視唱音樂會

? 視唱練耳學科起源於法國，大約20世紀初傳入我國,直至今日壹直被作為音樂學習的基礎學科來看待，在傳統教學中多為教師彈奏學生齊唱的教學形式。隨著學科發展，逐漸有了多媒體輔助視唱練耳教學、視唱練耳分級教學、視唱練耳與樂理的合並教學等等觀點的提出，並被賦予實踐。但視唱本身的實踐性壹直沒有被很好的發揮出來。直到1988年，中國音樂學院孫虹教授首次提出並指導學生舉辦了第壹次視唱練耳專業畢業音樂會，這是視唱練耳音樂會從無到有的壹個重大轉折。這壹實踐形式深入證明了視唱練耳這門學科不單單是壹門理論性與技術相結合的學科，更是壹門具有實踐性和表演性的學科。同時也使視唱練耳學科從課堂上簡單的聽、寫、唱發展到舞臺上的用來歌唱和表演，這是對視唱練耳學科最後的推動。

? 隨著視唱練耳音樂會的廣泛傳播和深入影響，視唱練耳音樂會在舉辦形式、表演者、表演難度等方面也在變化。舉辦院校從高水平的專業音樂院校到普通院校、表演者從視唱練耳專業學生到非視唱練耳專業學生、舉辦層次從本科學生到附中學生、音樂會節目從綜合性到多聲部專場、甚至音樂家專場作品音樂會，這些都反映了視唱練耳音樂會的創新和發展。

? 視唱練耳音樂會被賦予實踐性和表演性之後，與其他學科的交叉更為頻繁和密切。視唱表演中涉及到演唱和鋼琴的彈奏，這對學生綜合能力有了較高的要求，學生要有壹定和鋼琴和聲樂基礎才能進行視唱作品的彈奏，比如壹些難度較大藝術歌曲，在進行視唱演唱時對聲樂中的吸氣、換氣、高音的處理都有很高的要求；再比如壹些改編的鋼琴曲，在進行視唱的彈唱演奏時對表演者的鋼琴表現有很多的挑剔之處。