壹、直觀展示，創新識寫
《義務教育語文課程標準》在第壹學段中指出：要有喜歡學習漢字，有主動識字的願望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，註意間架結構；初步感受漢字的形體美。
基於語文課程標準，我們利用多媒體來創新識寫。
在教授“木”字的時候，在多媒體上呈現圖片，讓學生直觀感受“撇”和“捺”就像是漂亮的小裙子壹樣。從而在多媒體呈現順口溜：撇捺舒展像裙擺。這樣的記憶方式正好激發學生主動識字、寫字的願望。
在教授《青蛙賣泥塘》這篇課文時，“賣”字是本節課要求會寫的字，利用多媒體課件為學生展示以下圖片。古代，人們在賣東西的時候，會將編織好的稻草插在物品上，如圖所示：稻草就像壹個十字，後來在造字的過程中，就演變成了“賣”字，這就是“賣”字的起源。
最後再利用多媒體展示寫字的動態過程，讓學生細細觀察結構、筆順、起筆、落筆、大小等。
還可以利用多媒體將描寫環境的詞語、後鼻音的詞語、平翹舌的詞語進行有效分類，提高學習的效率。
二、創設情境，激發興趣
為了讓學生更加深入故事情節，我們在課堂中多次設置情境，激發學生的閱讀興趣。
在講授《青蛙賣泥塘》這篇課文時，我們多次設置情境。
情境壹：利用多媒體呈現大街上熱鬧的場面，創設賣泥塘的氛圍：這天早晨，小青蛙來到了城裏，他看到大街上人來人往，車輛川流不息，商店的門口立著很多牌子，於是自己也想做壹個這樣的牌子，上面寫著：賣泥塘。
瞧，他的牌子做好了，豎在了泥塘旁邊。
情境二：利用多媒體播放輕柔的音樂，營造輕松的氛圍：在妳們的幫助下啊，小青蛙終於安心地冬眠了。小青蛙們，閉上眼睛輕輕地睡壹會，日子壹天天的過去了，春姑娘邁著輕盈的步伐來到了人間，春雨沙沙的下著，春風柔柔的吹著。（在黑板上或者在多媒體上呈現許多綠茵茵的小草）小青蛙們，快醒來，快醒來吧。讓我們壹起喚醒那沈睡的種子。當孩子們閉上眼睛跟隨著小青蛙冬眠以後，再次醒來，就會發現泥塘裏的變化，看到綠茵茵的草，內心充滿了驚喜。
小學語文二年級上冊《北京成功了》是壹篇描寫申奧成功、歌頌偉大祖國的的文章。利用投影和音響創設情境，激發學生興趣和求知欲，有利於培養學生自學理解能力，讓學生感受到課文所描繪的激動人心的場景。
教這篇課文時，我們先用音響創設情境，把學生帶入課文描寫的氛圍之中。音響中的歡呼聲，吶喊聲震撼著學生幼小的心靈。再運用投影創設情景，增強直觀性。在教學過程中，通過投影展現出全國各個地區對申奧成功的反應，通過這樣的反應概括出人們對祖國的熱愛和自豪，培養了學生思維能力。使學生對課文理解深刻，記憶清晰。
三、借助視頻，深入文本
圖片和視頻往往能夠帶給我們深刻的感受。針對課文的重點和難點，我們可以借助圖片、視頻讓學生談感受，從而進壹步體驗語言文字的美。
在講授五年級策略教學單元《將相和》這篇課文的時候，有壹個經典的片段“澠池會面”，有壹個經典的鏡頭“藺相如讓秦王擊否”。為了讓學生深刻感受到藺相如誓死保護和氏璧的決心，我借助多媒體讓學生跟隨著我穿越歷史的長河，去看壹看當時的藺相如。從視頻深入到語言文字當中去讀書，進壹步感受了藺相如的同歸於盡和視死如歸。
課下學生紛紛追趕著問我這段視頻的來源，於是我把《大秦帝國之崛起》推薦給了孩子們。
四、提高速度，落實策略
小學語文部編版教材五年級上冊第二單元為策略單元，這壹單元的語文要素是學習提高閱讀速度的方法。
在講授《搭石》和《將相和》這兩篇課文時，利用多媒體設置計時器，通過初級挑戰、中級挑戰和高級挑戰不斷落實提高學生的閱讀速度，並利用多媒體課件推薦學生進行整本書的閱讀。
如果老師只是用秒表，很難監控每個學生讀書所用的時間。但如果利用多媒體呈現時間，那麽所有的學生都能主動記錄下自己讀書所用的時間。這樣的方式也得到了老師們的壹致好評。
五、配樂朗讀，創設氛圍
音樂是壹種奇妙的存在，它能陶冶人的情操，引起人的***鳴，創設身臨其境的氛圍。
在講授六年級課文《窮人》這篇課文時，我們利用多媒體選用激烈的音樂，配上波濤洶湧的海浪聲，讓學生在這樣的情境中讀出寒風呼嘯，洶湧澎湃，讀出波濤轟鳴，狂風怒吼，心驚肉跳。就是這樣在音樂聲中，在海浪聲中，在讀書聲中感受到環境的惡劣。
接著我們在激烈的音樂中突然轉入溫馨的音樂，並運用多媒體呈現文中的插圖，在柔美的音樂聲中配以深情的獨白：桑娜拉開了帶著補丁的帳子，憐愛地看著安睡地孩子，這柔和的燈光照在桑娜的臉上顯得格外動人，讓我們看到了窮人身上的希望之光，更讓我們感受到了善良純潔的人性之美。
在講授五年級課文《少年中國說》這篇課文時，我們利用多媒體配樂齊聲朗讀，相信那震撼的氣勢會在每壹個孩子們心中留下不可磨滅的印記。
在講授《將相和》時，我們利用多媒體配樂朗讀，感受藺相如的人物形象。
“藺相如正是關註了秦王愛壁的心理，知道他不願把壁撞碎，所以他怒發沖冠地說（女生讀）---
藺相如面對虎狼之詞，卻義正辭嚴，所以他怒發沖冠地說（男生讀）---
好壹個為了趙國的藺相如，無所畏懼，不畏強暴。讓我們壹起讀---”
這樣層層遞進的朗讀方式直入人心，人物的形象也躍然於紙上。
六、設置超鏈接，突出主體性
我們力求把課堂交給學生，讓學生的學習在課堂上真實發生。為了實現真實的課堂，我們每堂課都利用多媒體設置主問題，讓學生分小組找句子，抓詞語，談感受。並且利用超鏈接的形式，學生談到哪裏，我們的課件就走到哪裏。
比如：在五年級課文《搭石》這篇課文中，我們設置主問題，利用超鏈接，讓學生找出印象最為深刻的畫面。在《將相和》這篇課文中，設置主問題，利用超鏈接，讓學生找出描寫藺相如言行的句子。在《獵人海力布》這篇課文中，設置主問題，利用超鏈接，讓學生找描寫海力布的句子。充分發揮了學生的主體性。
這樣的課堂是是老師跟著學生走，而非學生跟著老師走，真正的做到讓學生的學習在課堂上真實的發生。
七、別樣評價，激勵前進
信息化的時代，我們的評價方式也跟隨著有所改變。
1.利用多媒體設置課堂隨機點名器，使得學生的註意力有所集中。
2.利用多媒體，設置“小紅包”，讓學生領取獎勵。
這樣多樣的評價方式激發學生的學習興趣，我想這就是多媒體的魅力所在吧。
八、資源拓展，相互勾連
在信息化的今天，傳統的課堂已經難以滿足學生的要求，我們可以利用多媒體搜集大量的資料，並加以挑選、整合，從而與課內語文教材相呼應、相補充、相促進，達到了資源的拓展。比如在講某篇課文的時候，可以挑選同樣主題，同樣類型的文章通過多媒體推薦給學生，讓學生進行類文閱讀，群文閱讀。
多媒體教學能夠使教學評相統壹起來，多麽有趣。多媒體教學能夠使學生的主體性得到充分的發揮，多麽有效!多媒體教學能夠使課文教學變得繪聲繪色，多麽有料!
八、多媒體教學的“弊”
多媒體教學也出現了誤讀，最典型的莫過於“只要是課件就是先進”,很多時候，我們的語文課堂裏不再是以語言訓練為主體，取而代之的是五彩繽紛的多媒體課件。然而，過量聲音圖像信息在課堂上運用，不僅擠掉了學生讀書的時間，而且過於直觀的視覺沖擊，幹擾了學生的形象思維。
記得我校的壹次公開課，壹位非常優秀的語文老師講了壹堂口語交際課，《春天在哪裏》，當時PPT壹播放出來，低年級的小學生壹陣歡呼聲，學生都被PPT中會唱歌的小鳥，沙沙的雨聲，隨風舞動的柳樹震撼住了，這次口語交際課在教師的帶領下歡快的進行著，氣氛也很熱烈，學生也在老師播放的圖片下尋找老師給的春天，看似這壹節課很成功。
當這位老師講完評課的時候，壹位老師說，妳制作的課件不錯 ，大家都說好，都只在談論課件。當時，我的心裏非常震驚，震驚他們不去評論學生的學習效果，教師教的效果，卻被課件吸引住了，我想孩子們也肯定被吸引住了，但是春天啊，春天，孩子們雖然很小但是也7歲了，眼裏應該有自己的春天了，為什麽不讓學生自己談談眼中的春天，老師不給學生圖片，學生就不會回答了嗎？不能用多媒體代替學生的思維，也許學生眼中的春天我們都想不到呢，學語文更是體會生活，有書本更重要要有生活和觀察？很明顯有的圖片不能用，會先入為主，禁錮學生的思維的！
總之，通過實例可以看出多媒體確實彌補了傳統教學的諸多不足，給教學帶來了新的生機。這就需要每個教師在提高多媒體教學能力，充分利用好學校多媒體設備的同時，繼承傳統教學的精華，做到優勢互補，為社會培養創造型，探索型的人才。我們要根據教材、學生、多媒體的特點選擇最合適的媒體。