短歌教案全集
教學目標:1。體驗曹操四言詩的語言風格特點。
2.分析和閱讀詩歌中的人物和感情。
3.學習和欣賞詩歌的藝術技巧和表達效果。
4.理解詩中重要的文言文知識點，背誦“短歌”。
教學重點:1。分析和閱讀詩歌中的人物和感情。
2.學習和欣賞詩歌的藝術技巧和表達效果。
教學難點:1。曹操的真摯情感和高尚情操。
2.豐富學生的詩歌積累和文化素養。
教學方法:品味閱讀。
班級安排:
教學過程:
壹.導言:
東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。各路英雄各顯神通，意欲剿滅宇宙，統壹全國。在《三國演義》第四十八章中，有這樣壹個情節:建安十三年，也就是公元208年，赤壁大戰前夕。曹操率領文武官兵來到陳冰河邊。這天晚上，月光明亮、平靜、清澈。曹操與將士飲酒作樂，縱情人間。在這種情況下，曹操心情很好。他站在船頭，喝了三杯，在士兵面前慷慨地唱著歌。他唱的是後來流傳千古、膾炙人口的“短歌”。
二、舊師範學校讀:
(配樂閱讀，背景音樂《英雄黎明》，老師親自出場，如癡如醉，深情朗讀)
第三，學生壹起閱讀:
這首“短歌行”原是古樂的名稱，屬於漢樂府的老話題。曹操的《短歌行》，雖然借用了舊樂府的題目，但表達的是自己的感受。這種用樂府舊詩補新詞的詩，稱為“準樂府”。曹操寫的短歌有兩首，其中這首最為著名，流傳甚廣。
全詩共分四節，每節八句，遞進、動情、含蓄、深刻。下面，請大家壹起閱讀。
第四，分段閱讀:
1.閱讀第壹部分:
(老師點評提問)詩人壹開始就流露出悲傷的神情。壹邊享用美酒佳肴，壹邊慷慨地歌唱。這種情況本該讓人心情愉悅，曹操卻懷著悲涼的心情感嘆“人生幾何”。這種情緒的突然轉變似乎很突然。學生們是如何理解這八句話的？
清晰:其實詩人的心理很好理解，因為越是快樂的時光，越容易讓人覺得時光飛逝。人生苦短，不經意間，日子就壹天天過去了。就像清晨的露珠，常常無聲無息地消失。
(問題)乍壹看，這種情緒化的語氣似乎在鼓勵人們及時吃喝玩樂。其實詩人的目的不在這裏，那麽詩人寫作的目的是什麽呢？
他在號召人們抓緊時間，及時捐款。但要想有所建樹，單靠自己的努力顯然是不行的。壹定要招才引智，用之為我所用。曹操的悲哀恰恰是這種“求才”和渴望成就的悲哀。
(問題)詩的前八句的主題是壹個字“愁”。這種悲傷無止境，難以釋懷。我們如何才能清除它？
(清)詩人認為只靠“杜康”情商oac(○，神奇)。“杜康”是個人名。據說他是中國釀酒第壹人，糧食釀造鼻祖。後來，“杜康”成了美酒的代名詞。
(提問)其實曹操說可以靠酒解憂，恰恰說明這種愁是解不開的。李白在詩中寫道:“但既然水還在流，雖然我們用劍砍它，但更令人擔憂的是舉杯消愁。”Eq oac(○，魔術)(帶領學生壹起回答)
(提問)借酒消愁似乎不太可取。下面文章中的哪壹句話也證明了這壹點？
短歌教案全集2
短歌曲的文本分析
壹.概述
《短歌》是人教版高壹必修語文第二單元第八課的第二首歌。本單元詩歌是高中生學習詩歌的第壹個階段。單元內容包括:《離騷》《孔雀東南飛》兩首，漢魏晉三首，主要是先秦到南北朝時期的學習詩。
學生在《詩經》和《離騷》的基礎上學習漢魏晉五言詩。可以看出，教材的本意是讓學生按照詩歌發展的歷程來學習古詩。這壹時期的詩歌在許多方面都有大膽的嘗試和創新，無論是思想內容還是藝術成就，都堪稱後世詩歌的典範。其中，建安詩歌是傑出的代表，是魏晉南北朝詩歌發展史上最輝煌的篇章。漢末社會動蕩，思想活躍，使建安詩歌大放異彩。以“三曹”、“建安七子”為代表，形成了“慷慨大度”的時代風格，被後人譽為“建安風格”。
《短歌行》是曹操的代表作。曹操的詩有20多首，反映了不同的內容。有的反映了軍閥混戰給人民帶來的社會動蕩和災難。如“郝”等；有風景的“看海”；有些表達個人的政治思想和抱負。比如“出不去廈門，龜是壽”；而“短歌”則是表達曹操欲智若渴。曹操善於用漢樂府的舊題抒發自己的感情和抱負，內容形式創新，精神恢弘，情感深沈，質樸自然中有慷慨激昂的悲劇意境。
二、內容分析
對主題的解讀有以下幾種:壹是吃喝玩樂；第二，求賢若渴；第三，烏鴉嘴。《三國演義》中認為“月明星稀，烏鶇南飛，繞樹三圈。我們能依靠什麽？”這是壹個不祥的句子。赤壁大戰前寫這樣壹首詩，說明曹操必敗，所以是烏鴉嘴。
其實這首詩不難解讀，它表達的是野心。結合歷史背景，不難看出作者渴望有人才，希望天下人才能為己所用。作為政治家、軍事家的詩人曹操，為了擴大自己在平民地主中的統治基礎，打擊反動世襲勢力，曾極力強調“任人唯賢”，並為此先後頒布了“求才令”、“求士令”、“求逃令”。所以這首詩是表達了他廣納賢才，建功立業的遠大誌向。
全詩三十二句，分四節，每八句壹節。
第壹節:“對酒當歌，人生幾何？比如朝露，去日本就難多了。大方壹點，難忘壹點。如何解決問題，只有杜康。”表達詩人人生苦短的悲哀。
《唱壹首關於酒的歌》是寫酒席的壹個案例，《人生幾何》自然點出天珠的全詩，是探討人生的價值和意義。曹操的問題其實是人類的壹個永恒的問題，那就是生命是什麽？當然，這不僅包括時間，還包括對生命價值和意義的苦苦追尋。人生如朝露，轉瞬即幹，苦於過往的日子太多。“慷慨”，雖然可以激情地感嘆人生的無常，卻無法回答人生的意義是什麽，於是“憂思難忘”。用什麽可以消除胸中的悲傷？我只好端起酒杯，祝杜康可解我之憂。中國歷代文人或普通百姓，面對難題總是樂此不疲。如何理解詩人人生苦短的悲哀？詩人生活在亂世，目睹百姓顛沛流離，肝腸寸斷，渴望建功卻不被允許，因而發出感嘆。其實從他的另壹首詩《郝李星》就可以證明:“白骨露於野，千裏無啼。留遺者有數百人，思想斷矣。”
第二節:“青兒，悠悠在我心。但是為了妳的緣故，申銀已經走得很遠了。壹群鹿，喲，在那葉原吃了艾蒿。我有客，吹笙。”表達對人才的渴求。
《青青子衿，悠然在我心》是引用詩經？鄭峰？紫晶的句子。“青年”，周代士人的服飾，這裏指的是有學問的人。“悠悠”，長期出現，形容思念的感覺。妳的衣領是綠色的，這總是讓我很想念它。原詩最後兩句是:“即使我不去，我也寧願不傳音？”意思是:雖然我不能來找妳，妳為什麽不主動給我留言？通過“比較”，表達了對人才的執著追求，就像追求妳的夢中情人壹樣。“琢磨至今”就是說這個問題其實在曹操腦子裏揮之不去已經不是壹天兩天了。。“呦呦鹿鳴，野蘋果。我有客，吹笙。”這四句是引自詩經？瀟雅？《鹿鳴》和《鹿鳴》是描寫貴族盛宴和熱情款待貴賓的詩篇。前兩句激動人心，意思是:野鹿在野外歡快地鳴叫，吃著艾葉。下面的句子描述了賓客盛宴的場景。這裏引用的兩句話的意思是:我有許多尊貴的客人，席間彈琴，彈笙。詩人引用這些詩來表達他對人才的熱情。
第三節:“清如明月，何時能忘？”煩惱由此而來，無法斷絕。越奇怪越沒用。談之，憶舊恩。“形容詩人少有的對人才的憂慮和對既得人才的喜悅。
“清如明月，何時能忘？”意思是:人才如天上明月，何時可拾？看而不觸，這種焦慮的心情，濃縮到筆端，自然就成了“憂從其來，不可斷絕。”思緒回到了宴會上，看到朋友們“隔街”來到宴會上，互相問候，訴說離別後重逢的心情。我充滿了天賦和才能，欣喜若狂。
第四節:“月明星稀，烏鶇南飛。繞著樹轉三圈，能靠什麽樹枝？山不厭高，海不厭深，周公吐食，天下歸心。”表達詩人對猶豫不決的人才的關心和渴望，以及天下人才皆屬他的雄心壯誌。
“月光”既是對景物準確生動的描寫，也是壹種比喻。阿清詩人沈德潛在《古詩源》中說:“月明星稀，怪才無所依。”這說明他看出了這四句話是比喻，只是說“客”比較含糊；其實這裏指的是那些猶豫不決的人，他們在三國局勢中不知所措。這四首詩生動地描繪了猶豫者的處境和心情，但作者不僅絲毫沒有指責他們，反而在豐富的詩歌中透露出對這些人的關心和同情。。“山永遠不會太高，海永遠不會太深。周公吐食，天下歸心。”前兩句借用了《管子？《形解》中的話:“海不惜水，故能成大；山不離土，故能成高；明師不厭人，故能成眾；學者百學不厭，故能成聖人。“最後兩句借用典故，據史書記載？魯世家周公記載，周公說他“壹浴捉其發，壹飯吐其食，始等士子，惟恐失天下先賢。“這四句話的意思是山不滿意它的高度，海不滿意它的深度。周公熱情地接待人才，使天下有才之人都能全心全意地臣服於他。詩人用“山永遠不會太高，但也永遠不會太深。”比喻人才越多越好。與周公相比，表明他對賢下士的尊崇之心，希望天下英才歸己，助其建功立業，統壹天下的宏圖。這恰恰說明曹操善於做思想工作，他以合理的態度吸引和爭取人才。而像這樣的壹種感悟，也充分發揮了詩歌特有的感染效應。最後四句畫龍點睛，明明白白的放肝放膽，希望所有的人才來找我，明明白白的理解這首詩的主題。
第三，藝術手法的分析
表情與抒情的結合。詩歌表達了詩人廣納賢才、建功立業的遠大誌向。同時表達了詩人的心情:有壹種人生苦短的悲哀感，有壹種對人才的向往感，有壹種對已經獲得的人才的欣喜感，有壹種對猶豫不決的人才的安慰感，有壹種對天下人才都會加入自己的自信感。詩人用低沈陰郁的風格表達了這些復雜的感情。
引用詩經裏的壹句話。引用《金梓》中的名句，表現了女性對戀人深深的向往，表達了詩人對人才的渴望；引用描寫鹿鳴客人的句子來表達詩人對人才的期望和禮遇。
比喻。拿壹個人才和明月比，拿壹個人才和明月比。比喻有才能的人流浪，以表達對自己前途的關心。“山永遠不會太高，也不會太深。”打個比喻，我有壹顆接納天下英才的寬廣胸懷。
使用典故。用周公吐食的典故，說要虛心對待聖賢，讓天下聖賢回歸心中。
總的來說，這首詩雖然充滿了深深的悲哀和嘆息，但卻充滿了積極進取的精神，激蕩著慷慨激昂的感情，給人以鼓勵和力量。
第四，總結
《壹首短宋詞》是作者將個人政治抱負融入濃郁詩情之中的建安時代特色，各種藝術手法的運用和真實、清新、有力的情感表達使其影響深遠。其實是豐富的，充滿了“深沈的野心”和“豐富的輪廓”。因此，在教學中要註意反復吟誦，體會詩歌的情感，註意詩歌風格的節奏，理解詩歌的趣味，初步感受作品的風格。對於思想感情人物的評價，要從具體的歷史背景出發，立足文本，而不是憑自己的想象甚至好惡去曲解作品。此外，作為古代文學作品的精華，它體現了中國最好的文化傳統。在教學中，我們應該發掘詩歌中積極的、優秀的內涵，給學生以積極的影響和教育。為以後學習唐詩打下良好的基礎。
短歌曲的教學設計
壹、教材分析:
《短歌》是新課標高中語文第二單元第二模塊的第四篇課文。在此之前，根據中國古代詩歌的發展，學生們已經學習了《詩經》《離騷》《孔雀東南飛》兩首詩歌，從多個角度對中國古典詩歌有了初步的了解。在此基礎上，學習這部建安文學名著。
二、學習情境分析:
1.學習特點:學習對象是高壹學生，他們利用學習資源和獲取、加工、處理、綜合知識信息的能力較低，但精力充沛，對本課程有濃厚的興趣。
2.學習習慣:知識面仍然狹窄，習慣於老師被動接受的傳統教學，缺乏自主發現和自主學習的能力。
3.學習交流:多為個別學習，課堂上很少有小組交流和協作討論的機會。
三、教學設計思路:
以“深度閱讀——深度思考——深度理解”的模式進行深度閱讀
所謂深度閱讀，就是給予讀者更多的時間和空間，在自由思考和占有更多相關材料的前提下，透過文本符號的表層意義，與文本、作者和自己展開多重對話，從而獲得深層的情感體驗和對生活的深刻啟發的閱讀過程。
(1)深度閱讀，融合文本、作者、背景等元素，讓學生更深層次地了解作者和文本，與作者進行心靈對話。我先把作者放在壹個大背景下，講講規模巨大、震撼人心的赤壁之戰。在課堂上，從壹開始，學生就被帶入不同的閱讀水平。作品是特定背景下作者精神世界的外化。讀書需要認識人，討論世界，各種因素都需要聯系起來咀嚼。將文本與其相關因素割裂開來孤立解讀是不可取的。這就要求我們在閱讀中停留更久，解讀文本的各種“因素”，從而穿越文本符號的表層意義，實現深層對話。
(2)深入思考，將閱讀與生活、生活更緊密地結合起來，使閱讀成為啟發思維、陶冶思想、認識自然、社會、人生的有效途徑。在分析了文本，欣賞了《曹操短歌教學》的藝術手法後，我引導學生們走進曹操的內心世界，挖掘文本的隱含意義:作者寫這首詩的意圖是什麽？從烽火連天的三國歷史背景、曹操自身的經歷以及曹操勾勒的統壹天下的宏偉藍圖中，引導學生了解曹操的思想感情，把握曹操的“憂患”，發現他的憂患不是簡單的消極悲憫，而是壹種慷慨的建功立業的精神。最後得出結論:憂生的本質是重視生命，憂才的本質是重視人才。這種“憂”有壹種大度的精神。
(3)深味，看完課文的表層意思和隱含意思，我的教學還沒有結束。我和學生壹起思考了這個詞的情感基調，回憶了初中時學過的“雖是龜叫”和“觀滄海”，體會到了曹操詩歌的慷慨，從而理解了“建安體”。如果僅僅以準確解讀文本為目標，閱讀顯然是不夠的。閱讀應該是壹個啟發讀者、獲得思想的過程，讓讀者成為壹個思考者。這當然也要求老師本人首先是壹個思想者。
第四，教學目標
知識和技能
1.了解這首詩的作者、創作背景和文體知識。
2.學會運用比興、典故等藝術手法。
3.積累文言文詞匯，理解詩詞含義，背誦全詩。
過程和方法
1.通過反復閱讀，感受全文，梳理文意。
2.通過問題探究，我們可以感受到詩人的情感變化。
情感態度和價值觀
正確理解詩人的“憂患”，體會詩人“烈士暮年壯膽”的豪情，培養學生積極向上的人生觀。
動詞 （verb的縮寫）教學中的重點和難點
教學重點
把握詩人的情感變化，正確理解詩人的“憂”，實現曹操的抱負。
教學困難
通過閱讀品味全詩的慷慨。
對比興和典故的理解。
第六，教學過程
(壹)漂亮的外觀——情景體驗
今天我們要學習曹操的短歌。說起曹操，我們不禁想起那個戰火紛飛、英雄輩出的時代。亂世出英雄。曹操不僅被封為“英雄”，還被稱為“奸雄”、“梟雄”。但可以肯定的是，他是中國歷史上壹位重要的軍事家、政治家、文學家，尤其是壹位氣勢磅礴、慷慨激昂的詩人。今天我們要學習的是他為了壹舉消滅“孫劉聯盟”，率領80萬大軍，在長江邊列隊時唱的壹首短歌。
學生觀看從網上下載的電視劇《三國演義》中曹操唱“短歌”的片段。
設計意圖:激昂的背景音樂和老師慷慨的演講為整個課堂營造了良好的氛圍。在課堂上，學生壹開始被帶到壹個與平時不同的閱讀水平。作品是作者精神世界在特定背景下的外化，閱讀需要和各種因素壹起咀嚼。將文本與相關因素割裂開來是不可取的，這就要求我們在閱讀的同時停留更長的時間，而這個視頻片段就是對歷史的演繹。
(二)優美地閱讀——將情感融入文本
播放之前在CCTV-3播出的朗誦視頻，然後進行節奏和情緒的指導，學生反復朗讀。
閱讀指導:壹首短宋詞，是以樂府舊事為題材的四言詩。詩人用真實、新鮮和強烈的情感吸引和打動讀者。他要反復吟誦，體會詩中的感情，註意不同詩歌的節奏，感受由此產生的不同味道。
短歌教案全集
教科書分析
《短歌》是高中語文課本第二冊閱讀鑒賞部分第二單元“三首詩”中的第二首詩。本單元被選為先秦至魏晉南北朝時期的代表詩歌，旨在引導學生了解這壹時期詩歌的類型、風格和代表作品，在初中基礎上進壹步掌握讀詩的技巧，為以後進壹步學習唐詩宋詞打下良好的基礎。
短歌雖屬於略讀文本，但其思想內涵和藝術表現卻獨具特色。總的來說，這首詩最大的特點是它獨特而豐富的感情:感嘆生命的短暫，感嘆人才的稀少，擔憂世事的無常和未完成的成就。但情緒忽高忽低，感傷而不抑郁，蒼勁細膩，焦灼豪邁，表現了曹操這壹代人非凡的胸懷和膽識。此外，在手法上，曹的詩歌自由運用典故、比喻來抒發感情，都屬於閱讀時可以切入的角度。
學生分析
《三國誌》的故事家喻戶曉，同學們對這首詩的背景也有所了解。在初中，我還學習了《看海》和《烏龜雖是長壽》，並初步掌握了曹操及其慷慨激昂的詩風。此外，通過第二單元學習，學生熟悉四言詩和五言詩的形式，並能基本識別和欣賞對比法的技巧。
還有，當代青年學生大多誌向遠大，但在現實的壓力下，往往會出現動搖、迷茫甚至被遺忘的現象。這首詩是壹代猛男以慷慨激昂的豪邁姿態面對“壯誌未酬”的“煩惱”，以開拓性的行動回應“人生苦短”的“煩惱”的形象。可以引導學生思考和感受，“逐漸形成自己的思想和行為準則”(新課標)。
教學設想
根據以上分析，在確立本課的核心任務時，備課組落在了對曹操“憂”與“憂”的特質——“莊”的閱讀與思考上。
因為是壹個課時，所以這節課的首要目標是閱讀詩歌文本，對詩歌本身有更深入的理解。在這方面，詩眼“煩惱”設計貫穿始終，引導學生自主閱讀，把握感情起伏。
第二個教學目標，當然是分析“短歌”中異於常人的憂慮——憂慮是“強烈的”，“憂慮”是鼓舞人心的。詩歌閱讀理解能力的提高，體現在能夠辨別和欣賞不同詩人的不同風格，把握詩人和詩歌的特點。那麽如何理解曹操在這首詩中的別樣豪情呢？我篩選了其他詩人的幾首表達未竟之誌的詩，引導學生進行比較閱讀，體會曹操獨特的“愁”的風格。
新課程標準明確提出“教師要激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀的習慣。”《短歌》激情澎湃，朗朗上口，分析與閱讀相輔相成。本課計劃創設情境，讓學生大聲朗讀，讓學生自己閱讀和評價經典詩詞，讓學生比較和欣賞閱讀，讓教師示範和指導閱讀。
教學目標
1，能感受和讀懂作者的情感變化。
2.感受曹操在詩歌中表達的“憂患”及其實質，進而體會曹操特有的憂患和英雄主義情懷。
3.體驗曹操積極進取的人生態度，抱負與現實的聯系。
淺析曹操“憂”及其在教學中的特點
教學媒體PPT課件
核心任務是讀《短歌行》，分析曹操憂患的強弱。
教學過程
提問:
簡介:三國時期，英雄輩出。其中壹個永遠不會被忘記。他統壹北方，靠皇帝做諸侯，為後世統壹全國打下了堅實的基礎。他就是曹操。曹操我們應該都不陌生。妳用壹兩個詞來概括妳對曹操的印象嗎？
背景:建安十三年，曹操為了壹舉殲滅孫劉之軍，率領八十萬大軍南下，直搗長江。我們來想象壹下曹操當時的心情。
(緊張、焦慮、期待、擔心、喜悅...)大戰在即，我憂心忡忡；但是，畢竟手握重兵，揮舞馬鞭斬斷水流，英氣溢於言表。
據說，在戰爭前夕，壹天晚上，明月當空，曹操設宴招待文武百官。酒酣耳熱之際，忽見烏鴉鳴南飛去。53歲時，曹操感慨地寫下了《短歌》。今天我們來讀詩，分析壹下曹操的焦慮。
板書的核心任務:讀《壹首短宋詞》，解析曹操的悲傷。
解決問題:
大聲朗讀:
(1)閱讀指導:全詩按八句分為四節，每節四章，每章兩句。註意區分章、節、句。
(2)全班大聲朗讀，尋找詩意的眼神。將詩眼實施為“煩惱”篩選:多少次？那些是什麽詞？
二、分析情緒:
(壹)產品“擔心”:
曹操詩中的詩眼是“憂”。他在擔心什麽？請大家自己讀壹讀，用文字概括壹下詩中曹操擔心的是什麽。為什麽會有這種擔心？
明確:A擔心人生稍縱即逝。(板書)
1，讀到哪壹部分了？2.唱著關於酒的歌，本該是壹場狂歡。為什麽突然會有這樣的擔憂？結合年齡分析。物是人非，人是人非，我怎麽不好意思！所以，這種擔憂的實質是難以在有生之年實現大壹統的抱負，取得偉大的成就。3、擔心又無解，怎麽辦？喝，氣勢豪邁。4.請讀壹輩子。
b很難找到壹個擔心的人。(板書)
詩:1。勾掉表達“人才難得”憂慮的章節？2.讀出來。補充。3.這三句話可以用同壹個聲調讀嗎？(提醒)感情是遞進的，每壹句都更深刻更激烈。4、除了擔心，還有打鼓、吹笙、七廓談宴，寫的是什麽場景？5、想象盛宴、談心、情懷？(和諧與歡樂)6。曹操有沒有談過在人才稀少的時候是憂是喜？表面上是悲喜交加，但內心還是憂心忡忡。7.我們讀書的時候，壹定要讀懂他的感受。請兩人壹組，壹個讀，壹個聽，交流和溝通。8，女生的情緒比較細膩多變，班裏女生讀書。
原因分析:看漲跌。曹操情緒起伏的直接原因是(才華的煎熬與糾結，恍惚的渴望)。深層原因是人才不夠，統壹目標難以實現。三國相互競爭，各方都想盡辦法招攬人才。劉備三顧茅廬就是典型的例子。曹操賜赤兔馬壹匹，三令五申求才。
總結:這兩種擔憂本質上都是對未竟事業的擔憂。(板書)
說到政績，曹操是擔心的，但他有自己這壹代人的胸懷。他用了什麽詩句來表達他的抱負？
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