太陽是地球萬物的生命之源。本文作者以豐富的想象力和獨特的創造力畫出了太陽的四種不同顏色。從文字中，我們可以體會到作者的赤子之心和美好的祝願。文字語言優美，讀起來讓人覺得朗朗上口，親切舒適。
設計構思
語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”。本課程采用個性化教學，基於學生原有的知識和經驗。通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生自啟蒙開始閱讀。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的理解代替教師的講解和分析，讓學生自己的獨立思考代替統壹的答案，讓學生自己的感性體驗代替統壹的理解和引導。整個過程有助於宣傳學生的個性，激發他們的靈性。在設計中，要牢牢把握低年級學生的認知和心理特點，盡量讓學生在愉快的氛圍中開展各種學習活動。第壹節課，學生要分初讀、好讀、美讀三個層次閱讀，讓自己的閱讀水平呈螺旋式循環上升。第二課堂的教學重在指導學習寫作。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到了全面貫徹。
學習目標
1.認識13“卦”、“解”等新詞。我會寫六個新單詞，比如“花園”和“事業”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.感受作者通過畫太陽想表達的東西。
課前準備
1.學生收集關於四季的信息，包括圖片、文字材料和實物。
2.四人壹組做壹套新單詞卡，可以根據自己的愛好做成“太陽”、“動物”、“植物”的形狀，體現識字的興趣。
3.教師制作多媒體課件
教學重點
認識這13個新單詞；動情地讀課文。
教學時間
第二課時
教學過程
在第壹課中，
欣賞音樂，培養感情，指導學習
1.老師語錄:同學們，老師請妳們欣賞壹首歌。如果妳會唱歌，妳可以跟著唱。不會唱可以打節奏。(老師點擊課件:播放《種下太陽》)妳剛才聽的這首歌叫什麽名字？
2.交流感受:妳了解太陽嗎？請告訴我壹些關於太陽的事情。
3.介紹題目:歌中的孩子想把太陽種在寒冷的南極和北冰洋，給冬天送去溫暖。我們文中的孩子有什麽美好的願望？(老師點開課件:四個不同顏色的太陽隨著聲音依次躍上天空，點名讀題。)
(設計意圖:通過情境創設，引入“太陽”這壹幼兒熟悉的事物，既能激發學生學習本課的興趣，又能引起學生的註意，增強學生的興奮點。同時給學生音樂上的美感。)
第壹遍讀課文，整體感受。
1.導讀:同學們，讀課文時遇到看不懂的生詞怎麽辦？
學生:看拼音，問同學，問老師，查電腦等。
然後用妳的好方法讀課文！註意發音和句子的正確，可以多讀幾遍生詞。
2.自己讀課文:老師巡視，隨時接受學生幫助。
3.分組記憶新單詞:每四人壹組有壹套新單詞卡片。請小組長帶領小夥伴再讀壹遍課文，然後學習新單詞，說說有什麽好的記憶方法。
4.念詞:老師發現學生真的很配合。妳知道課文中的新單詞嗎？
(1)老師點擊課件:13本課生詞出現，寫在13個不同顏色的小太陽上。當老師說出壹個新單詞時，老師點擊它，有新單詞的小太陽升起，發出“妳真棒”的聲音。
(2)去掉拼音，隨意認生詞。(課件設計和應用同上，只是沒有拼音。)
(3)認字。如果不用拼音也能讀得這麽好，老師覺得大家都難。妳還能讀懂這些新單詞嗎？出示課文中的單詞，火車讀。街，掛，熟，伴侶，品嘗，甜，暖，凍，應該，因為，手和臉。)
5.讀長句:老師，有些長句很難讀。妳有信心看完嗎？先試著自己讀；點名全班交流閱讀；小組閱讀。課件展示了課文中的長句，也是本課的難點:金葉子忙著邀請朋友，請他們品嘗水果的甜味。陽光溫暖了孩子們凍僵的手和臉。)
(設計意圖:老師沒有先讀課文，而是讓學生試著自己讀，邊讀邊找出生詞。這種尊重學生原有的知識和經驗來構建課堂教學，其目的是挖掘學生的潛力，培養學生的自主學習能力，發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的效果，強調學生之間的互動。這就是人生的自我完善和考驗。群體合作不是放任自流，而是有組織、有規範、有導向。鼓勵學生按照自己喜歡的方式或方法閱讀，符合孩子的心理需求，也鼓勵學生創造性地學習，比老師主導學習，記憶紮實，基礎紮實要好。識字與遊戲相結合，學生學得開心，學得輕松，互相認識，互相促進，興趣濃厚。)
讀了想象，感覺很奇妙。
1.自由閱讀:妳能讀懂這樣壹個很難讀懂的長句子，老師相信妳能更好地讀懂課文。妳最喜歡課文中的哪個自然段落？就把那個自然段讀幾遍！
2.小組內合作想象:選擇自己喜歡的段落讀給小組內的小夥伴聽，其他人邊聽邊想象:眼前似乎出現了什麽樣的畫面？
3.全班交流、評論和補充:
A.指名著閱讀:哪位同學會表現出自己的閱讀水平，其他同學想象什麽樣的畫面出現在妳面前？當學生讀得好的時候，其他學生就拍手。)
B.名稱描述:把妳想象的畫面描述的很漂亮，也可以把妳準備的四季的圖片和實物展示出來，豐富妳的語言描述。如果有同學在評論別的孩子朗讀時，說“我覺得他帶著感情讀，註意停頓和重讀。好像眼前真的有紅蘋果，黃香蕉，還有水果的味道。妳看，我帶了蘋果和香蕉，多香啊！”這個時候很多同學都會忍不住聞到香味。)
(設計意圖:營造快樂的閱讀氛圍，鼓勵學生多次朗讀，正確、流利地朗讀課文。同時註意調用各種手段鼓勵學生拓展想象力，把自己的生活經驗帶入課堂，用規範、生動、形象的語言表達出來。)
優美的閱讀理解，升華情感
1.老師示範閱讀:學生們讀得太好了，老師都想讀了，挑戰大家。請閉上眼睛，在聽的時候想想妳喜歡哪個太陽。(老師點開課件:《種太陽》伴奏音樂出現，老師熱情背誦。學生們都陶醉了，有些忍不住鼓掌。)
2.感知交流:妳喜歡哪個太陽？想想文中的“我”。我為什麽要畫這樣的太陽？命名交易所並添加。
3.欣賞四季:壹年有四季。小作者畫的太陽多有創意啊！現在讓我們再次感受文字帶來的美好享受。
(老師點開課件:壹年四季都有特色鮮明的風景和場景，視覺沖擊鮮明，給人以美的享受。以下是老師在播放課件時的旁白:
盛夏，烈日卷走了清晨的晶瑩露珠，照耀大地直到黃昏。多麽沈重無聊的時光啊！人很懶，好像失去了活力。畫壹個綠色的太陽！讓地球到處都涼爽。金秋時節，大地像壹片金色的海洋，給人們帶來了豐收和歡樂的季節。畫壹個金色的太陽！會比春天更多彩，會讓努力？工作的人收獲更多。寒冬臘月，寒風刺骨，冷得人膽戰心驚。畫壹個紅太陽！讓陽光溫暖每個人的心。春天，大地復蘇，萬物生長，景色美麗，鳥鳴花香。畫壹個五彩繽紛的太陽，給人驚喜和希望。)
4.課文的美讀:看到這麽美的風景，妳能通過妳的閱讀把這種美表現出來嗎？采取多種形式的閱讀:點名閱讀、挑戰閱讀、競賽閱讀、選擇自己的好朋友、讀書給他聽、請他評價等。)
(設計意圖:朗讀是學生對課文理解的外化表達，所以朗讀要有強烈的個性化。這種設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫和整齊的閱讀效果。它改變了傳統教學中通過齊聲朗讀來升華課堂氣氛的做法。而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由選擇自己的受眾和閱讀方式，在閱讀中自由釋放內心對雨滴的喜愛、感激或敬仰之情。在這個設計中，朗讀不再是機械的記錄，而是學生個人情感的宣泄。)
創新實踐積累美感
妳喜歡太陽的什麽顏色？回家後用彩筆畫出來，告訴我妳的理由，好嗎？