壹、創設寬松環境,激起創新欲望。
利用音樂來培養孩子的創造力,教師必須給孩子創造壹個音樂環境。沈浸在音樂環境中,感受著音樂的旋律,體驗著音樂的美感,幼兒會不時地迸發出音樂帶來的創造靈感。音樂環境的營造,可以從物質環境、心裏環境、文化環境等幾個方面進行。
物質環境的營造,我們可以在教室裏建音樂區角,提供豐富多彩的教學具供幼兒擺弄。在這裏孩子們就可以盡情地跳呀,唱呀,盡情感受音樂的美。如:在欣賞民樂合奏《金蛇狂舞》後,我把課上用的材料:鼓、自制的小旗幟、頭巾等放到了音樂區。幼兒手拿道具,興致勃勃,他們隨著音樂表演起來。舞龍的舞龍、賽龍舟的賽龍舟、敲鼓助威的助威。這場景、這氣勢,可以說幼兒的創造力已發揮到了最高峰。
良好的心理環境的營造可以鼓勵孩子,引導他們大膽參與創編活動,使他們從成功中獲得信心,從而不斷地挖掘他們的潛能。如:在大班歌曲《小星星》的教學中,我根據幼兒的生活經驗,創設了“星星垂掛“的環境布置,並在燈管上紮上蘭色的縐紙,把教室裏的窗簾拉上,營造了夜晚的氛圍。在這樣壹個寧靜的夜晚,幼兒唱著歌,跳著舒展的動作。體驗到了創編的樂趣,同時也提高了創編的興趣。
文化環境的營造,我認為也是特別重要的。校園裏的歌聲,幼兒教師歡快的舞蹈及其流暢的節奏,都會對幼兒產生音樂的熏陶。隨著新疆舞、蒙古舞的旋律,擺弄著他們最簡單的舞姿,孩子們常常是自然而然地輕松應和著,時而慢走,時而跳躍。在這樣的環境當中,是音樂激發了他們創造的欲望,是音樂環境賦予了他們創造性表達的激情和空間。
二、精選教學內容,拓展想像空間。
新課程要求教學內容聯系幼兒的實際生活,有益於幼兒解決社會問題,從而提高幼兒的音樂修養。音樂只有來源於生活,才能創造於生活。因此,教學內容的選擇,要符合幼兒身心發展,緊密聯系幼兒的生活實際。教師應精心選擇壹些具有鮮明特點,易被幼兒接受的樂曲。在不同場合出現不同音樂,能有效激發幼兒興趣。如運動時選擇熱烈的迪斯科;遊戲時則選用活潑的鋼琴曲……動人的旋律,明快的節奏促使幼兒躍躍欲試,參與活動的興致頓然提高。
我國偉大的人民教育家陶行知曾說:“創造建立在幼兒壹定的知識經驗基礎之上,必須讓幼兒從自己經驗裏發生出來的知識做根。”這就要求幼兒園的教育應以幼兒生活為載體,創造性地開展教育教學。幼兒階段是想象力最活躍、最豐富的階段,是開發孩子創造力的重要時期。我根據幼兒的年齡特點,采用形式活潑且受幼兒喜歡的活動豐富幼兒的創造源泉。如:在組織音樂活動《下雨了》之前,我有意識地讓幼兒在雨天時穿上雨靴、雨衣,打上雨傘,在大自然中感受雨。孩子們興奮的在操場中玩耍,有的慢步,有的飛跑,有的在積水處踏得“啪啪啪”響,於是我引導幼兒發現雨落在不同的地方會發出什麽聲音。“老師,老師,我發現雨點落在雨傘上會發出“滴滴塔塔”的聲音”。過了壹會,有的小朋友拉著我的手來到草地上說:“老師,妳知道嗎?雨點落在小草上是沒有聲音的,而落在大型玩具上有“篤篤”的聲音”。“哦,是嗎?讓我來聽聽看”。我把耳朵湊到了小草旁仔細的聽。“哇,真的沒有聲音耶!”。於是,我提議讓幼兒用雨點的不同聲響來唱歌,幼兒在玩耍中進行了創造性活動。因此,精選音樂教學內容,豐富幼兒的感性經驗,才能使幼兒發自內心地熱愛音樂,更積極地去接觸、“創造”音樂。
三、突破教學形式,構建創意課堂。
由於音樂教育的傳統模式化,許多教師把完成《綱要》中規定的音樂教育任務看作是單純地教會幼兒壹定量的歌曲、舞蹈、律動和音樂遊戲,壹切都圍著教材轉,至於為什麽要教這些歌曲、舞蹈、音樂遊戲,教材之間有什麽關系,教師很少去想。這樣的教學過程,既忽視了幼兒對音樂的感受,又忽視了幼兒的創造。那麽作為教師應該要突破傳統的教學形式,才能有效地、不失時機促進幼兒音樂感受力的發展
1.讓幼兒充分的動。
“動”是人的本性,動,是讓幼兒感受音樂的壹個好辦法。動的目的是為了讓幼兒聽。例:壹次我放了《學做解放軍》的音樂,幼兒都禁不住動了起來,神氣地走步、敬禮、持槍、吹號,那神情儼然像個解放軍。音樂引起了幼兒情感上的***鳴,他們的動正是反映了音樂的情緒。在教《采茶》律動時,首先我讓幼兒反復傾聽音樂,體會樂曲歡樂、活潑的情景,我提示幼兒:“茶葉”豐收了,可做采茶動作。然後我再讓幼兒聽音樂,他們就產生想象活動了,我還通過自身動作來豐富幼兒的視覺形象,特別是讓幼兒看看手是怎樣抓住茶枝,手腕怎樣轉動就能采下茶葉的?幼兒獲得了這些基本知識以後,也就有了音樂和與音樂形象相適應的視覺形象,此時便可以讓幼兒隨音樂來做采茶動作了,這樣教學的效果跟以前大不壹樣了,幼兒隨自己想象創造了許多動作。有的采壹次點點頭,有的兩手輪著采,幼兒跳兩跳采壹下,有的做抱籃子狀,以示“茶葉”豐收了……幼兒自得其樂地做著各種采茶動作,把音樂作品的節奏、歡樂及愉快情緒都表現在每壹個動作上。
2.讓幼兒自由的說。
聽音樂編故事是在幼兒充分感受音樂、理解音樂形象的基礎上再進行講述的壹種教學形式。為了充分滿足幼兒的求知欲,提高他們的口語表達能力,教學中我適當增加了壹些聽音樂編故事的內容,收到了較好的效果。聽音樂前,我先對幼兒作啟發性談話,引發他們的興趣,使他們能專心致誌地聽音樂,在聽的過程中發揮想象。我說:“小朋友,今天老師教妳們學壹種新本領,聽聽音樂編故事。妳們在聽時,要動腦筋想,音樂裏有誰?在什麽時間什麽地方發生了什麽事情?後來又怎麽樣?看誰能編出最好聽的、最有趣的故事。”這樣壹說,幼兒就有了積極性,也會認真聽音樂了。如:壹次我選用了《春天》改編的管弦樂曲作為樂曲的開始,《彼德與狼》中描寫的狼的音樂為第二段,《黑貓警長》中英勇追擊的音樂為第三段,三段音樂經過巧妙的剪接,編成了故事的材料,幼兒聽了很感興趣。聽完第壹段音樂後,我提問“樂曲裏表現的是什麽季節?好象看到什麽動物?”幼兒說“春天來了,小草融化了,小河裏的冰融化了,河水嘩啦啦的唱歌,草地上的草變綠了。壹群小兔子在草地上吃又青又嫩的草。”還有的說“美麗的春天來了,草地上開滿了五顏六色的花,勤勞的蜜蜂忙著采花粉,漂亮的蝴蝶在花叢中飛來飛去,小鳥在嘰喳的唱歌,壹群小兔在遊戲。”聽完第二段音樂,我啟發幼兒:“小兔忽然聽到了什麽樣的聲音?它回過頭來發現了什麽?它心裏是怎麽想的?這時大灰狼想幹什麽?小白兔怎麽辦?”小朋友們爭先恐後的講:“小白兔聽到了輕輕的聲音,回頭壹看,在草地上發現了壹只大灰狼。”聽完第三段音樂,我又啟發幼兒:“在這危險的時刻誰來了?黑貓警長是怎樣知道小白兔遇到危險的?”小朋友們說:“是小鳥飛去報告的”還有的說“是黑貓警長從對講機裏聽到的。”
3.讓幼兒盡情地玩。
每次音樂活動,我都會給幼兒留出壹小部分時間,讓幼兒玩玩音樂遊戲、聽聽歌曲演唱、看看情境表演等。
遊戲是幼兒最喜愛的活動,而將音樂知識融入遊戲中,不僅讓幼兒活躍了思維,而且能加深幼兒對知識的理解。如:我在幼兒認識了“1 2 3 4 5 6 7”之後,設計了“摘果子”遊戲;我彈出某個音,讓幼兒聽後上黑板將用吹塑紙做的音符果子摘下來,並唱給大家聽。幼兒在遊戲中掌握了音名,音的高低,也使單調的練習變為有趣的遊戲,激發了他們的學習興趣。各種音樂遊戲的設計要根據幼兒的年齡特征以及學習的內容來安排。幼兒掌握了基本節奏,就可設計“聽兒歌,拍節奏”,“聽節奏,填歌詞”等遊戲。此類遊戲,簡單易行,生動有趣,讓幼兒在遊戲中大膽思維,大膽創造,即培養了他們的創新意識,也提高了他們的實踐能力。
我在歌曲教學後,喜歡留幾分鐘時間和幼兒壹起開個“小小音樂會”,請壹位能力強的幼兒當主持人,其余幼兒當小歌手,我做伴奏員,由小主持人點小歌手上臺演唱自選的歌曲。在整個活動中,幼兒始終充當主角,我為配角,幼兒的興趣濃,積極性得到了發揮。音樂會既培養了幼兒的音樂實踐能力,又提高了幼兒的演唱水平。
我在教過歌曲《什麽動物出來玩》後,我特意留出幾分鐘時間,進行情境表演。孩子們模仿兔子蹦跳、小鳥展翅飛、小雞走、小鴨搖擺的樣子壹起玩耍,讓他們回到童話中去。在學習歌曲《小青蛙找家》後,小朋友模仿找不到家、看不到媽媽那焦急的樣子,邊找邊“呱 呱 呱”地叫,最後終於找到了溫暖的家,那高興地樣子,讓他們真正體驗到家的溫暖。對幼兒表演的每壹個動作,每壹個表情,教師都應給予表揚、鼓勵,以培養他們的表演能力,發掘他們的創造能力,培養他們的情感。
四、滲透日常生活,誘發自主創新。
幼兒時期的音樂活動對於幼兒身心健康發展有著不可替代的作用,所以幼兒園的音樂教育,不僅在上課時進行,也可以在日常生活中進行,使幼兒經常生活在音樂環境之中。早晨孩子來園時,我們經常播放壹些悅耳動聽的幼兒歌曲,如《小鼓響咚咚》,當幼兒聽到這首歌時,聽著聽著就會不由自主地拿起小鼓敲擊對話,孩子對歌曲產生了興趣。他們以極大的熱情和高度的註意力去聽、去想,去感受歌曲中愉快高興的情緒。在幼兒進餐時,我會選擇放壹些曲子讓幼兒欣賞,如《天鵝》、《蝴蝶》等,有助於幼兒愉快進餐的同時,對於提高幼兒的審美情趣也很有幫助。當幼兒午睡時,放壹段舒展、輕松、優美的音樂,可以使幼兒的身心放松下來,在音樂聲中進入夢鄉;當幼兒起床時,可放壹段節奏歡快、活潑的音樂,可以使幼兒提高興奮度,精神充沛地迎接下午的活動。通過廣泛接觸表現不同情感、內容的音樂,幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實。
五、加強自身修養,體驗實施創新。
教師自身的業務修養直接關系到幼兒將來的發展方向。“興趣是最好的老師”,當教師以飽滿的熱情唱出歌曲所要表達的感情時,同時也引起幼兒情感上的***鳴。幼兒在聽覺上、視覺上得到了美的享受,產生且保持了對音樂的熱情,對情感投入也產生了潛移默化的影響。雖然幼兒還不會唱這首歌,但許多幼兒已隨歌聲有節奏的拍掌或點頭。臉上也露出了燦爛的笑容。課堂上顯示出壹派熱烈活躍的氣氛,幼兒臉上全都表現出了學唱這首歌的急切心情。
此外,教師自身還應具有創造的激情。弗裏德?海納指出:倘若把創造力作為教育目標,那麽,實現的前提就是創造性的教師。因此教師要不斷加強創造思維訓練。隨著“課改”的春風吹遍大江南北,教學理念的不斷更新,課堂結構不斷優化,這就要求教師應以自身的永不熄滅的創造激情去挖掘,去設計,構思教學環節。在教學中,教師要善於運用自己獨特創造思維,通過音樂豐富幼兒的形象思維,喚醒創造思維中的熱情,維護創造思維的異想,張揚創造思維下的個性。通過讓幼兒多聽、多想、多比較來激發幼兒的想象,發表與眾不同的見解,培養幼兒的創新能力。
總之,我們要認真學習新課程,準確地把握新理念,恰如其分地運用新課程、新理念培養幼兒的新思維,新課程理念下的音樂教育必將顯示出勃勃生機。陶行知先生說過:“處處是創造之天地,天天是創造之時,人人是創造之人。”要培養幼兒的創造性,就應該“處處”培養,“天天”培養,“人人”培養; 就讓音樂這熊熊燃燒的大火點燃幼兒心中的創造力,讓新課程下的音樂教學為幼兒插上創新的翅膀!