1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2．采用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。
3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
教學過程
壹、說說心裏話
1．小朋友們，今天讓我們壹起唱著<<大風車>>這首歌到凱巴伯森林中去遊玩壹翻，好嗎？（播放課件：大風車主題曲）我們的第壹站是“說說心裏話”。（播放課件：說說心裏話欄目）
2．每年的三月十二日是植樹節，妳們有沒有去植樹呀？說說妳們為什麽要去植樹？
師總結：不僅僅是為了壹片綠色，不僅僅是妳們的實踐活動。更重要的是妳們在保護這壹片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護地球實際上就是在保護人類自己。
3.小朋友，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，妳們想不想到那兒去壹飽眼福，看看美麗的大森林？
二、我看見
1．小朋友，睜開眼吧，我們到達的第二站是“我看見”。（播放課件：我看見欄目）出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，妳們看到了什麽？(播放課件：森林景色)(要求用壹段完整的話說出來)
小朋友們，我們做遊戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什麽壹邊做著遊戲，壹邊東張西望，還向後看呢？它們怕什麽呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什麽形象？狼和鹿在壹起，會發生什麽事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什麽樣的鹿來吃？看到這樣的情景，小朋友們，妳們會想些什麽呢？如果妳是目睹那壹劫難的小鹿，妳會想些什麽？
2.
過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，於是，獵人們壹起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎麽樣了（播入課件）
3.好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林裏生兒育女，於是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎麽辦？森林會變成什麽樣？不如我們再回去看壹下。
4.投影3(森林鹿小鳥)妳們看到了什麽
投影填空()的鹿在林間()
()的小鳥在()
5.鹿為什麽會無精打采的？小朋友，妳來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，幹嗎不去找吃的？這麽多的鹿怎麽會壹下子生病了呢？
三、挑戰800
聰明的小朋友，讓我們壹起進入第三站“挑戰800”（播放課件：欄目）
1.挑戰的項目壹：找壹找，讀壹讀：
用妳喜歡的去讀壹讀課文第壹和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前後有什麽什麽？把有關的句子畫下來，讀壹讀。（交流，比讀，比評議）
2.挑戰項目二：出示三個帶引號的句子。
比理解，比朗讀。
3.挑戰項目三：讀完課文，妳懂得了什麽？
比合作，比交流，比評議。
四、新聞袋袋褲
真是壹場激烈的比賽，壹次智慧的比拼，壹次團體的抗衡。課前，教師讓同學們搜集有關生態平衡的事例，下面請同學們打開，把它放進“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”裏也裝著壹些見聞，讓我們壹起來分享壹下吧。
（出示資料）
五、奇思妙想
讓我們再壹次放飛想象，***同進入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事讀完了，我們心裏有很多想法。因為還有好多好多人，不知道這個故事，不明白這個道理，作為新時代的小主人，我們有責任把這個知識和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想壹想，妳準備怎麽做。
（生交流，師按要求分組練習，可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）
指名表演。
總結：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林裏我們明白了自然界中，每壹種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們壹起乘著風車走出森林，回家吧，回家後把妳的想法賦諸於行動。讓大家齊心協力，為保護我們***同的家園而努力。
六、生活小水滴
最後，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調查，了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果妳做到了，妳將得到的獎品是由地球的美麗和人類後代的幸福。
抓住對比探究明理——《狼和鹿》第二課時說課與教學反思
作者：佚名文章來源：論文百分百
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的壹篇課文，這是壹個關於生態平衡的故事。講壹百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他壹些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿***存，自然統壹。壹百多年前的凱巴伯森林壹片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防並存，組成了自然統壹體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：壹是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最後得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。
課文寓自然科學知識於生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：壹是森林狀態的前後對比；二是鹿群變化的前後對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。
考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在壹定的情境中理解課文，在壹幅幅鮮明畫面，壹個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：
第壹課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。
下面我具體談談第二課時的教學設計及課後的壹些反思：
壹、復習導入
在這壹環節，出於“壹千個讀者，就有壹千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了壹個回答範圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文後，妳們有什麽收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。
（當這個問題提出後，壹開始，同學們的反應並不熱烈，但不壹會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，壹下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了壹個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這壹段花的時間偏長了壹些。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。
（壹）森林狀態的前後對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之後，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看壹百多年前的凱巴伯森林的圖片，說壹說：壹百多年前的凱巴伯森林是怎麽樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第壹小節，找出描寫壹百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“妳喜歡這樣的森林嗎？說壹說妳的理由。”然後以基本同上的方式認識25年後的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同壹座森林，25年間為什麽會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。
（壹百多年前的凱巴伯森林壹片蔥綠，生機勃勃。而25年後整個森林像著了火壹樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對壹百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年後荒涼的凱巴伯森林的沈痛的惋惜。）
（二）尋找森林改變的根源
愛因斯坦說：“提出壹個問題，往往比解決壹個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什麽”“是什麽”“怎麽辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什麽是每個孩子的天性。進行第壹組對比後，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，妳們現在最想知道的是什麽？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前後變化的導火線。
（果不其然，第壹組對比出示後，同學們提出了這樣的疑惑：同壹座森林，25年間為什麽會發生如此大的變化呢？然後主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）
（三）鹿群變化的前後對比
這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較壹、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。
（在鹿群變化的前後比較這壹塊，我請學生圈出文中關於鹿的變化的數字，思考並交流數字後面的故事。多媒體根據學生回答逐壹出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化壹目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）
（四）狼鹿異位的對比
第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
（通過壹節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關註的對象。）
三、擴展延伸
拓展課外閱讀是語文課程標準提出的壹個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最後，我和學生壹起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺，進壹步了解關於狼和鹿及生態平衡的相關內容。
在整個這壹課時的教學過程中，由於過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又並不孤立，學生探究森林狀態的前後巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。
另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，壹遍又壹遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又壹次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。