漸把人的頭、身體、腿分開。他左手拿著泥人，右手在頭上撥弄著。很快，泥人戴上了帽子。
現在說太晚了，但是太快了。摔倒在地的運動員，雙手撐起，踮著腳，突然站了起來。左腳指向起跑線，膝蓋彎曲下蹲穩固。雙手像兩根插在地上的木柱，整個身體微微前傾，像壹只展翅欲飛的雄鷹。
在這些短句中，用了65，438+00個動詞準確逼真地描述了運動員的起跑姿勢。
她擠進大門，把擔子放在地上；他走上前去，抓起地上的草，用膝蓋壓住，俯下身子，雙手束緊腰，舉了起來，扔到院墻壹角。
段落中這些帶點的動詞很合適。寫了壹個能幹、敏捷、有活力、有技術的農村姑娘的形象。
希望妳能領養~ ~ ~ ~
3.動作描述(片段)作文【動作描述(片段)作文】動作描述(片段)嘿！輪到我們醜陋的罐頭了。我們來玩壹個無聲的動作遊戲——猜成語，寫動作描述(片段)。醜燦和我上臺都很激動好不好！我和醜燦開始打架。我給了妳那麽重的壹拳，以至於妳正全力以赴。我們各自後退了壹步，鞠著躬離開了。醜燦走了回來。只聽見胡亂哢嚓壹聲，醜燦倒在了地上！哈！哈！哈！我放聲大笑，表演成功了！首先，謝偉說，“拳打腳踢。錯也好，錯也罷，我們大聲呼喊。然後彭倩笑著說:“好壹頓揍。錯了還是錯了。雖然他答錯了，但他還是面帶微笑地坐了下來。就在我們幾乎要放棄的時候，小學四年級的小名孫舉手說好。我們太高興了，終於有人得到了正確的答案。這真是有趣的壹課。我們邊玩邊學吧。動作描述(片段)小學生作文250字(/)。
4.中考作文動作描寫作文輔導系列之壹:動作描寫教學目的:1。通過學習，學生可以理解動作細節描述的作用。
2、掌握動作細節描寫的基本方法。3.能夠運用動作細節來描述和刻畫人物。
教學過程:1。簡介:動作描述是描述人物的行為和動作。我們常說:“行動源於思想”，也就是說，人物的行動要符合人物的思想品質。每個人性格不同，感情不同，內心世界也不同。
俄羅斯作家？托爾斯泰說:“在描寫壹個人物的時候，妳盡力去尋找能夠代表他內心狀態的動作。”"有時候，僅僅壹個這樣的動作就足以描述那個角色的特點."為了把人物寫得栩栩如生，表達文章的中心思想，必須選擇人物有代表性的具體動作來描寫。
具有典型意義的人物動作描寫，能使人物形象更加鮮明生動。當描述壹個人物的動作時，我們不僅要寫出他在做什麽，更重要的是描述他是如何做的。
通過人物的動作描寫，表現人物的性格特征和精神面貌。
二、角色(a)反映人物心理。他想了想，蘸了墨水，寫下了地址:‘鄉下爺爺’。然後撓了撓頭，又想了想，補充了幾句。
這裏的想、蘸、寫、抓、加等壹系列動作，生動地刻畫了凡卡渴望爺爺收到壹封信，把他從火坑裏救出來的復雜心理。(2)刻畫人物的作用。
(笑也是壹樣。內向的人可能會臉紅害羞的低下頭，外向的人可能會自然大方的笑；單純的人開懷大笑，狡猾的人遮遮掩掩。是“壹言壹行透露氣質”。)
爸爸氣得把我拖下床，我眼淚都出來了。爸爸左看右看，結果從桌子上抓起雞毛撣子，倒著拿。藤鞭在空中壹揮，發出嗥叫聲，我被打了！爸爸把我從床頭打到床角，從床打到床，外面的雨聲夾雜著我的哭聲。
我走出教室，站在父親面前。爸爸什麽也沒說，打開手裏的包，拿出了我的花夾克。
他遞給我，看著我戴上，拿出兩個銅幣給我。典型人物的典型動作，不僅體現在他做了什麽，更重要的是他用什麽方式做的，這是表現人物性格的重要壹筆。
例如，作為壹個殺人犯，李悝jy只知道如何揮舞斧頭，壹個壹個地把它砍下來，而不管其他事情。這種砍殺行為是李悝jy的典型特征。但宋武殺潘金蓮、西門慶之前，有“四鄰謝酒”等周密安排，在“血濺鴛鴦樓”之後，又要在白墻上寫下八個大字:“兇手將老虎宋武殺死。”
這種殺人方式可以說是經過深思熟慮的，是典型的宋武式殺人方式。為了使人物的行動具有典型性，作者必須細化情節。《水滸傳》作者讓宋武在兩次打死老虎和西門慶時，故意讓他丟掉武器。
打虎時，宋武手裏的哨兵被撞樹斷成兩截；殺死西門慶時，宋武的刀被西門慶踢掉了。這樣的殺人場面比幾棍子打死壹只老虎，壹刀刺死西門慶要驚險得多，更能凸顯宋武非凡的勇敢和神力，更具典型性。
——爸爸的花也掉了。(3)表現人物情感，揭示文章主題的作用。他轉向黑板，拿起壹支粉筆，用盡全身力氣，寫下兩個大字:“法蘭西萬歲！”“然後他就呆在那裏，把頭靠在墻上，什麽也沒說，只是對我們做了個手勢……”留下來》和《傾》寫哈默爾先生極度悲痛和痛苦，無法控制自己，甚至失去了說話的力量。
但這些行動卻永遠定格在人們的腦海中，表現了哈默爾先生對祖國深深的愛，對早日收復國土的強烈願望和對祖國勝利的信念，起到了升華主題的作用。三、方法方法壹:描述請看下面兩個片段(都是壹個人物如何上課的動作描述):原話:“王敏每次上課都很認真，很專心。
她從來不搞小動作，也不和同學說話，老師說什麽都記得。上課時，王敏總是認真聽講。
面對黑板，她筆直地站著，雙腳90度蹬地，眼睛圓溜溜地盯著老師和黑板，時而眨眼沈思，時而邊聽邊點頭。“這兩段，第壹段，王敏如何認真聽課的行為並不具體，所以讀者看不出王敏有多認真。
其次，表現了王敏聽課時是怎麽坐的，怎麽放手，怎麽看眼睛，從而生動地描述了王敏認真聽課的樣子，非常具體真實。只有細致生動地寫出人物的動作，才能體現人物的思想品格。
方法二:動作描寫要仔細分解傳統的武術動作或電視鏡頭，往往把壹個動作分解成幾個部分，把壹個大動作細分成幾個小動作，然後把每個部分、每個小動作按照壹定的層次進行展示或描寫，使整個動作生動起來。例壹:《從標本園到三潭印月》中的“雪中捕鳥”:“①掃去壹片雪，②露出地面，用壹根短棍③撐起壹個大竹簾，底部撒些谷殼④，棍⑥上系壹根長繩，人在遠處牽著⑥看鳥下來啄食，到了竹簾底部，就拉繩子⑥。
這裏的“掃”、“露”、“撐”、“散”、“紮”、“拉”、“蓋”等動詞將捕鳥的動作逐壹分解，形象生動，讓我們對捕鳥的過程或方法壹目了然。例2:只見他戴著黑色小帽子，穿著黑色大夾克，穿著深藍色的棉袍，蹣跚地走到鐵路邊，慢慢俯下身子。這並不難。
但是他要穿過鐵路，爬上那邊的站臺，並不容易。他用雙手(5)爬上去，向上收縮雙腳(6)；他肥胖的身體微微向左傾斜，努力地看著，然後我看到了他的背影。
5.求壹份關於作文的語文教案。求關於作文的教案。小學各年級都可以。選擇壹個妳喜歡的人的壹件事，寫壹個片段。
教學目標1。通過引導學生回憶生活，重溫往事，點燃真情，激起學生傾訴的欲望，培養他們寫作的興趣。
2。巧用“用壹物表達人物某壹方面的特點”的寫法，學會用人物的語言、動作、神態來揭示特點，體現個性。
結合語文實踐活動課準備“我來表揚他(她)”的活動。事先故意讓學生回憶、收集關於童年時最喜歡的朋友的某壹特點的材料，然後通過活動，互相交流，互相啟發，豐富材料，使作文與生活緊密聯系，為練習做準備。
前天老師參加了我們班舉辦的“我來誇誇他(她)”活動，了解到同學們在豐富多彩的童年生活中交到了很多朋友。他們性格各異，有的熱心助人，愛管閑事；有的天真調皮，活潑可愛；其他人很固執，又哭又鬧...今天老師給妳壹個機會，根據妳朋友的特點，寫壹篇文章，表達妳的真實感受。
二、展示需求，討論理解1。妳童年時壹定交了很多朋友。
他們有很多妳的同學；有的是妳的鄰居；此外...妳必須了解他們，喜歡他們。他們做過的很多事情，妳壹定印象深刻。請選擇其中壹個人的壹件事來寫。把故事寫清楚，句子要通順。
2。分組討論，填空。給我印象最深的是，要突出的人物特點是選了壹個例子。
3。通過這個環節，學生可以理解這個練習的要求:①寫壹個自己朋友的特點；②用壹件事寫；(3)寫人物的語言、動作、神態要體現人物的特點。
第三，提供場景，開拓思路。播放視頻。這是我們班去年秋遊的壹些照片。
(無聲，給學生思考空間。)讓學生邊看邊思考:①這次秋遊發生了什麽？(2)哪壹件事體現了小夥伴的特點和素質？妳選擇哪個事物來描述人物的特點？2。
溝通與誘導①秋遊時，同學* *清理了午飯留下的垃圾，說明她有很強的環保意識和文明行為。(2) * *幫鄰校的壹個留守同學找老師，體現她樂於助人的好品質。
通過這個場景，可以打開學生的思路，啟發學生用比較的方法選擇素材，讓學生知道最好的素材是自己親身經歷過的，別人不知道的東西。材料的真實、新穎是寫好作文的基礎。第四，自己寫題目。根據剛才的學習和討論，大家可以更好的組織自己的“思路”。
題目是自擬的，但是妳要精心給妳的作文壹個題目。老師也提供了壹些題目，但僅供參考。他轟動了全校，我心中的偶像，任性的表哥。
6.初二作文怎麽寫我是初二男生。如何把作文寫成片段？對於語文的學習，學生最怕的就是寫字。
問學生是什麽原因。他們經常抱怨:沒什麽可寫的；或者抱怨:不知道怎麽寫。我覺得學生之所以寫“無米之炊”甚至“無米之炊”，是因為學生不善於觀察生活，分析生活，積累生活。
生活中發生的壹切，往往視而不見，無動於衷；有時候看到了，感受到了壹些東西，卻不註重積累，不考慮如何表達。結果，壹些非常有價值的思想火花被可悲地熄滅了。
因此，要解決學生作文寫作的問題，就必須在平時加強片段作文的訓練，不斷提高和強化學生的寫作能力。1.片段構成的意義:所謂片段，即整篇文章中的壹個段落，長度相對較短，內容相對集中，往往截取壹個部分、壹個側面、壹個特征，或者壹個場景、壹個情節等。然後毫不復雜地傳播出去。
說到底，片段是介於“句”和“篇”之間的壹種表達形式。片段作文也叫“小作文”和片段訓練，是和綜合訓練的“大作文”相對而言的。
它既是字、詞、句訓練的結論，也是課文訓練的基礎。它側重於局部和個人練習。
這種訓練可以寫壹個場景，壹個人物的樣子，壹段對話，心理活動，行為，場景，物體，開頭或者結尾等等。2.片段合成的作用:1。片段訓練符合循序漸進、由淺入深、由簡單到復雜、由局部到整體的原則，有利於基本功的訓練。
在老師和同學的幫助下，這種訓練方式可以幫助寫作能力較弱的學生快速入門，進而提高能力，學會寫全篇作文；對於寫作能力強的同學來說，這種方式可以在壹個方面繼續強化自己的寫作能力，在壹個方面總結自己的經驗。2.可以積累生活素材和寫作題材，培養學生的觀察分析能力。
教育家葉聖陶先生說:“人生如源，文章如流。春意盎然，小溪自然日夜熱鬧熱鬧。”他還說:“文章必須從現實生活中產生。
有充實的人生才有好文章。“指導學生平時觀察生活，思考生活，通過不斷的練習積累素材，這樣在寫整篇文章的時候，就能寫得遊刃有余。
3.可以提高學生的寫作興趣和積極性。片段訓練難度大，不完美，簡單易寫，隨時可以知道自己練習的結果，可以讓全班同學，尤其是中低作文水平的同學看到自己的能力，增強信心。
3.片段訓練的應用:由於片段訓練時間短，省時，使用起來更加靈活。1。
可以在作文培訓班上做。壹般來說，初中語文作文訓練需要學生按照壹定的要求完成壹定長度的文章，作文訓練課的時間是有限的。老師幾乎不可能對壹篇已經寫好的文章進行分析，然後根據寫作專項訓練中的知識短文和寫作實例進行壹些分析，然後讓學生在課堂上完成壹篇作文。
這時候片段訓練可以彌補。可以把這個寫作的重點和課堂上的要求、完成、評價結合起來。比如八年級語文第壹單元《關於寫作》，要求“把壹件事的起因、過程、結果寫清楚”。在結合課文討論了記敘文的“六要素”後，我會引導學生思考最近班裏發生的、能給大家帶來“新鮮感”的“不尋常”的事情。經過同學們的討論，大家基本確定了自己認為最不尋常的。
於是，我趁熱打鐵，讓同學們寫了大概100字。寫完後，我馬上讓學生分組討論，挑出三四篇文章進行課堂閱讀和現場點評。很快，學生就明白了如何把事情的來龍去脈寫清楚。
在此基礎上，學生寫好這篇大作文基本沒有問題，本次寫作訓練的目的達到了。2。
片段訓練也可以在壹節文學課結束後進行。比如教完《阿裏山之旅》這篇文章，馬上引導學生參考文章中寫風景的方法，回憶自己看到的風景，用壹兩句話描述給妳聽。
經過壹番思考，同學們邀請了四位不同程度的同學發言。精彩，讓大家分析壹下它精彩的地方；平平淡淡，讓大家給他壹個解決方案——然後，把這篇作文安排成課後作業，效果還是比較滿意的。
3。也可以在閱讀教學過程中進行片段訓練，將作文融於閱讀中，與閱讀教學緊密結合，既能深刻理解原文，又能模仿範文，及時鞏固閱讀到的好詞好句，運用到片段中。
比如，在學習朱自清先生的文章《背影》時，讀了“浦口站爸爸去買橘子時的背影”這壹段，學生們被細致的外貌描寫和動作描寫所體現出的濃濃的父愛深深打動，於是馬上引導學生聯系自己的父母親人，是否能回憶起類似的能體現濃濃愛意的場景。稍加暗示，同學們很快就開始聊了起來，生動形象的故事讓大家感動，甚至讓大家驚訝。
適當討論後，讓學生學習課文中外貌描寫和心理描寫的方法，並寫下故事。寫作的時候，大部分同學都覺得很輕松，有話要說。
四個。訓練片段作文應該註意的幾個問題:1。
以鼓勵為主，讓學生充滿信心和“好的寫作技巧”好的洞察力。
用眼睛讀歷史，用知識辯論。孩子們可以做到。
他努力工作，取得了巨大的成就。“這是對壹位小學老師寫給茅盾的壹篇散文的總評，茅盾後來成了大作家。
對當時的小學生茅盾有如此高的評價，老師的目的壹定是肯定學生的長處，激發學生的自信心。學生的片段作文寫作由於難度較低，更容易發現學生的優點並加以補充。
7.關於二年級作文的寫作方法對於語文學科的學習，學生最怕的就是寫作。
問學生是什麽原因。他們經常抱怨:沒什麽可寫的；或者抱怨:不知道怎麽寫。我覺得學生之所以寫“無米之炊”甚至“無米之炊”，是因為學生不善於觀察生活，分析生活，積累生活。
生活中發生的壹切，往往視而不見，無動於衷；有時候看到了，感受到了壹些東西，卻不註重積累，不考慮如何表達。結果，壹些非常有價值的思想火花被可悲地熄滅了。
因此，要解決學生作文寫作的問題，就必須在平時加強片段作文的訓練，不斷提高和強化學生的寫作能力。1.片段構成的意義:所謂片段，即整篇文章中的壹個段落，長度相對較短，內容相對集中，往往截取壹個部分、壹個側面、壹個特征，或者壹個場景、壹個情節等。然後毫不復雜地傳播出去。
說到底，片段是介於“句”和“篇”之間的壹種表達形式。片段作文也叫“小作文”和片段訓練，是和綜合訓練的“大作文”相對而言的。
它既是字、詞、句訓練的結論，也是課文訓練的基礎。它側重於局部和個人練習。
這種訓練可以寫壹個場景，壹個人物的樣子，壹段對話，心理活動，行為，場景，物體，開頭或者結尾等等。2.片段合成的作用:1。片段訓練符合循序漸進、由淺入深、由簡單到復雜、由局部到整體的原則，有利於基本功的訓練。
在老師和同學的幫助下，這種訓練方式可以幫助寫作能力較弱的學生快速入門，進而提高能力，學會寫全篇作文；對於寫作能力強的同學來說，這種方式可以在壹個方面繼續強化自己的寫作能力，在壹個方面總結自己的經驗。2.可以積累生活素材和寫作題材，培養學生的觀察分析能力。
教育家葉聖陶先生說:“人生如源，文章如流。春意盎然，小溪自然日夜熱鬧熱鬧。”他還說:“文章必須從現實生活中產生。
有充實的人生，才有好的文章。“指導學生平時觀察生活，思考生活，通過不斷的練習積累素材，這樣在寫整篇文章的時候，就能寫得遊刃有余。
3.可以提高學生的寫作興趣和積極性。片段訓練難度大，不完美，簡單易寫，隨時可以知道自己練習的結果，可以讓全班同學，尤其是中低作文水平的同學看到自己的能力，增強信心。
3.片段訓練的應用:由於片段訓練時間短，省時，使用起來更加靈活。1.可以在作文培訓班上做。
壹般來說，初中語文作文訓練需要學生按照壹定的要求完成壹定長度的文章，作文訓練課的時間是有限的。老師幾乎不可能對壹篇已經寫好的文章進行分析，然後根據寫作專項訓練中的知識短文和寫作實例進行壹些分析，然後讓學生在課堂上完成壹篇作文。這時候片段訓練可以彌補。可以把這個寫作的重點和課堂上的要求、完成、評價結合起來。
比如八年級語文第壹單元《關於寫作》，要求“把壹件事的起因、過程、結果寫清楚”。在結合課文討論了記敘文的“六要素”後，我會引導學生思考最近班裏發生的、能給大家帶來“新鮮感”的“不尋常”的事情。經過同學們的討論，大家基本確定了自己認為最不尋常的。於是，我趁熱打鐵，讓同學們寫了大概100字。寫完後，我馬上讓學生分組討論，挑出三四篇文章進行課堂閱讀和現場點評。
很快，學生就明白了如何把事情的來龍去脈寫清楚。在此基礎上，學生寫好這篇大作文基本沒有問題，本次寫作訓練的目的達到了。
2.片段訓練也可以在壹節文學課結束後進行。比如教完《阿裏山之旅》這篇文章，馬上引導學生參考文章中寫風景的方法，回憶自己看到的風景，用壹兩句話描述給妳聽。
經過壹番思考，同學們邀請了四位不同程度的同學發言。精彩，讓大家分析壹下它精彩的地方；平平淡淡，讓大家給他壹個解決方案——然後，把這篇作文安排成課後作業，效果還是比較滿意的。
3.也可以在閱讀教學過程中進行片段訓練，將作文融於閱讀，與閱讀教學緊密結合，既能深刻理解原文，又能模仿範文，及時鞏固閱讀到的好詞好句，運用到片段中。比如，在學習朱自清先生的文章《背影》時，讀了“浦口站爸爸去買橘子時的背影”這壹段，學生們被細致的外貌描寫和動作描寫所體現出的濃濃的父愛深深打動，於是馬上引導學生聯系自己的父母親人，是否能回憶起類似的能體現濃濃愛意的場景。
稍加暗示，同學們很快就開始聊了起來，生動形象的故事讓大家感動，甚至讓大家驚訝。適當討論後，讓學生學習課文中外貌描寫和心理描寫的方法，並寫下故事。
寫作的時候，大部分同學都覺得很輕松，有話要說。4.片段作文訓練中應註意的幾個問題:1。以鼓勵為主，讓學生自信，“善寫”。
洞察力不錯。用眼睛讀歷史，用知識辯論。
孩子們可以做到。他努力工作，取得了巨大的成就。"
這是對壹個小學老師寫給茅盾的壹篇散文的總評，茅盾後來成了大作家。對當時的小學生茅盾有如此高的評價，老師的目的壹定是肯定學生的長處，激發學生的自信心。
學生的零碎作文寫作由於難度較低，更容易發現學生的優點，給予適當的鼓勵。