看完壹部電影或電視劇後，觀後感是壹篇文章所寫的具體感受和啟示。所謂“感悟”，可以是從作品中領悟到的道理或精妙的思想，可以是由作品中的內容激發出的思考和聯想，可以是觀看激發出的決心和理想，可以是觀看引發的對社會上某些醜惡現象的抨擊。後評的表達方式靈活多樣，基本屬於議論的範疇，但寫作又不同於壹般的議論文，因為必須以看為主。要寫壹篇有經驗、有見地、有情感、有獨創性的好評論，必須註意以下幾點:首先，必須圍繞壹個字“情”。許多學生開始寫評論，經常寫很長時間的“觀點”內容，總是喜歡從頭到尾介紹故事，生怕讀者不知道其內容，但很少發表文字。例如，壹個同學寫了“感覺”然後，我寫了張明明學會了自己梳頭，如何承擔繁重的家務和接受嚴峻的考驗，然後我寫了她在社會的幫助下壹天天長大。最後，我寫道:我想向張明明學習，不要向困難屈服，從小就學會量力而行。鑒於這樣的結構性評論，我確信他仔細閱讀了它並記住了電影的情節，但從評論的文體要求來看，它是不合格的。因為全文只有最後壹句“感覺”，雖然這個“感覺”的內容是恰當的，但文章沒有抓住“感覺”的關鍵點，有失偏頗，就像對壹部電影內容的簡單介紹。我強調學生應該註重“感覺”。從文本看，“感覺”的內容約占影片主要內容的四五倍。在本文中，電影的內容被適當引用以服務於感官。因此，只要妳用幾句話引用電影內容，不要詳細描述，更不要詳細描述。看完《偉大的愛迪生》後，我問學生:誰能用最簡單的語言概括這個故事？有同學說:這部電影主要講述了愛迪生從壹個身無分文的地下室清潔工成長為舉世聞名的偉大科學家的故事；另壹名學生補充道:他主要講述了他發明的電燈，它給整個世界帶來了光明。我比較了兩個學生的發言:前者更準確，後者只是無數發明中最突出的壹個。我確信他們可以用簡短的語言概括這個故事，然後讓學生們談談他們的感受。比如愛迪生刻苦鉆研、不怕失敗、敢於創新的精神等。，這樣寫出來的文章就能克服講故事的缺點，既突出“情”字，又能讀後感人。其次，“感覺”是關鍵點。這並不意味著壹些學生離開“觀點”並寫下它。他們只是在開頭提到“看了某部電影後，很受啟發”之類的話，然後就離開原片，談談自己的感受，這是無關緊要的，沒有實際意義的。讓“觀”和“感”相匹配。比如看完《火燒圓明園》，我指導學生先打草稿，然後收集了壹些練習。我發現有些學生的“感”和“觀”內在聯系並不緊密，有些根本沒有聯系。他們寫完電影內容後，寫了日本帝國主義如何侵略中國，如何在中國燒殺搶掠。抓不住這部電影的主題。為了解決這個問題，我找了幾篇寫得很好的文章來評論和指導。壹位名叫王的同學在題為“落後就要挨打”的文章結尾寫道:電影中的石柱仍然矗立在圓明園的廢墟上，仿佛在警告人們“落後就要挨打”。作為新中國的接班人，我們必須學習我們的技能，把我們的祖國建設得更加強大，以免讓歷史悲劇重演。在這壹段的結尾，學習者再次抓住他觀察到的“幾根石柱”，發表了“落後就要挨打的感覺”，使整篇文章融為壹體，使“感覺”源於“看法”，“看法”為“感覺”服務。三、要聯系實際和“感”寫好“感”，就要聯系實際，充分發揮它的作用，把自己的“感”寫深寫透。這裏的現實不僅指自我現實，也指他人現實和社會現實。如果妳看《四個小夥伴》，我讓學生談談四個小夥伴，比如丁曉冬，他們是從哪裏開始出問題的？妳有過他們的想法嗎？學生們進行了激烈的討論，認為這四個朋友的錯誤在於他們只做壹件好事就會成功。壹個同學說他自己也有類似的想法。每年的3月5日，他都會做壹件好事。他認為他是壹個像雷鋒壹樣的好孩子。另壹個同學說，他主動打掃了兩次班級衛生，有些同學壹次也沒做，但他也被評為“紅花男孩”。認為老師和同學有偏見。看完《四個小夥伴》，他和這四個小夥伴壹樣，意識到只有壹步壹步去做，才能實現自己的理想。看完《林則徐》後，學生認為不可能與現實聯系起來，於是我啟發學生:看完之後哪個鏡頭給妳的印象最深？有人說，林則徐以“虎門屠鴉片”為鏡頭，展現了中國人民的雄心壯誌；有的說當時清政府的腐敗無能給了我最深刻的教育；有人說我印象最深的是那些被鴉片毒害的瘦子。然後我要求學生用比較的方法看看是否有像林則徐這樣有民族氣節的人或相反的人。是什麽給今天的人們帶來了精神和身體上的毀滅？應該如何對待？這樣，學生們立即想到了電視上披露的壹些海關不夠嚴格，讓壹些走私物品進入中國，還有壹些想到了社會上的吸毒和不健康的遊樂場所。學生們暢所欲言，好像他們馬上就有東西要寫。壹位同學在《觀林有感》壹文中寫道:“”...在18世紀，鴉片使我們的國家失去了家庭，但可悲的是在二十世紀的今天。有些人因為吸毒而走上犯罪的道路，他們的家庭也毀了。我們青少年必須了解它的危害。如果我們發現吸毒和販毒，我們應該立即向公安機關報告。同時，我們希望我們的海關能夠守護我們的家園，防止毒品再次蔓延。
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