音樂作為壹種精神食糧，在人們的日常生活中起著不可估量的作用，它只是壹個很大範圍的名詞，具體到日常生活中，就是我們所熟知的歌曲，舞蹈，戲曲等等。人們在欣賞的同時會對這些音樂做出自認為合適的評價：這個舞蹈很不錯，那首歌曲我不愛聽，我會唱某段戲曲等等。但是每個人評價的標準都不壹樣，也就是說每個人對音樂作品得理解有著很大的差別，為什麽會這樣呢？因為每個人對音樂喜歡的程度不壹樣，音樂審美的層次不壹樣，那麽對音樂作品的理解也就天差地別了。
大人的音樂審美如此，是因為他們音樂的興趣不同，那麽對於小學階段的兒童來說，音樂興趣的培養就更重要了。培養小學生的音樂興趣，首先可以更加豐富他們的課余生活；其次可以增加他們對音樂的理解；再次，從人文角度來說可以讓他們懂得怎樣去欣賞音樂，怎樣去評價音樂；更加專業的說，就到了怎樣去創作音樂，創作大眾都喜歡的音樂這個更高的境界。
說到小學生音樂興趣的培養，首先要說的就是小學生思維的發展，如果壹個音樂教師把握不準小學生各個階段思維及心理的發展，那麽在進行音樂教學的過程中就不會很順利地進行；其次，對於那些專業學習音樂的學生，都有壹個***性的問題——枯燥。怎樣去解決學生不喜歡音樂與小學生音樂興趣培養的問題呢？下面就從以下幾個方面進行闡述：
1. 註重學生思維的發展
壹二年級學生的思維主要是具體形象思維，低年級學生的思維雖然已經開始有了抽象的成分，但他們掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們難以指出概念中最主要的本質的東西，他們的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯系著。
從低年級到中年級，這個階段的學生心理上有了壹定的改變。他們不再是什麽事兒都聽老師的了，開始有了自己的主張，但是還不能判斷自己的主張是否正確。教師要想很好地了解學生，就需要首先了解他們的心理。三四年級的學生思維處在從形象思維到抽象思維過渡的時期。處在這壹水平的兒童，在他們的概括當中，已經有了比較豐富的表象，表象的內容也更為精確而富有概括性。因此他們的概括雖然還有壹些外部的，非本質的特征或屬性，但是內部的，本質的特征或屬性大大增加。
進入高年級的學生，他們的思維更進壹步，教師如若要學生聽話，就更應該把握學生的心理。因為小學高年級兒童的概括開始以本質抽象為主。這壹水平的兒童能對事物的本質屬性，內在聯系進行概括。但是，由於知識經驗的限制，小學兒童的概括還只是初步接近科學的概括，對那些與具體事物相距太遠的高度抽象地概括活動，還是非常困難的。所以，這壹階段學生的思維只屬於初步抽象思維。
了解了小學生各個階段的思維情況，再對他們進行教學，就能夠抓住他們的心理以及思維，使教學效果事半功倍。
2. 找準教學切入點
面對剛從幼兒園升到壹年級的小學生，他們的心靈是壹張白紙，教師可以任意去寫，但是教師要註意，壹定要把最美好的東西寫進去，要從各個方面激發他們學習的興趣，所以，在低年級的音樂興趣培養當中，應當以具體的事物為切入點，讓學生對音樂做出自己喜歡的理解，比如說不由自主地表演，有感情的演唱等等，教師對此應當適當的表揚，以激發其他同學的積極性。音樂教學中應善於觀察學生，若他們對此不感興趣，就應該馬上改變教學方法，使學生對音樂的興趣日益的濃厚，而不能產生厭煩情緒。
從低年級到中年級，這個階段的學生心理上有了壹定的改變。處在這個階段的學生應該怎樣去培養他們的興趣呢？首先搞清楚他們喜歡哪些音樂？三四年級的學生還是會喜歡課本上的歌曲的，但是有壹部分歌曲如果老師不能激發他們的興趣，學生就不會喜歡。因為三四年級的學生有壹部分思維還處在具體形象思維，所以那些較歡快的，很形象的歌曲會受到他們的喜歡，而抒情的，抽象壹些的歌曲他們因為不好理解也就不會喜歡。對此，教師在教學過程中可以用形象的比喻來解釋抽象的東西，用故事，簡筆畫等等學生喜歡的形式來引入，就能調動他們學習的積極性；其次，用課外的音樂活動來帶動他們學習音樂的積極性。可以組織合唱隊，鼓號隊，口琴興趣小組，豎笛興趣小組等等。學會了樂器，就可以讓學生試著演奏學過的歌曲，增加他們的成就感。進了合唱隊，鼓號隊，在這種環境中，學生會感到音樂的奧妙：樂器的獨奏與合奏竟有這麽大的不同，居然能夠表演出這麽好聽的音樂。這樣，學生的積極性就會逐步的被調動起來。
進入高年級的學生，由於他們思維的變化，課本上的歌曲對他們來說已經不那麽喜歡了，特別是近些年來流行音樂的發展，使小學高年級階段的學生盲目崇拜，喜歡這個歌手，那個明星，而不再喜歡課本上的歌曲了。那麽，這種情況教師在教學的時候應該怎麽辦呢？壹定要找準切入點。可以找壹首同學們都喜歡的流行音樂，學生齊唱，教師反問：這首歌曲的調式，感情色彩，拍子等等。找壹些關於此歌的問題，有的問題學生回答不上來，老師在這種時候就要從各方面來引導學生：“這些歌曲都是很簡單的，為什麽同學們回答不上來”，“連這麽簡單的歌曲都分析不了，還有什麽可喜歡的？”。接下來教師就應該告訴學生，首先要把課本上的知識學牢固，再去學這些歌曲。“連課本上的只是妳都不會，怎麽去學習流行歌曲”，“有哪位同學是直接學習乘法，而不學加減法的？”。運用激將法，告訴學生學習應該循序漸進。這樣，學生就會喜歡上課本上的歌曲。當然，在用這種方法進行引導的時候，教師對流行音樂也應該有壹定的研究；其次，教師可以找壹些學生喜歡唱的，又適合學生唱的流行歌曲進行教學。這樣學生的積極性也會明顯提高。不過在這樣教學時，目的要明確，教學目標不能脫離教學大綱，否則將會適得其反。
教學切入點的尋找，也跟教師的經驗水平有直接關系，所以這就要靠教師在教學中積極摸索教學經驗，使教學水平更高。學生的學習積極性就會也很高的。
3. 正確的引導
學生的學習，跟老師的正確引導有著密不可分的關系。特別是小學生，他們的自制力和思維的發展還不完善，這就需要教師在教學中正確的引導。
從五六歲就開始學習音樂的學生，他們的音樂感知能力會領先於其他同學，但是，專業的學習音樂，其過程是很枯燥的。因為大部分兒童都是通過樂器來學習音樂的。學習音樂當中，無數次的重復會使他們感到很厭煩，這種情況應該怎樣進行糾正呢？首先，找出不喜歡的原因：是不是因為太枯燥？還是教學方法不對頭？然後，多運用無意識的教學，使學生在無意識的狀態下掌握所學內容，增加其成就感，有了成就感就還想學習新的知識；其次，摸準學生好強求勝的心理，同學之間互相比較。這樣，學生的學習興趣自然而然的被調動起來了。
中年級的學生，參加音樂課外活動的積極性是很高的，在進行音樂活動的同時，教師應該把音樂活動的內容同音樂課上講的東西結合起來，積極發揮學生的積極性，使音樂教學與音樂課外活動是相通的，這不管對於教學還是課外活動都會起到積極的作用的。
在小學階段，學生參加音樂課外活動的積極性還是很高的，這壹點跟中年級的學生要求與做法還是基本上相同的。但是對待五六年級的學生，教師更應該像是學生的朋友，而不要像學生的上壹級。這樣，學生會很欣賞妳的，跟學生拉近了這壹層關系，學生就會為老師賣力的表演，積極性自然而然的就調動起來了。
總體來說，小學生學習音樂的興趣很高，但是如果教師引導的不對，學生就會從喜歡到厭煩，並且形成壹種惡性循環。在此，筆者認為培養小學生音樂興趣的有效途徑有三種：1.註重學生思維的發展，2.找準教學切入點，3.加以正確的引導。這樣，學生的音樂興趣就會逐步的調動起來，惡性循環就會變成良性循環，祖國的音樂事業也會蓬勃發展！