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第807篇語文教學中信息技術的運用

隨著信息技術的不斷發展與普及,多媒體輔助教學成為壹種時尚。壹支粉筆,壹把尺子,壹本書......這樣傳統的課堂教學方式已然受到了沖擊。接下來結合自己的教學實踐談壹談如何在小學語文教學中創新運用多媒體,從而使小學語文課堂變得有趣、有效、有料。

壹、直觀展示,創新識寫

《義務教育語文課程標準》在第壹學段中指出:要有喜歡學習漢字,有主動識字的願望;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字,註意間架結構;初步感受漢字的形體美。

基於語文課程標準,我們利用多媒體來創新識寫。

在教授“木”字的時候,在多媒體上呈現圖片,讓學生直觀感受“撇”和“捺”就像是漂亮的小裙子壹樣。從而在多媒體呈現順口溜:撇捺舒展像裙擺。這樣的記憶方式正好激發學生主動識字、寫字的願望。

在教授《青蛙賣泥塘》這篇課文時,“賣”字是本節課要求會寫的字,利用多媒體課件為學生展示以下圖片。古代,人們在賣東西的時候,會將編織好的稻草插在物品上,如圖所示:稻草就像壹個十字,後來在造字的過程中,就演變成了“賣”字,這就是“賣”字的起源。

最後再利用多媒體展示寫字的動態過程,讓學生細細觀察結構、筆順、起筆、落筆、大小等。

還可以利用多媒體將描寫環境的詞語、後鼻音的詞語、平翹舌的詞語進行有效分類,提高學習的效率。

二、創設情境,激發興趣

為了讓學生更加深入故事情節,我們在課堂中多次設置情境,激發學生的閱讀興趣。

在講授《青蛙賣泥塘》這篇課文時,我們多次設置情境。

情境壹:利用多媒體呈現大街上熱鬧的場面,創設賣泥塘的氛圍:這天早晨,小青蛙來到了城裏,他看到大街上人來人往,車輛川流不息,商店的門口立著很多牌子,於是自己也想做壹個這樣的牌子,上面寫著:賣泥塘。

瞧,他的牌子做好了,豎在了泥塘旁邊。

情境二:利用多媒體播放輕柔的音樂,營造輕松的氛圍:在妳們的幫助下啊,小青蛙終於安心地冬眠了。小青蛙們,閉上眼睛輕輕地睡壹會,日子壹天天的過去了,春姑娘邁著輕盈的步伐來到了人間,春雨沙沙的下著,春風柔柔的吹著。(在黑板上或者在多媒體上呈現許多綠茵茵的小草)小青蛙們,快醒來,快醒來吧。讓我們壹起喚醒那沈睡的種子。當孩子們閉上眼睛跟隨著小青蛙冬眠以後,再次醒來,就會發現泥塘裏的變化,看到綠茵茵的草,內心充滿了驚喜。

小學語文二年級上冊《北京成功了》是壹篇描寫申奧成功、歌頌偉大祖國的的文章。利用投影和音響創設情境,激發學生興趣和求知欲,有利於培養學生自學理解能力,讓學生感受到課文所描繪的激動人心的場景。

教這篇課文時,我們先用音響創設情境,把學生帶入課文描寫的氛圍之中。音響中的歡呼聲,吶喊聲震撼著學生幼小的心靈。再運用投影創設情景,增強直觀性。在教學過程中,通過投影展現出全國各個地區對申奧成功的反應,通過這樣的反應概括出人們對祖國的熱愛和自豪,培養了學生思維能力。使學生對課文理解深刻,記憶清晰。

三、借助視頻,深入文本

圖片和視頻往往能夠帶給我們深刻的感受。針對課文的重點和難點,我們可以借助圖片、視頻讓學生談感受,從而進壹步體驗語言文字的美。

在講授五年級策略教學單元《將相和》這篇課文的時候,有壹個經典的片段“澠池會面”,有壹個經典的鏡頭“藺相如讓秦王擊否”。為了讓學生深刻感受到藺相如誓死保護和氏璧的決心,我借助多媒體讓學生跟隨著我穿越歷史的長河,去看壹看當時的藺相如。從視頻深入到語言文字當中去讀書,進壹步感受了藺相如的同歸於盡和視死如歸。

課下學生紛紛追趕著問我這段視頻的來源,於是我把《大秦帝國之崛起》推薦給了孩子們。

四、提高速度,落實策略

小學語文部編版教材五年級上冊第二單元為策略單元,這壹單元的語文要素是學習提高閱讀速度的方法。

在講授《搭石》和《將相和》這兩篇課文時,利用多媒體設置計時器,通過初級挑戰、中級挑戰和高級挑戰不斷落實提高學生的閱讀速度,並利用多媒體課件推薦學生進行整本書的閱讀。

如果老師只是用秒表,很難監控每個學生讀書所用的時間。但如果利用多媒體呈現時間,那麽所有的學生都能主動記錄下自己讀書所用的時間。這樣的方式也得到了老師們的壹致好評。

五、配樂朗讀,創設氛圍

音樂是壹種奇妙的存在,它能陶冶人的情操,引起人的***鳴,創設身臨其境的氛圍。

在講授六年級課文《窮人》這篇課文時,我們利用多媒體選用激烈的音樂,配上波濤洶湧的海浪聲,讓學生在這樣的情境中讀出寒風呼嘯,洶湧澎湃,讀出波濤轟鳴,狂風怒吼,心驚肉跳。就是這樣在音樂聲中,在海浪聲中,在讀書聲中感受到環境的惡劣。

接著我們在激烈的音樂中突然轉入溫馨的音樂,並運用多媒體呈現文中的插圖,在柔美的音樂聲中配以深情的獨白:桑娜拉開了帶著補丁的帳子,憐愛地看著安睡地孩子,這柔和的燈光照在桑娜的臉上顯得格外動人,讓我們看到了窮人身上的希望之光,更讓我們感受到了善良純潔的人性之美。

在講授五年級課文《少年中國說》這篇課文時,我們利用多媒體配樂齊聲朗讀,相信那震撼的氣勢會在每壹個孩子們心中留下不可磨滅的印記。

在講授《將相和》時,我們利用多媒體配樂朗讀,感受藺相如的人物形象。

“藺相如正是關註了秦王愛壁的心理,知道他不願把壁撞碎,所以他怒發沖冠地說(女生讀)---

藺相如面對虎狼之詞,卻義正辭嚴,所以他怒發沖冠地說(男生讀)---

好壹個為了趙國的藺相如,無所畏懼,不畏強暴。讓我們壹起讀---”

這樣層層遞進的朗讀方式直入人心,人物的形象也躍然於紙上。

六、設置超鏈接,突出主體性

我們力求把課堂交給學生,讓學生的學習在課堂上真實發生。為了實現真實的課堂,我們每堂課都利用多媒體設置主問題,讓學生分小組找句子,抓詞語,談感受。並且利用超鏈接的形式,學生談到哪裏,我們的課件就走到哪裏。

比如:在五年級課文《搭石》這篇課文中,我們設置主問題,利用超鏈接,讓學生找出印象最為深刻的畫面。在《將相和》這篇課文中,設置主問題,利用超鏈接,讓學生找出描寫藺相如言行的句子。在《獵人海力布》這篇課文中,設置主問題,利用超鏈接,讓學生找描寫海力布的句子。充分發揮了學生的主體性。

這樣的課堂是是老師跟著學生走,而非學生跟著老師走,真正的做到讓學生的學習在課堂上真實的發生。

七、別樣評價,激勵前進

信息化的時代,我們的評價方式也跟隨著有所改變。

1.利用多媒體設置課堂隨機點名器,使得學生的註意力有所集中。

2.利用多媒體,設置“小紅包”,讓學生領取獎勵。

這樣多樣的評價方式激發學生的學習興趣,我想這就是多媒體的魅力所在吧。

八、資源拓展,相互勾連

在信息化的今天,傳統的課堂已經難以滿足學生的要求,我們可以利用多媒體搜集大量的資料,並加以挑選、整合,從而與課內語文教材相呼應、相補充、相促進,達到了資源的拓展。比如在講某篇課文的時候,可以挑選同樣主題,同樣類型的文章通過多媒體推薦給學生,讓學生進行類文閱讀,群文閱讀。

多媒體教學能夠使教學評相統壹起來,多麽有趣。多媒體教學能夠使學生的主體性得到充分的發揮,多麽有效!多媒體教學能夠使課文教學變得繪聲繪色,多麽有料!

八、多媒體教學的“弊”

多媒體教學也出現了誤讀,最典型的莫過於“只要是課件就是先進”,很多時候,我們的語文課堂裏不再是以語言訓練為主體,取而代之的是五彩繽紛的多媒體課件。然而,過量聲音圖像信息在課堂上運用,不僅擠掉了學生讀書的時間,而且過於直觀的視覺沖擊,幹擾了學生的形象思維。

記得我校的壹次公開課,壹位非常優秀的語文老師講了壹堂口語交際課,《春天在哪裏》,當時PPT壹播放出來,低年級的小學生壹陣歡呼聲,學生都被PPT中會唱歌的小鳥,沙沙的雨聲,隨風舞動的柳樹震撼住了,這次口語交際課在教師的帶領下歡快的進行著,氣氛也很熱烈,學生也在老師播放的圖片下尋找老師給的春天,看似這壹節課很成功。

當這位老師講完評課的時候,壹位老師說,妳制作的課件不錯 ,大家都說好,都只在談論課件。當時,我的心裏非常震驚,震驚他們不去評論學生的學習效果,教師教的效果,卻被課件吸引住了,我想孩子們也肯定被吸引住了,但是春天啊,春天,孩子們雖然很小但是也7歲了,眼裏應該有自己的春天了,為什麽不讓學生自己談談眼中的春天,老師不給學生圖片,學生就不會回答了嗎?不能用多媒體代替學生的思維,也許學生眼中的春天我們都想不到呢,學語文更是體會生活,有書本更重要要有生活和觀察?很明顯有的圖片不能用,會先入為主,禁錮學生的思維的!

總之,通過實例可以看出多媒體確實彌補了傳統教學的諸多不足,給教學帶來了新的生機。這就需要每個教師在提高多媒體教學能力,充分利用好學校多媒體設備的同時,繼承傳統教學的精華,做到優勢互補,為社會培養創造型,探索型的人才。我們要根據教材、學生、多媒體的特點選擇最合適的媒體。