1997年，美國教師約翰?馬丁?費爾拉班德來中國講學時。提出應該關註兒童在自然遊戲中的歌唱學習方式。這壹提示給了我們很大的啟發。就此，許多幼兒教師開始了各種以提高歌唱教學遊戲性為目的的研究。
遊戲實際上是壹個很難下定義的概念．通俗地講就是玩。所以．如果幼兒在學習新歌的過程能夠有壹些有趣的事情可以做，也就是說參與者做這些事時，感覺很好玩，那麽這就是在遊戲。以下是壹些相關的範例：1、從開始處進入的遊戲。
我們大部分教師很熟悉的傳統的遊戲範例，恐怕要數《丟手絹》了。孩子們很小的時候，就幾乎都在街頭巷尾、谷場和家院中，在參與玩《丟手絹》遊戲的過程中學會了《丟手絹》的歌曲。在大部分兒童都沒有機會進人現代的學校讀書的年月裏．在沒有任何教學程序與教學法設計的同伴玩耍活動中，壹代又壹代的兒童學會了這首歌曲和這個遊戲。又將它們壹代又壹代地傳了下來。美國老師來了以後，我們才知道．全世界各民族都有這類似的歌唱遊戲，全世界各民族的兒童也都有這類似的自然的學習方法和學習過程。這種方法壹般是：教師(或任何比其他人先學會的人)邊唱歌、邊帶領大家做簡單的遊戲動作。歌曲唱完後，某個或某些以某種方式與音樂的結束發生關系的人薷要被罰做壹些特別的事情。如：追跑或表演或擔任下壹任單獨遊戲者等。在反復遊戲的過程中，雖然學會唱歌並不會被認為比獲得遊戲快樂更重要，但學會唱歌是不會有問題的。
新授歌曲活動《懶惰蟲》的設計就是借鑒了這種在玩的過程中順帶學習唱新歌的模式。與《丟手絹》稍微不同的是需要個別遊戲者比較嚴格地按照音樂的節奏來點數其他遊戲者。待歌曲唱到結束時，唱最後壹個蟲字時，誰被點到．誰就要創造性地表現壹個自己對被人稱作懶惰蟲的態度。在有的設計中．這種在傳統中常被稱為點兵點將的遊戲．可以貫穿始終。但在有的設計中．初步學會唱以後則還可能變換其他的演唱方式。如創編新歌詞：粘粘蟲、糊塗蟲等。*新授歌曲活動《頭發、肩膀、膝蓋、腳》的設計．是借鑒了傳統親子遊戲中的身體部位指認、觸摸和快速反應遊戲的樣式：(1)教師說哪個身體部位，幼兒就觸摸哪個身體部位(沒有固定規律)。
(2)教師說哪個身體部位．幼兒就觸摸哪個身體部位(按照歌詞出現的規律)。
(3)教師唱哪個身體部位，幼兒就觸摸哪個身體部位(按照歌詞規律)。
(4)教聞唱哪個身體部位。幼兒就觸摸哪個身體部位(自由變化速度增加反應趣味和難度)。
在有的設計中，這種傳統遊戲，可以貫穿始終。但在有的設計中，初步學會唱以後則還可能變換其他的遊戲方式。如在指定歌詞：腳處，作默唱處理等。*新授歌唱遊戲活動《森林中的小矮人》的設計，也是借鑒了這種在玩點兵點將遊戲的過程中順帶學習唱新歌的模式。遊戲的具體玩法如下：(1}全體幼兒背對教師。跟教師演唱的隨歌曲自由做動作。
(2)教師在歌唱期間用大的衣服將其中壹位幼兒偷藏起來。
(3)教師在唱最後壹句歌詞時，按節奏壹字壹人地點數，最後由被點到的幼兒來猜：被教師藏起來的幼兒是誰。如猜錯，教師重新唱最後壹句．重新點數猜謎的人。直到被藏起來的幼兒被猜出為止。2、從中間處插入的遊戲。*新授歌曲活動《小老鼠打電話》的設計．也是借鑒了這種點兵點將的遊戲模式。只不過在這壹設計中，遊戲是從中間插進來的。具體程序如下：(1)如壹般常規歌曲教授程序，從範唱和講解進入。(2)專門學唱撥電話號碼的樂句。用點兵點將的遊戲模式．點到誰，誰藏扮演貓。後面大家壹起扮演貓來拜訪老鼠的情節。最後老師再獨唱原來號碼搞錯了。(3)教師完整演唱並帶領幼兒完整表演和遊戲，教師只強調幼兒努力唱清楚撥電話號碼的樂句。其他樂句任由幼兒自由模唱。（重復次數根據具體情況)*新授敢曲《敲小鼓》的活動設計，用的是壹種即興創造和快速反應的遊戲模式。具體程序如下：(1)教師即興創造各種聲音，幼兒嵌仿。
(2)教師範唱敢曲。
(3)教師邀請幼兒模仿歌曲中段兩種鼓聲處的演唱。
(4)教師引導幼兒即興創編歌曲中段兩種鼓聲並練習演唱。
(5)教師完整演唱並帶領幼兒完整演唱和做動作，教師只強調幼兒努力唱清楚歌曲中段兩種鼓聲處的樂句，其他樂句任由幼兒自由模唱。(6)教師邀請幼兒用自己的代用品模仿教師敲鼓的方式．為自己演唱的歌曲伴奏。(教師應特別提醒幼兒註意伴奏的聲音要和諧，不能壓倒歌唱的聲音)3、在結束處插人的遊戲。
許多幼兒同教師已經比較熟悉的傳統音樂遊戲，真正被看作遊戲的部分都是在歌曲結束處插入的。如《秋天》這個遊戲，在結束處玩掃落葉、燒枯葉的遊戲；《堆雪人》則在結束處玩冰雪融化的遊戲；《袋鼠媽媽》、《熊和小孩》、《兔子和狼》、《找小貓》、《網小魚》等，都幾乎清壹色地在歌曲唱完後安排了大家已經比較熟悉的追與逃或尋找與躲藏的遊戲情節。下面這些範例可能帶給大家壹些新思路：*《鋤草歌》，在最後安排了苗好和苗死兩種結局。要求幼兒仔細傾聽教師或其他指定人員的朗誦和演唱。然後再做造型反應。-《蟈蟈蛐蛐》．在最後安排了點兵點將的遊戲，或誰動就罰誰遊戲。被大公雞啄到的幼兒需要對要不要當愛吹牛的人的問題進行創造性的表態。*《都睡著了》，在學會唱歌後進行分角色表演遊戲。沒有被要求擔任特殊角色的幼兒擔任小朋友。特殊角色的表現．不要把別人吵醒，自己也幸福安睡的情景。*《五只小猴子》．在話動快結束時．離開座位表演．教師要即時給幼兒貼上摔出的大包最後還可以撥電話喊救護車。。。。。*《三只老虎》．最後可以假裝媽媽打屁股，假裝哭．假裝說打得不疼，假裝調皮地大笑。。。。。4、貫穿始終的遊戲。
有些歌曲本身唱的就是壹種遊戲過程。如《猜謎歌》《猜拳歌》《老鷹捉小雞》等。對這種類型的歌曲，教師有可能設計在整個新授的過程中始終維持壹種遊戲氛圈。例如《猜謎歌》：(1)猜簡單的、比較容易得出惟壹答案的謎語。同時．感受歌曲結束處需要唱出的部分。(2)猜謎底稍開放的謎語。同時，反復練習如何將不同歌詞填入結束處需要唱出的部分。(3)幼兒輪流獨立創編新的謎面。並嘗試用歌曲規定的方式朗誦出來；其他幼兒猜出謎底並嘗試用歌曲規定的方式演唱出來。中間允許中斷思考和討論。(4)教師鼓勵並幫助幼兒盡可能連貫地進行謎語問答?
由此可見，提高歌唱教學的遊戲性本身就需要有創造性。教師可能首先需要破除不必要的束縛。即唱歌就是以學會歌唱和提高聲樂技巧為主要目的的活動，就是以傾聽、模仿、練習為主要手段的活動。打開眼界，看看自然狀態下的兒童是怎樣學習唱歌的？想想自然狀態下妳自己是怎樣學習唱歌的?唱歌是為了快樂，試試把自己曾經享受過的各種遊戲快樂的因素添加到妳的歌曲教學設計中來。當然，歌曲本身的遊戲因素也是應當努力選擇和挖掘的。cuckoo編輯