《酸橙的詩》帶反思和評論的教學設計1壹、組詞:讀詩句。
1.導入問題解決
(1)同學們，這節課，我們要學習壹首古詩，叫做《酸橙頌》。(板書)
(2)詠物的意義是古典詩歌的壹種形式。妳還記得嗎？
孟郊的《遊子頌》:慈母手中的線，為任性的兒子做衣裳。出發前，縫了壹針，怕兒子回來晚了衣服破損。誰敢說像弱者這樣孝順的孩子，能像春天的陽光壹樣回報母親的愛？
白居易《木江頌》:壹輪斜陽灑在水中，半江沙沙，半江紅。可憐九月初三夜，露珠如珠月如弓。
(3)這首《酸橙之詩》的作者是於謙，明代著名的民族英雄。(板書)據說有壹天，於謙溜達到壹個石灰窯。這時，大師們正在燒石灰。我看到壹堆堆藍灰色的巖石被火焚燒後變成了白色的石灰。於謙感慨萬千，稍加思索就背誦了這首膾炙人口的詩。壹起讀詩。
2.朗讀詩歌(展示課件)
(1)請打開書P100，自由朗讀這首詩，以便正確流暢地朗讀。
(2)點名朗讀，師生用攝像機校正聲音。學習新單詞:燃燒。發音:鼻音。這是壹個會意的詞。燒掉灌木叢。為了把野生動物趕出森林，古人使用了火燒森林的方法。
註意，“斷骨”和平時讀的“斷骨”不壹樣。
(3)還要讀七言詩的神韻，師生要讀平仄均勻的韻律。
(4)學生自由再讀，然後壹起讀。
過渡:這個石灰有什麽特別的地方，讓於謙感動得吟頌？
二、創造環境:走進石灰的世界
1.請看石灰的介紹。
(1)按名稱讀取
(2)妳明白嗎？可以用簡單的語言總結壹下嗎？石灰石被千錘百煉運出山，然後在火中燃燒成白色生石灰，再在水中爆裂崩解成粉狀熟石灰。
(3)說說妳的感受。(很難，不容易)
理解詩歌
(1)老師:石灰在燒制的過程中要經過壹系列的測試。那麽在這首詩中，哪些詞向我們介紹了鍛造石灰的測試？學生交流:砸，燒，砸。(帶著感情讀這三個字；想想剛才的話，好好讀這三個字)
(2)老師:Lime對這樣的測試是什麽態度？學生交流:閑著也不怕。
老師:誰能告訴我這兩個詞的意思？(如果:好像是。閑:平常的事。鏡頭輕推:和長征中“紅軍不怕遠征難，錢山只是閑”壹樣。閑人:普通人)
老師:為什麽面對這樣壹系列的考驗，萊姆會那麽無憂無慮，毫不畏懼？
健康傳播:因為我們想讓世界保持純真。
老師:這首詩的意思很容易理解。誰能把全詩的意思聯系起來？
學生:練習自由說話，然後說出它的名字。
老師過渡:這就是萊姆的人生，平凡卻轟轟烈烈。
難怪詩人如此欽佩地吟誦-
學生:壹起讀《酸橙頌》。
第三，可視化:再現物體的形象。
1.白居易曾說:“吟詞，詩言誌。”其實，12歲的於謙寫下這首詩，不僅僅是作為石灰的真實寫照，更是通過石灰來表達自己內心的情感和願望，也就是我們通常所說的“以物言誌”。老師，請再讀壹遍。妳能來詩中的句子，告訴我們於謙的誌向是什麽嗎？
學生交流:保持人間純真。
2.《石灰頌》是於謙年輕時的壹段誓言，《石灰頌》是於謙壹生的寫照。聯系於謙的人生經歷，相信妳會更理解“天真”這個詞。請把老師提前發給妳的資料拿出來。這涵蓋了於謙的壹生。仔細閱讀，妳能感受到於謙留在人間的純真。(提醒:在閱讀壹個人物的壹生時，要學會根據人物的成長軌跡來看待。)
(壹)學生交流材料1:年輕人向往
老師點評:於謙的座右銘:人生自古誰也沒有死，要把畫家留在過去。
老師指導:很多人都會有遠大誌向，那麽於謙的誌向是什麽呢？努力學習是為了什麽？是為了祖先的榮耀嗎？
同學們深入思考後交流:讀書是為了報效祖國，為了天下老百姓，為了天下老百姓。他很小就開始擔心他的國家和人民...
老師的提升內涵:因此，於謙在他的另壹首詩《煤頌》中寫道:“願萬民滿懷暖意，不辭勞苦，走出大山。”每壹個字都充滿了於謙的愛國情懷！
點名讓學生讀:加油！妳是12歲立下宏圖的於謙。妳在大聲念叨:…
妳是於謙，12歲時滿懷報國之誌，妳在表達妳的誌向:…
(2)妳從資料2中看到的天真是怎樣的？
學生交流:為官清廉
這位教師補充道:王鎮當政時，腐敗猖獗。地方官員去北京做生意，總是先給銀子賄賂老板，只有於謙從來不送禮。有人勸他:“妳不會送金銀財寶，就不能帶點土特產嗎？”於謙搖了搖兩袖，笑道:“只有清風。”“兩袖清風”這個成語就是這麽來的。
於謙在《進京》詩中寫道:風起袖去天，不可言長。
師:當於謙回顧自己十幾年的為官生涯，再次大聲朗誦這首詩時，心裏會有什麽想法？
學生交流:我履行了少年時的承諾，踐行了自己的座右銘。為國為民過著清清白白的生活，終於不負少年時的誓言。以天下為己任，為國不惜代價的堅強意誌和決心。……
老師:雖然我的生活會很辛苦，但我對得起我的誓言。
指定壹個學生朗讀:我相信他會更從容地背誦這首詩:…
我相信他會更堅定地背誦這首詩:...
(3)再看第三部，於謙此生最大的功績——保衛首都，從中可以看出於謙留給我們的純真是什麽？精忠報國——愛國
學生交流:對於那些怕死的官員，於謙是忠於國家的。無畏，力挽狂瀾...
(《明史》忠義，為日月爭光是於謙的評價。)
師:從壹盤散沙到團結壹致，從兵臨城下到撤退千裏，這場戰役創造了壹個力挽狂瀾的奇跡，而這個奇跡的締造者就是於謙。
老師指導:於謙是公務員。當他脫下官服，穿上只有武將才穿的盔甲，第壹次上戰場。
點名讓學生讀:他會無數次用這首詩鞭策和激勵自己...
這可能是壹條不歸路，但是...
(4)從數據4中妳看到了什麽？天真不朽
學生交流:光明正大，無愧於國家，無愧於人民。
師:浩然正氣，自由世界，日月無愧其座右銘...於謙被殺後，官員們去他家掠奪他的財物，發現家裏壹點錢都不剩，只有書。
老師:在這個他拼命捍衛的城區，於謙得到了他最後的結局:斬首。但在他離開之前，於謙必須保持冷靜。
被點名的學生回答:因為...
老師:於謙走之前會擔心嗎？他會在乎什麽？
學生思考並練習:還會有強國入侵嗎？人們能安居樂業嗎？反派鄭還會猖獗嗎？
老師:會有像於謙這樣的人想保衛我們的國家嗎？千言萬語也不能因謙虛而窮盡。刑臺上的於謙最後壹次溫柔、堅定、平靜地朗誦了這首詩...
老師總結:於謙用生命完美詮釋了酸橙歌的所有內涵。他的人生就像這首詩壹樣坦率，就像日月壹樣美好。
學生們都讀“酸橙歌曲”
老師:後人是這樣評價於謙的(展示課件:有攻堅克難的力量，有侃侃建立王朝的節日，有勤政利民，有尊法貪利的清廉)
老師總結:500多年過去了，於謙卻似乎從未離開過我們。他在人們心中壹直是新鮮的。相信再過五百年，於謙和他的《酸橙頌》依然會被壹代代傳唱。讓我們再背誦壹遍《石灰頌》——錢明玉。學生背誦“酸橙歌詞”
老師:杭州於謙祠堂裏有於謙的墓碑。我覺得這塊墓碑上沒有什麽能更好的解釋於謙的壹生了。拿出紙和筆，請認真寫下這首詩！
學生默寫“酸橙的歌詞”。
第四，課外拓展
古往今來，有大量通過支持事物來表達自己意誌的文章。讀這樣的文章，我們不僅僅是通過閱讀理解壹個事物，更是在閱讀壹個人，理解壹種精神。下節語文課，我們要學習王冕的《墨梅》，這也是壹部傑作。相信妳會收獲更多。
反思:
石灰本是壹個普通的東西，卻在詩人於謙的作品中賦予了不同尋常的內涵。抓住事物的本質，才能有效實現從物到人的遞進。
首先，在壹首短短的28字古詩中，我引導學生摘錄石灰制作過程中的“錘打”、“火燒”、“碎成碎片”三個字進行教學。古詩詞本身的語言已經相當凝練，挖掘出來的三個字從錘打的次數、苦難的程度、付出的慘重代價，展現了石灰在制作過程中的艱辛歷程。按照這個想象，訓練點就實現了。這三個字全盤托出，給學生提供了壹個非常有效的語言訓練點。用“千錘百煉”引導學生石灰出山不容易；“火燒”啟發學生感受石灰修成正果的痛苦經歷；《斷骨》帶領孩子體驗石灰。課堂上，在老師充滿中國韻味的語言渲染下，在多媒體圖片的背景下，學生思緒飛揚，妙語連珠，真切體會到形成過程中的艱辛與坎坷，起到了良好的教學效果。
其次，《石灰之詩》是表達詩人“不與惡勢力合作，堅決與惡勢力鬥爭到底”的感情的詩。教學的重點是讓孩子在理解詩歌的同時，學習和感受詩人用來表達強烈感情的方式。在教學中，我總是寫壹個“陰”字。
第壹，從“陰”引出想象。在教學中，我提醒孩子，“吟”是古典詩詞的壹種形式，但它也有壹定的特定含義，即“說”。那麽，lime到底想說什麽？孩子們很快就理解了，並用自己通俗易懂的語言說出了詩的意思。有些孩子甚至把它編成壹個形象豐富的故事。
二、感受來自“吟”的詩意。作者假扮萊姆，不是為了好玩，而是想通過萊姆表達自己的感受。那麽如何讓孩子理解和感受這種意義呢？課堂上，我把於謙的人生分為四個階段與學生交流，就是為了通過這樣的教學思維環節，鼓勵孩子更深入地遊走思考，走近詩人的內心，走進詩人的情感世界。
第三，從“陰”開始展開。讓學生初步了解“以物表誌”的寫作特點，並展開介紹其他以物表誌文章的文章。
班級評估:
詠物詩如果只停留在物質層面，就只能被人為地矮化成壹篇抒發情懷、抒發情懷的趣味散文，就失去了詠物詩對人生影響的厚重壹面和對人生的獨特理解。所以倪老師的教學可以從事物方面繼續追尋作者於謙的影子，更進壹步，從石灰事物的呈現上，值得借鑒。
生活資料的展開是老師精心挑選的，用了整整壹頁的資料介紹於謙的生平。我認為畫蛇添足並不是多余的，而是補充必要的人和事的知識。人物的真實生活是文本內容的有力證明。數據膨脹的過程，是學生在萊姆和於謙之間相互印證的過程，是物與人有效連接的過程，是從物到人的認知推進的過程。遺憾的是，資料呈現後，老師直接轉向對人的挖掘，未能讓學生深思於謙的壹生與石灰有哪些相似之處。這壹步的直接後果就是老師直接揭示了物與人的壹壹對應關系。當然，信息老師關於於謙生平的頁面並不是簡單的拿來主義，而是經過精挑細選的，其導向在於能否類似於石灰經驗的形成。這種有目的的選料意識確實令人敬佩，但是這種精挑細選的用心並沒有讓學生在課堂上經歷壹些思維的碰撞，導致老師們的接手，真的是把初衷抹殺了，太可惜了！
當然，我相信在這種方法的指導下，孩子還是會有所收獲的’，我相信他們的閱讀壹定能透過文本的表面看到更多有意義的內涵！
反思與課堂評價相結合的詩歌教學設計第二部分I .疏詞:理解大意
1，帶頭解決問題
(1)上節課，我們學習了王冕寫的墨梅，體會到了墨梅的純粹和高貴。在這首詩裏，詩人是這樣贊美墨梅(學生答後面)的——“不要贊美好色，只留下空氣裏滿滿的幹坤。”墨梅把迷人的芬芳和純凈的品質留給了世人。這節課，我們繼續學習另壹首贊美石灰的古詩《石灰頌》。把整首詩顯示在屏幕上，老師會讀出來。)
(2)誰了解石灰？(學生交流後，老師總結:石灰是將石灰石放入窯中，用火煆燒而成。它的形狀仍然像壹塊石頭。我們稱之為生石灰。生石灰加水後會變成粉狀熟石灰。我們教室的白墻是用熟石灰粉刷的。這裏的“吟”是指古詩的壹個體裁，如《木江吟》、《遊子吟》、《女兒吟》等。)
2.通讀這首詩
(1)通過自讀、畫圖、壹起讀，讓學生正確讀出每個單詞。
(2)老師糾正鏡頭發音，重點糾正平舌和舌尖。
3.理解詩歌
(1)討論:同桌同學用自己的話告訴對方每首詩的意思，不懂就畫出來。
(2)解決方法:讓學生提出不懂的詞，老師和學生來回答。重點是“如果妳閑著”的意思。(“如果”是“仿佛”的意思，“閑散”是常見的，全詩的意思是燒火似乎是常見的事。)
(3)敘述:讓學生完整地說出全詩的意思，由師生對不恰當的地方進行糾正和補充。(這首詩大致意思是:做石灰很難。先把石頭從深山鑿出來，然後用火煆燒石頭。酸橙具有高貴的品質。為了造福人類，它把純真留在人間，即使破碎，也完全不怕。)
(4)吟誦:這是石灰的性格，既平凡又蒼勁。難怪詩人於謙如此贊嘆。)
二、形象:感受性格
1，苦難:感受萊姆和於謙的形象。
(1)石灰壹代歷經千辛萬苦，可謂“千錘百煉出壹座大山”；在艱難險阻面前，石灰如此淡定，真的是“火燒眉毛，就閑著。”讀第壹首和第二首詩，想想妳似乎看到了什麽，有什麽感受。(比如為了燒石灰，深山裏的石灰石被錘子敲碎，腿被打斷，心被鑿子剖開，肚子被掏出來；石灰石被運送下山，經受了熊熊大火的焚燒。頑強的石灰面對這壹切磨難無所畏懼。真的很神奇！)
(2)這是不屈不撓的石灰，這是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此贊賞地吟誦——(學生們讀了整首詩。)
(3)讀這首詩，讓我們想起了於謙的偉大壹生。同學們交換了收集到的關於於謙的資料，老師補充道:於謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘(今杭州)人。仲進士做了十幾年地方官。於謙在任期間，嚴格執法，清正廉明，壹心為公，救荒愛民，威望很高。然而，於謙非但沒有得到獎賞，反而遭到了朝中惡勢力的迫害，以叛國罪被殺。《酸橙之詩》是於謙十六歲時寫的壹首詩。熱血青年於謙激情吟誦——(學生讀全詩)多好的壹首詩！《石灰的歌詞》是於謙壹生的寫照。
2.永遠保持純真:體驗萊姆和於謙的性格。
(1)對比討論:石灰給世界留下了什麽？於謙給後人留下了什麽？(同桌同學討論。)
(2)經驗交流:(學生交流觀點，教師引導升華:石灰用在建築上，給世界留下壹堵白墻，即使被打碎也全然不顧，堅強不屈，純潔高尚。於謙的壹生就像萊姆的壹生，他的性格體現了萊姆的性格。)
(3)拓展人脈:妳還知道哪些像於謙這樣的英雄？(嶽飛、文天祥等。)在於謙的詩中，還有壹首《煤頌》，也顯示了於謙的高尚品格。(學生大聲朗讀，給難詞加上拼音。)
三、朗讀:內化積累
1，壹段朗誦——年輕人抒發情懷
十六歲時，於謙寫出了《石灰頌》這樣壹首慷慨激昂的詩。想想為什麽少年的於謙能寫出這首詩。(學生交流。比如於謙就是壹個很有野心的人。他從小就懷有忠誠報國的理想，發誓要做壹個品德高尚的人...)如果妳是意氣風發的於謙，妳會怎麽大聲朗讀這首詩？(學生讀全詩。)
2.第二次朗誦-官員的感受
做官的於謙，至今還記得年輕時寫的那首《酸橙頌》。當他回顧自己十幾年的為官生涯時，感慨萬千。他會有什麽深刻的體會？(學生交流。比如我為了國家和人民過著清清白白的生活，終於實現了年輕時許下的誓言。如果妳是當官的於謙，妳會以怎樣的心情再背壹遍這首詩？(學生讀全詩。)
3、三種背誦——執行語句
本該重賞的於謙被陷害了。於謙在行刑前壹定有無數的話要告訴世人。他最想說什麽？(同學們的交流)千言萬語也不是謙虛所能窮盡的，不如化作含淚的吟誦——(同學們從音樂中讀出全詩。)
4、四吟誦——後人的評價
於謙的壹生，如石灰壹般，為後人所景仰。從《酸橙頌》中，我們體會到了他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限感動，化為深情朗誦(全體學生深情朗誦全詩)。記住於謙，記住《酸橙頌》，用手中的筆抄下於謙的這首詩。重點寫“錘”“鑿”“燒”，然後抄全詩。)
教學反思:
《萊姆頌》和《墨梅》這兩首詩表達了詩人的遠大誌向。贊美萊姆堅強不屈的品質，潔身自好，表達了詩人不與惡勢力同流合汙，與惡勢力堅決鬥爭到底的思想感情。墨梅通過對梅花品質的贊美，表達了詩人剛強不屈、蔑視世俗、貞潔自制的高尚情操。
學習《酸橙的歌詞》後，我借助文字插圖引導學生觀察想象，從而引導學生想象意境，體驗感受，但學生無從下手。我從兩個方面提示了壹些問題讓學生感受和理解:
1，石頭被千擊萬擊，被火燒是什麽場景？
2.作者看到這壹幕是什麽感受？他會說什麽？學生們開始有了壹些想法。分組練習口語後，我點名壹個學生來談談。沒想到學生說的話是本末倒置，再請兩個學生也是如此。仔細品味了壹下，原來學生對石灰的誕生過程並不熟悉，所以不明白“砸”和“砸”的順序。他們怎麽能說清楚呢？看來這是我的疏忽。於是，我加了壹個故事，講的是石灰從石灰石開采到石灰的過程。壹個更直觀的畫面浮現在學生的腦海裏，他們不同程度地進入了詩中所描述的境界，進而體會到了作者的感受。
課堂評價
《萊姆的歌詞》是壹首表達詩人“與惡勢力鬥爭到底”的感情的詩。教學的重點是讓孩子在理解詩歌的同時，學習和感受詩人用來表達強烈感情的方式。在教學上，梁老師壹直圍繞“因”字寫滿文章。
在“吟”引出想象的教學中，梁老師提醒孩子們，“吟”是古典詩詞的壹種形式，但也代表著某種特定的意義，即“說”。那麽，lime到底想說什麽？孩子們很快就理解了，並用自己通俗易懂的語言說出了詩的意思。有些孩子甚至把它編成壹個有著豐富形象的童話。
從《吟》中，我感覺作者假扮萊姆，並不是為了好玩，而是想通過萊姆表達壹些感情。那麽如何讓孩子理解和感受這種意義呢？在課堂上，梁老師問孩子們:“萊姆說了那麽多勇敢的話後，會對自己說什麽？”？為了通過這樣的教學思維環節，鼓勵孩子更深入地遊走思考，走近詩人的內心，進入詩人的情感世界。
從“陰”開始展開，“同學，萊姆把話說完了，於謙也把意思表達出來了。剛才有同學說還意猶未盡。用妳來代替石灰和於謙。繼續吧。好嗎？”進行拓展訓練。
同時，梁老師的教學思路是清晰的。在教壹兩首詩時，他緊緊抓住“錘打”、“火燒”等詞，讓學生復述，想象情景。從而深刻感受到石灰的高貴品質。
教師深入研究課文，教學設計巧妙，能引導學生在壹定高度上進行閱讀。能夠以詩帶詩，補充素材，設計情境讀物，壹步步打動學生的心，使人物形象逐漸豐滿生動，撥動了學生心中的琴弦，讓他們從內心感受到“不怕死，只想清白地留在人間”。在壹次又壹次的閱讀教學中，於謙高大的形象和崇高的氣節深入學生心中。