[教學目標]
1.把握教育學的概念、研究對象和任務。
2.了解教育學的產生和發展，了解學習和研究教育學的意義和方法。
【教學重點和難點】
教育學的基本概念和發展是本章的重點。教育學的意義和方法，教育學作為壹門學科的理論有多成熟，都很難學。
[教學方法]
教學方法為主
[教學時間]
3個課時
[教學內容]
緒論是學習教育學的起點和首要問題。重點闡述了本學科的研究對象和任務、學科的基本性質、學科理論的產生和發展及其在師範教育中的地位和作用，為學習教育理論、研究教育問題、揭示教育規律提供了最壹般的方法論基礎。
《學習概論》的目的是在了解教育學的學科屬性等基本問題的基礎上，明確學習和研究教育學的方向，掌握最基本的研究方法，充分認識教育理論對教育教學實踐的指導作用。從而增強學好這門課的自覺性和積極性。
第壹節是教育學的研究對象
首先，什麽是教育學
這是學習教育學首先要回答的問題。最籠統的定義是:教育學是研究教育現象、探討教育問題、揭示教育規律的科學。
二、教育學的研究對象
任何壹門學科研究的最終目的都是為了這門學科所蘊含的客觀規律和內在本質。法律本身是內在的、抽象的和本質的。我們不能從法律本身去研究和揭示法律，只能從法律的外在現象去研究和揭示法律。所以我們認為，任何壹門學科的研究對象都應該包括兩個方面:壹是這門學科的現象和問題，二是這門學科所包含的本質和規律。
教育學是壹門社會科學，它把教育這壹人類社會特有的現象作為自己的專門研究領域。它的研究對象是教育、教學現象和教育問題。
(壹)教育現象
1.廣義和狹義的教育現象
廣義地說，壹切提高人的知識、技能和健康水平，形成或改變人的思想意識的活動，都稱為教育。
狹義:通過教學對受教育者的身心施加的有目的、有計劃、有組織的影響。
2.各種教育活動
從主體、範圍、目的等方面分類，如國家教育活動、班級教育活動、學校教育活動。
3.各種教育關系
國家(地區)
學校教育系統總體規劃
(社會事業整體教育活動研究-宏觀)
各級各類學校
教育總體規劃
(從中觀角度研究院校的整體教育活動)
教師工作總體規劃
(個體交往教育活動研究——微觀)
學生的個性發展
(圖1-1。現代學校教育體系的四個層次)
4.各種形式的教育
終身教育——教育的長度
大眾信息媒體教育——教育的寬度
人文教育——教育的深度
⑵教育
1.優生學問題
《優生學》——《優死》
“名人精子+美人蛋”=“最佳作品”？
2.素質教育
(1)我國中學生多次在國際奧林匹克競賽中獲獎，但時至今日，我國還沒有培養出諾貝爾獎的人才。這對於耐人尋味的中華民族來說，是不是壹個很大的謎題？
“中國初等教育+美國高等教育”=最佳組合？
(2)教材內容
《龜兔賽跑》(科學\哲學)
“孔融讓梨”(蘋果兩種分法:道德\市場競爭)
(3)誰來射點球？-為妳自己投票
範誌毅——“自我感覺良好”(zelf-esteem)
超越心理障礙——自我實現
3.教育公平
(1)造物主的本性和不平等造成的不平等從後天壹直延續。人類差異的存在，使得任何平等都是不平等的。
百萬富翁的兒子，乞丐的兒子——不同的背景；
壹個少年，壹個嬰兒——需求是不同的；
壹個是善於吸收，壹個是消化不良——情況不壹樣...
因為人的差異是絕對的，兩杯等量的牛奶放在他們身上的結果必然是不平等的(2)人類不可避免的社會分工。
競爭行為的存在
通過“競爭”實現“爭奪”
手工分段
4.教學問題
“憶苦思甜”的好效果——《白毛女》
5.家庭教育
哈佛女生劉亦婷——“社會的金字塔結構決定了尖子生永遠是分數，大多數人肯定會成為社會基礎中不為人知的壹員”。
升學計劃:9歲小學畢業，13歲高中畢業，16歲大學畢業，21歲博士畢業。這是浙江省海鹽縣袁洪林醫生為女兒制定的壹個快速發展計劃，他打算用非常規的方式把女兒培養成壹名居家醫生。報道時，5歲的女兒已經能流利地閱讀《新日語》和《新概念英語》基礎教程。袁宏林說:“我的目標是把她培養成能同時翻譯、反應迅速或掌握多種語言的全球信息與情報高級研究員。我不希望我的女兒成為現在教育系統流水線上的標配。”他把這個早教項目稱為“提前五到十年的教育項目”。
十歲的大學生張欣怡今年以505分考入天津工程師範大學。
因材施教:定向培養→目的、結果、理想。
美:定性培養→隨機性、過程性、現實性。
三、教育學的研究任務？
這門學科的根本任務是揭示教育規律，為制定教育工作方針、教育原則、確定教育內容和方法提供科學的認識和依據。
教育規律是教育內部要素之間、教育與其他事物之間的本質聯系，是教育發展變化的必然趨勢。
教育規律——客觀性(科學規律)
教育政策----主體性(政府發布的法令)
教育學主要研究教育規律，不研究教育方針政策。
第四，教育學的學科性質
衡量和判斷壹門學科性質的兩個維度:壹、這門學科屬於自然科學還是社會科學？第二，這個學科是理論學科，還是應用學科，還是兩者兼而有之？
根據上述兩個維度，我們認為教育學的學科性質如下:
(壹)教育學屬於社會科學；
(2)教育學屬於實踐性很強的理論學科。
壹般來說，教育學應該是壹門理論學科，但它不同於壹般的理論學科，它也具有很強的實踐性和應用性。因此，它應該是壹門實踐性很強的理論性社會學科。
第二節教育學的產生和發展
壹，教育學的歷史發展階段
教育學是隨著社會的發展和人類經驗的豐富而逐漸形成和發展起來的壹門科學。它的產生和發展大致可以分為以下四個階段:
(壹)教育學的萌芽階段
1.時間:從奴隸社會到封建社會。
2.概述:在人類歷史上，最初很長壹段時間沒有獨立的教育科學。奴隸社會以後，人們對教育的認識和看法大多與其他觀念交織在壹起，納入壹個龐大的哲學體系，沒有形成壹門獨立的學科。
3.主要成就
其中有少數著作試圖將教育現象作為壹種獨立的形式進行考察，如《學習之書》和《中國的大學》，古羅馬昆體良的《論說話者的教育》，可視為教育科學的萌芽。
(1)《薛稷》是世界上最早、最完整的教育學專著。全文1229字，寫於戰國末期。本書對教育的功能、古代學校教育制度和指導制度、教育教學的原則和方法、師生關系等作了精辟的論述，是對中國古代教育經驗和儒家教育思想的高度總結。
(2)在孔子、孟子、荀子、朱等西方思想家的言論和著作中，有大量的教育經驗，這是人類教育史上的寶貴遺產，值得我們批判地繼承。
(二)教育學的獨立形式階段
1.時間:17世紀至19世紀。
2.概述:隨著資本主義生產的發展和科學技術的進步，資產階級為了培養有文化知識的勞動者和他們所需要的人才，在教育方面提出了他們的思想，采取了壹些新的措施。資產階級教育家為了明確自己的教育思想，在現實的新教育實踐的基礎上，總結自己的教育經驗，撰寫了壹些教育著作，出現了比較完整的教育學，教育科學也逐漸成為壹門獨立的學科。
3.主要成就:
(1)誇美紐斯(J？答？Comenins，1592-1670)，捷克著名教育家，1632年撰寫《論大教學》壹書，1657年出版，是西歐最早的教育專著。本書總結了文藝復興以來的人文主義教育思想和自身長期的教育實踐經驗，首次對班級授課制和義務教育制進行了研究和探討。我被尊稱為教育史上的“哥白尼”，資產階級教育學的鼻祖。
②赫爾巴特(J？f？赫爾巴特，1776-1841)，德國著名教育家，1806年出版《普通教育學》。本書基於心理學的最新研究成果，對教育目標、教育方法和原則、教學過程中的基本環節、教師和學生的地位等進行了全面的探討和研究。
(3)科學教育學的創立階段
1.時間:19 50年代到50年代。
2.概述:時間從19世紀中葉到20世紀初。隨著資本主義生產方式的逐漸衰落，新的社會力量的興起，新思想的產生，科學技術的進步，特別是馬克思主義的誕生，為教育學的發展提供了新的歷史條件，教育學進入了建立科學教育學的階段。
3.主要成就:
(1)進步教育運動和現代教育學派的出現。
19年末至20世紀初，在歐洲新教育思潮和美國進步教育運動的推動下，許多教育家猛烈抨擊赫爾巴特的傳統教育思想，出現了新的教育觀點。最具代表性的人物是杜威(J？杜威，1859—1952).代表作有:《明日之學》、《民主與教育》(發表於1916)等。，提出了“以兒童為中心、以學生生活經驗為中心、以中學實踐活動為中心”的新“三中心論”，以他為代表的教育理論形成了所謂“現代教育學派”，即“現代教育學派”
(2)教育科研基礎的形成和科學方法的應用。
19世紀末至20世紀初，人們開始在教育中運用實驗、統計、測量等方法，使兒童的心理活動、發展水平、學習行為等難以捉摸、難以預測的現象得到客觀揭示和科學解釋。1901滿妹提出建立實驗教育學的思想，Rai於1903年發表實驗教育學；美國Kit出版《教育的科學研究》等。大大提高了教育學的科學水平。
(3)馬克思主義教育學的建立。
馬、恩在原著中對若幹教育問題的論述:加裏寧、馬卡連柯、克魯普斯卡婭、凱洛夫等教育家。克魯普斯卡婭在1915年寫了《國民教育與民主制度》，這是第壹本用馬克思主義指導教育實踐的著作。凱洛夫在其教育科學發展的道路上，試圖建立馬克思主義科學教育學，並為其理論體系做出了應有的貢獻。代表作是1939出版的《教育學》。
(4)1930年，以李為筆名出版了《新教育大綱》，這是中國第壹部試圖用馬克思主義觀點來討論教育問題的著作。
陶行知的教育思想。陶行知(1891-1946 . 7 . 25)安徽歙縣人。他是“五四”以後中國最有影響、最著名的進步教育家。他的教育思想是在批判舊傳統教育的基礎上形成的。它是壹種創造性的、不斷發展進步的教育理論。陶行知是舊中國愛國知識分子從“教育救國”走上民主革命道路的光輝典範。他主張普及教育，服務大眾，要求教育與生活和勞動相聯系。他創辦了曉莊師範、山海工程集團、育才學校等多所當時壹流的學校，培養了大批人才。
(四)現代教育理論的發展和現代教育科學的形成階段。
1.時間:從20世紀50年代開始。
2.概述:20世紀50年代以來，由於科學技術的飛速發展，智力的開發和應用成為提高生產效率和發展經濟的主要因素，在世界範圍內引起了新的教育改革，促進了教育學的發展。在不同思想體系的指導下，這壹時期各國的教育科學理論在理論上不斷深化。
3.現代教育理論發展的主要成果:有壹些代表性的教育家及其教育專著。諸如
1963美國著名心理學家布魯納在《教育過程》中提出了結構化課程和發現法理論。
1975前蘇聯著名教育家贊科夫出版了《教學與發展》。他以學生的普遍發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論的五個教學原則，即高難度、高速度、以理論知識為先導、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到發展。
瑞士教育家皮亞傑的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章組成，論述了智力發展的各個階段，強調活動和行動的教學方法，認為教學的主要目的是發展學生的智力。
前蘇聯教育家蘇·霍姆林斯基撰寫的《給教師的壹百條建議》和《把全部心思獻給兒童》闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產生了重大影響。
4.現代教育科學形成的標誌
(1)教育科學的發展:20世紀50年代以來，除了德國、蘇聯等少數國家，教育學的名稱):教學科學在大多數國家已經消失，許多從不同角度研究教育各個方面的相互關聯的學科出現並形成，形成了壹個學科群，稱為教育科學。人們開始普遍使用“教育科學”這個術語。
教育科學，據g？阿拉蕾在《教育科學導論》中的分類方法有教育哲學、教育史、教育社會學、教育經濟學、教育管理學、比較教育、教育生理學等。教育學研究教育的壹般原理和方法，是教育科學中重要的基礎學科之壹。
(2)教育科學的組成和結構
根據不同的標準劃分學科有兩種方法:
A.以教育的對象、場所和內容為基本要素，教育學科的體系結構如圖1-2所示。
(圖1-2。教育科學建築)