漁歌教學反思1漁歌是壹個古老的詞，已經傳唱了很久。作者用“寫意山水畫”的方法，展現了壹幅色彩鮮艷、動靜結合的美麗畫卷。“詩言誌，詞傳情”，這幅精美的山水畫背後，寄托了作者厭倦官場爭鬥、熱愛自由、熱愛自然的情懷。作者對悠閑生活的向往。如何帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？
確定了教學內容後，我沒有像以前那樣抱著教學參考和感覺來確定教學目標，而是先把語文新課標認真讀了壹遍。在總目標中，與教材內容相關的目標表述如下:在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力，創造潛能。提高文化品位和審美情趣。課程標準年的目標:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。讀詩，從總體上把握詩歌，想象詩歌所描述的情境，體會詩人的感受。受到優秀作品的影響和啟發，向往和追求美好的理想。閱讀優秀的詩歌，註意通過詩歌的語氣和節奏來欣賞作品的內容和情感。背誦60首優秀詩歌(段落)。其中“激發想象，把握詩歌，想象詩歌所描述的情境，體會詩人的感受。”這些目標是不可預測的。它必須轉化為具體的、可測量的教學目標。於是，我把“大致掌握這個詞的意思”改成了“用自己的話表達整個詞的大致意思。”把“理解詩人的感情”轉換成“對這個詞所表達的感情發表自己的見解。”根據這些要求，我初步設定了以下教學目標:
1.讀《漁歌行》，讀詞的節奏和韻味，動情地背誦。
2.理解詩的內容，用自己的話描述詞的意境，對這個詞所表達的情感發表自己的見解。
3.培養學生閱讀古詩詞的興趣，激發學生對古詩詞的熱愛。
確定教學目標後的關鍵問題是采取什麽方法促進目標優化。沒有像以前那樣動腦子設計教學，而是充分閱讀了方教授的《古詩詞教學新視野》中的意象和意境，市教研室老師的《深讀“淺”詩的價值》，區教研室朱xx老師的《詩歌鑒賞視角下的古詩詞教學》。聽了優秀青年教師高林生和高青老師對古詩詞教學方法的解讀，在網上看了特級教師竇xx。王崧舟的《長相思》、《楓橋邊夜泊》等著名古詩詞示範課，我寫了壹稿、二稿、三稿...經過我校和區教研室領導的指導，形成了上述教學流程。
在教學上，我認為這門課有兩個成功之處:
1，反復閱讀，循序漸進。
閱讀是古詩詞教學的生命，在閱讀中實現整體的感悟、感受、感受，欣賞抒情性。朗讀既是詩歌教學的手段，也是教學的目標。第壹遍閱讀時，讓學生讀得清楚、全面；擊掌並踩歌讀出詞的節奏和韻味；理解詞作後的審美閱讀，需要不同層次的深入理解，學生在遊戲中入境，在欣賞中入畫，熟悉起來。
2.感受詩意的脈絡，授之以漁。
在詩歌教學中，把握詩歌的意境是壹個難點。如果妳不說話，學生就不會說到點子上；說多了自然會限制學生的想象力。這個環節，我牢牢抓住“西塞山前白鷺飛”這個詞的第壹句話，通過想象讀出來——“什麽樣的西塞山？什麽樣的白鷺？什麽顏色？讓畫面動起來！讓我們聽到聲音！”引導學生逐步描述景物；通過對比閱讀——杜甫絕句中的“壹行白鷺上青天”和“西塞山前白鷺飛”有什麽區別？啟發學生進壹步感受“煙雲”和“煙山”的特點，讓學生明白欣賞詞也要像閱讀壹樣與前後句聯系起來。在此基礎上，通過小組合作學習，學生很自然地會以這種方式描述其他風景。
這節課結束後，我還有兩個困惑:
1.這節課我只學了壹個單詞。是不是內容太少了？而且我還加了兩個主題相同的詞讓學生課後欣賞。只在課後拓展合適嗎？會不會只是走過場？如何把握課堂教學的容量，實施課後拓展？
2.試講時，我引導學生讀出了詞的韻味，滲透了詞的“平”的特點。我告訴學生，“平”是第壹聲、第二聲，“莫”是第三聲、第四聲。讀的時候，聲音平了就拉長，平了就縮短。聽了試講，區教研室領導建議我在教學中不要滲透“平準”的概念，效果好了很多。這讓我想到了小學古詩詞教學中理論知識滲透的“度”。
對《漁歌》教學的思考2。“漁歌”是壹個古老的詞，已經傳唱了幾千年。作者用“寫意山水畫”的方式給我們展示了壹幅色彩斑斕的畫卷。所謂“以詩抒情，以詩言誌”，在這幅美麗的山水畫背後，傳達了作者對悠閑生活的向往。詞中更吸引我們的不是那位從容自在的漁父，而是江南水鄉二月桃花汛期春江漲、煙雨蒙蒙的畫面。雨中的青山，河上的漁船，天上的白鷺，河兩岸的心，色彩鮮艷卻柔和，氣氛安靜卻充滿活力。
所以我在教這個古詞的時候，弱化了單壹的釋文詩的意義，而是註重引導學生多角度閱讀，想象畫面，文字與畫面交融，進入意境，體驗情感。我把詩歌裏的風景都呈現在黑板上，這幅畫成為學生不用課本，半撐半放背誦關鍵詞的第壹步，讓學生邁出語言積累的第壹步。在教學過程中，學生用自己平時積累的語言，把詞語的意思表達得優美、生動、富有詩意。我覺得學生的語言表達能力和思維能力都得到了潛移默化的鍛煉。然後聯系作者當時的寫作背景，引導學生閱讀《不必歸來》中蘊含的情感另外，我註重學生課內外對詩歌的積累，在教學中對相關詩歌進行標點，豐富畫面，讓學生學以致用。
其次，在設計教學環節和課堂的過程中，要緊緊圍繞教學目標，努力體現“從學生的實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造和諧、融洽、民主的教學氛圍；”教師參與指導，與學生平等對話。讓學生感受到這個詞的魅力，培養審美能力。同時，“授人以魚不如授人以漁”，我非常重視對學生學法的指導，讓學生不僅“學得會，還學得會”！
教完這本書的第壹個字，腦子裏開始反思後悔和內疚，收獲很大:
1，時間要控制好壹點。可以花更多的時間在閱讀教學上，讓學生讀得更好。唱古詞，壹是激發學生的學習熱情，二是增強學生的創新意識。但是這部分比預期的要長。
2.學生上課講的積極性很高，而我在聽的時候不夠認真。傾聽學生的發言也是壹門藝術，在以後的教學過程中，當學生的回答偏離主題時，要認真捕捉相關信息，及時進行引導。
3.其實整節課下來，我覺得自己還是不夠冷靜，內心不夠平靜，沒有把情緒控制的恰到好處。
總之，經過這次比賽，我收獲了很多。我要上壹層樓繼續學習！
對《漁歌》教學的思考3詩歌註重物與情的融合。意象壹般是對文字描述的對象的感受和體驗，意境是在意象烘托的氛圍中達到的壹種境界，壹種身臨其境的感覺。《漁歌行》壹詞意境優美，雨中青山，河上漁船，天上白鷺，兩岸桃花，綠花爛漫。色彩明亮，卻又柔和，氣氛安靜卻又充滿活力。那麽，在課堂上，如何引導學生輕松愉快地學習古詩詞，習得學習方法，達到事半功倍的效果呢？
教完這篇課文，感覺以下幾點比較成功。
首先，激發興趣
子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”所謂“樂”，其實就是興趣。魯迅先生說:“沒有興趣的學習無異於壹種苦役；哪裏沒有興趣，哪裏就沒有智慧和靈感。"
1，音樂刺激。於是，當“漁歌”開始的時候，我播放了優美的“漁歌”，讓學生猜歌名。學生們非常感興趣，突然充滿了活力。在了解了詩人在語境中的閑適之後，我彈了首《漁歌》的曲子，帶著他們悠閑地背誦起來。他們非常快樂。
2.這個故事令人興奮。學生學習古詩詞時，及時引入壹個詩人的背景故事或軼事，很容易激發學生的學習興趣。張被皇帝封了官，起了個名字，後來因為壹些事情被貶了職。他辭掉了工作，整天遊走在山川之間。他釣魚沒餌，他哥寫信勸他回家等等。老師把這些資料作為壹個有趣的故事來介紹，讓孩子們學得津津有味。
3.畫畫很刺激。其實壹首好詩就是壹幅優秀的畫，“漁父”二字更明顯。張既是詩人又是畫家。我根據詩詞內容在黑板上畫出他的風景，引導學生輕松說出他的美，理解他的意思。
在這首古詩詞的教學中，我還運用“配詩曲”、朗誦比賽等多種方法，激發學生學習古詩詞的興趣。
第二，自主學習
俗話說，“傻媽媽出聰明孩子”。這句話應該這樣理解:壹個聰明的“笨媽媽”讓自己的孩子在壹切事情上做決定，充分發揮孩子的自主性，所以孩子變得越來越有能力。同理，在課堂上，聰明的老師要給學生充分的學習時間和學習的自主權，這樣學生的語文能力就會越來越強，語文素養自然也會提高。
1.把讀書時間還給學生。
古人雲:“讀壹百遍，便知其意。”因此，在課堂上，充分允許學生閱讀，有示範閱讀、小組閱讀、個別閱讀、交叉閱讀、角色閱讀、競賽閱讀等多種形式。在《漁歌子》的教學中，我讓閱讀貫穿整個教學過程。首先，初讀，讀正確的讀音；帶著節奏讀，讀出音樂的美；然後讀韻“飛”“肥”“歸”，讀得津津有味。詩是初步理解的，然後學生在品味文字的優美畫面時，想象畫面，帶著感情大聲朗讀，有聲有情，抑揚頓挫。最後，在聯系到被貶的作者張後，他幹脆辭去了職務，整天去劃船、釣魚。當他意識到他的閑暇時，孩子們仍然把壹切都放在自己的語音閱讀中。不僅閱讀量大，而且範圍廣，層次分明，充分發揮了閱讀功能:通過閱讀語言、想象情境、理解人物情緒，引導學生讀出味道和感覺。此時，字裏行間如畫的風景、悠閑的人們、激動舒適的心，都洋溢著孩子們的聲音。
2.把妳想的和對學生說的時間還回去。
“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往以有限的字數在詩歌中蘊含豐富的內容，或表達非常有特色的生活場景或表達真摯豐富的思想感情。在教學中，要用恰當的方法為孩子插上想象的翅膀，欣賞他們美好的興趣或深刻的思想感情。他大膽地想象詩人當時的動作、面部表情、內心感受、語言、自然環境，大膽地把想象表達出來，內化為自己的感受。
《漁歌》短短27個字，描繪了壹幅色彩明快、畫面清新的詩意畫卷。在背景音樂中，我用那輕柔的聲音將學生們引入這寧靜而美好的四月天。“孩子們，請閉上眼睛，讓我們壹起走進張的生活和他的世界。隨著老師大聲朗讀，眼前似乎出現了什麽樣的畫面？”然後，老師繼續引導孩子更具體地想象，“這些場景有什麽顏色？什麽樣的姿態？在斜風細雨中，周圍的景物發生了什麽變化？”在音樂和語言的啟發下，學生們開始想象，並紛紛講述他們心中仙境般的美麗景色。通過意象再現，他們走進了這個美好的春日，走進了有趣的詩人的心裏。
為了讓同學們講得更具體生動，我在黑板上畫了壹幅速寫，遠處青翠的西塞山上，飛翔的白鷺，近處飄動的粉桃花，緩緩流淌的河水，淺黃肥美的鱖魚，近處，漁人戴著藍帽，草綠色的蓑衣，停在春波上，悠閑地垂釣。這樣，壹個美麗的場景就呈現在我們面前，把抽象變成了具體。學生看，想，說，學的那麽積極主動。
3.把提問時間還給學生。
“學習從思考開始，思考從懷疑開始”。敢問是原創的萌芽。偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出壹個問題比解決它更重要。”在與中國科學技術大學少年班師生交談時，李政道特別強調要從小培養敢於提問的精神。
我知道，要培養學生的創新能力，必須鼓勵學生大膽質疑，敢於提問。所以在《漁歌》自學的詩意部分，我想讓學生拿出筆，默讀單詞，參考筆記和插圖，理解所學內容，畫壹個“！”他們在哪裏讀過。什麽都不懂，就畫個“？”在妳不了解的地方。。壹開始大家都不敢提問，沒有人舉手。我不慌不忙，微笑著，積極鼓勵，暗示:“學習，學習就是要善於提問。妳心裏有什麽問題都可以問，哪怕是壹句話，壹句話。”在我的壹再鼓勵下，孩子們開始騷動起來，從簡單的“什麽是竹帽和麻纖維”的問題，到“漁夫為什麽不回家？”為什麽要寫桃花？“當有深層次的問題時。學生有自己的思考，敢於提問。壹方面，他們學習的主動性大大提高，另壹方面，他們為學生提供了壹個創新和探索的開放空間。當提問的時間還給學生，探究的時間也還給學生。
第三，指導的方法
“授人以魚不如授人以漁。”都說教人學習知識的方法，不如教人現有的知識。在課堂上，我不斷滲透學生學習古詩詞的方法:
1，借助書中的筆記。在閱讀古詩的基礎上，借助書中的註釋，可以理解古詩的大意。
2.借助書中的插圖。小學義務教育課程標準實驗教材，每壹首古詩都配有彩色圖片。如果我們能正確地觀察畫面，理解畫面的意境，那麽就能對這首詩的大意有壹個基本的了解。
3.帶著感情反復朗讀。俗話說:“熟讀唐詩三百首，不會寫也會背。”大聲讀，慢慢唱，或者讀“聽不懂”。在閱讀中可以感受整體，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的影響。讀多了，自然就成了聖詠。
4.壹邊讀書壹邊想象。古詩語言精煉，意境深遠，具有想象力豐富的特點。把詩中的語言想象成生動的畫面和立體的場景，讓自己沈浸其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣有助於發展學生的形象思維和語言表達能力。
5.了解古詩詞的背景。在對古詩大意有了基本的了解之後，還需要了解作者創作的背景，才能更深層次的了解作者的思想感情。通過了解張的背景資料，同學們知道他不是在釣魚，而是在這裏欣賞美麗的風景，心態平和。
然而，反思性教學也存在壹些不足。首先，老師對學生上課會發生什麽預設得不夠，所以問題無法靈活處理。比如剛開始上課的時候，學生不知道這個詞的特點，幾個“plug”的讀音都不清楚，糾結時間長，導致上課壹個環節都沒有時間。再者，學生自學的時候，老師有壹個開放性的問題，“妳讀過什麽，不懂什麽？”老師縱容學生，卻沒有很好的整理提煉。如果在這裏打好基礎，接下來引導學生想象力的環節應該會更加精彩。
課堂是後悔的藝術，但我要在後悔中反思和前行！
關於《漁歌子》教學的思考4。自學和小組合作，但還不夠成熟。
在設計中，我主要使用“自學小技巧”。“引導學生循序漸進地自主學習古詩詞，但在課堂上，老師只起到引導和深化講授的作用，所有學生自主交流，完成整個單詞的學習。全班成績都不錯，但還是有很多不足。在課堂交流中，參與度往往不夠。例如，當學生欣賞圖片並理解單詞的意思時，他們應該利用課本中的圖片，以便學生更好地理解它們。老師對“斜風不壹定有毛毛雨”的理解沒有給出明確的解釋，忽略了用比較和聯系現實生活的方法來幫助學生理解。
第二，《誦經》經歷了文字的韻律美，但不夠深刻。
上課的時候放了配樂，也放了《漁歌》改編的歌。學生很新鮮，很有趣，能把這個詞背得很像樣。但在教學中，只註重誦經的形式，對整堂課時間控制不夠，誦經的時間不夠。
三、“拓展”，感受詞的感情，但不全面。
在課堂上，我展示了作者張的生平簡介，讓學生看到張遠離官場、真正隱居的高尚情懷。通過張哥哥的《漁歌行》與張的《漁歌行》的比較，我體會到詩人不歸的堅定決心。而學生因為閱讀量不夠，不加註釋，很難理解擴展後的詩歌。
總之，我真的覺得每次上了這樣的講座課都有進步，覺得對教學能力的提高真的很有幫助。當然這堂課也有不足之處，我自己的評價語言也不夠豐富。以後我會註意積累，這樣才能恰當的使用評價語言。
對《漁歌行》教學的思考。“漁歌”是壹個古老的詞，已經傳唱了幾千年。作者用“寫意山水畫”的方法給我們展示了壹幅色彩斑斕的圖畫。所謂“以詩抒情，以詩言誌”，在這幅美麗的山水畫背後，傳達了作者對悠閑生活的向往。詞中更吸引我們的不是那位從容自在的漁父，而是江南水鄉二月桃花汛期春江漲、煙雨蒙蒙的畫面。雨中的青山，河上的漁船，天上的白鷺，河兩岸的心，色彩鮮艷卻柔和，氣氛安靜卻充滿活力。
首先展示題目，把題目寫在黑板上。然後讓學生自己讀這個詞，觀察這個詞和前面兩首古詩有什麽不同。學生很容易發現，這首詩3、4句的字數不等於1、2、5句的字數，而前兩首古詩每行的字數是相等的。老師接著告訴學生，這是單詞的符號，單詞裏的句子長短不壹。所以單詞也叫長短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定了長短句的字數。碑文的名稱決定了字的格式，與字的內容無關，但今天的碑文名稱既是字的格式，又是字的標題，概括了字的內容，因為這個字講的是漁民捕魚。
然後我讓學生抓住關鍵詞，理解這個詞描述的是什麽季節，什麽地方的風景。學生通過《桃花》和《西塞山前》知道現在是春天。然後我讓學生找出這個單詞描述的是什麽風景。學生們還發現了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風和細雨。我問綠色的竹帽和綠色的麻纖維是風景嗎？學生回答說，這是漁夫的衣服，不是。然後我讓學生發揮想象力，告訴我眼前似乎出現了壹幅什麽畫面。學生們根據這些場景，總結出我在畫面中看到了哪些場景，極其簡略，不具體，不生動，不美觀。然後我會引導同學們來說說。妳腦海中的這些場景是什麽？努力把場景描述得具體、生動、形象。經過這樣的引導，學生的描述更加具體了，但和我的想象和要求還是有很大差距。於是我在腦海中描繪了這幅畫面。同學們聽了之後，似乎有點感動，都面帶微笑，露出了開心的樣子。
經過這樣的想象，我們讓學生談談對這首詩的理解，學生很容易就理解了這首詩的意思。
關於漁歌教學的思考。唐代著名詩人張的這首《漁歌行》被世人所模仿，但從未被超越。張既是詩人又是畫家，所以他的畫是詩意的。這首詞內容簡單，生詞不多，詞的意境優美，色彩明快，卻又柔和，氣氛沈靜卻又充滿活力。
所以在這節課的教學中，我沒有像以前那樣逐字逐句翻譯，為學生答疑解惑，也沒有講太多。而是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，引導得當，評價豐富。在教學過程中，要讓學生主要通過“讀”和“想”來感受詩人的魅力、韻律和情懷，教會學生不僅要讀，還要想。
在教學過程中，我采用多種閱讀形式，從壹開始的命名閱讀、榜樣閱讀、小組競賽閱讀、不同角色的閱讀到後面的配樂、師生閱讀等等。去欣賞各種閱讀形式的優美句子，去體會其中的情感，去進入愛情的國度，去熟悉它們。提高了學生的學習興趣。
在詩歌的學習中，要求學生閉上眼睛想象畫面。妳看到了什麽風景？妳聽到了什麽聲音？妳聞到了什麽？在想象的啟發下，學生的思維得到了拓展。回答很熱烈，不僅看到了詩中連綿的西塞山、自由飛翔的白鷺、盛開的桃花、流動的流水、豐滿的鱖魚、藍色的竹帽、綠色的麻纖維、細細的春雨；我聽到了鳥兒的歌唱，聞到了桃花的花香，流水的氣息，風和魚的遊動...同學們陶醉的眼神和動情的描述，給我描繪了壹幅色彩鮮明、動靜結合、動靜結合、音律壹體、相得益彰的美麗畫卷。不自覺地進入詩歌中描寫的意境，感受作者的意境，既能豐富對文字的理解，又能激發學生朗讀的興趣。
古詩詞的學習壹定會幫助我們了解作者的思想感情。在這節課中，我介紹了張的生平和創作背景，並展示了張的哥哥的《答哥哥錄與漁歌》。(幸福不過是暴風雨，茅草屋的松徑贏得了攀登。太湖洞庭山，大風大浪起，必歸。)這個詞，並設計了詩歌與學生的聯系。學生們完全被這兩首詩的意境吸引住了。最後，張被介紹為直人漁夫，問:“張釣到了什麽？”學生們馬上回答:“我抓住了快樂、休閑和自由...在這種情境下，學生們深刻體會並嘗到了“釣魚”的感覺。
總之感覺到自己的不足，初期的緊張，班裏缺乏凝聚力，對學生的語言評價不夠，教學風格不自然。但是，我也感受到了我在這個課堂上的進步，感受到了我在這個公開課上教學能力的提升。我也會以此為戒，鼓勵自己在教育教學中不斷學習，不斷進步。
《漁歌》教學反思7《漁歌》是唐代詩人張所作。它描繪了春天的江南美景，塑造了壹個漁夫的形象，歌頌了農村生活的美好，表達了作者無憂無慮的生活情趣和對大自然的熱愛。在教學中，我抓住情感主線，引導學生深入理解文字的意境，取得了良好的教學效果。
壹、發現美景，體驗文字中的美景
詩中描寫的江上的漁舟、河兩岸的心、雨中的青山、天上的白鷺，色彩鮮艷卻柔和，氣氛靜謐卻充滿生機，寄托了作者熱愛自由、熱愛自然的情懷。因此，在教學中，我充分讓學生通過畫面和音樂進入美與愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地理解詩人的感情。
二，師生互動，營造輕松氛圍
課堂是師生共同探索新知識的領域，學生學習的精神面貌取決於課堂的氛圍。所以我給學生營造了壹個輕松的課堂氛圍，我的情、我的情、我的情、我的情、我的情融為壹體，不留痕跡卻不忘引導，學生也在歡笑、沈思、感動中共同理解。
第三，談心交流，拓展和深化經驗
以前教詩歌有壹個重要環節，就是逐字理解意思，但顯得枯燥乏味。我先讓學生讀詞，圈出風景，了解詩歌的基本內容。然後我通過想象的畫面在文字中入座，落實字形和意義，把它們融為壹體，把全詩描述的場景呈現給學生，避免了單調的詩歌講解。然後讓學生想到畫中提到的風景，用自己的語言表達出來，讓文字的內容在每個學生的腦海中內化為畫面。學生通過內心感受對文字有了新的認識後，情感閱讀也就自然而然了。隨著結尾的展開，學生可以很容易地抓住關鍵詞並進入詩的意境，體會詩人的感受，同時通過對比對詞有更深的理解。
第四，啟蒙與寫作的結合拓寬了想象空間。
壹本教材要充分發揮其規範的教學價值，單詞能很好地訓練學生的想象力。從單調的文字表達到鮮明生動的視覺畫面，從枯燥的文學到文字對話的深刻體驗，這就是學生發揮想象力，讓思想深入其中的過程。為此，我在課堂上積極讓學生圖文結合，充分拓展想象力，將每壹幅生動的畫面內化為語言，很好地鞏固了內化語言的效果。
然而，教學是壹門有缺陷的藝術。我有許多遺憾:
第壹，作為公開課，我是有充分準備的，但是那天早上，天冷出了點事，沒來得及調試課件，導致本該渲染氣氛的音樂，沒有及時呈現出來，尷尬又無趣。
再者，我自己的壹個缺點就是上課前總是很放松，喜歡自由，不循規蹈矩。有延遲是因為沒辦法教。另外，課間音樂的打斷讓人不舒服，學生也無心聽課，教學效果不好。
總之，詩歌教學是對古代經典的傳承，哪種方式能將其發揮到極致，依然是我想要探索和攻堅的方向。教學是有規律的，但不可能達到極致。急需與同事交換所需物品，共同進步。請給我妳對這門課的寶貴意見和建議。如果妳能給我建議，我將不勝感激！