要以節奏為先導。節奏本身能獨立地表現壹定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言***同的基因，從節奏入手，可以通向三者中的任何壹方，也可以把三者貫通起來，溶為壹體。“節奏先導”不是壹條原則或壹個公式，而是壹種具體的方法。對於基礎音樂教育，節奏訓練顯然占有著許多獨特的優勢，節奏活動與孩子們的生理、心理節律有著直接的聯系，它比較單純，直感強，可以不借助於任何器具，僅用“肢體活動”來表現，易於著手，易於被感受和領會。使孩子們參與音樂活動的技術難度降至最低的限度。節奏為先導，具體在每節音樂課，常以節奏開始，其內容大都是兒歌（如：“小老鼠，上燈臺?”、“小白兔，去趕集，買個蘿蔔當鴨梨?”等），或與該課主要內容相壹致的節奏內容，作為其後教學的前引。壹般先是進行朗讀與拍手同節奏的類型，進壹步發展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節奏互補的二重聲部節奏類型，最後可再發展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節奏類型。節奏的訓練，很少用譜，讓學生直接隨教師壹起做聲勢動作，再配合接近人體的樂器（打擊樂器）的使用，讓學生在多次反復中記住它。同時為了培養合作協調等“非音樂”的素質，或是為了使教學氣氛輕松活潑，也使用壹些不是直接為本課的後續教學作引導的節奏內容。
拓展：
奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之壹，其培養全人格發展和創造性能力的宗旨，及生動活潑、豐富多彩的教學形式得到世界各國同行的高度贊譽和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界廣泛流傳。 奧爾夫音樂教育體系的形政和發展，已有六十余年的歷史，早在二十年代，奧爾夫已痛感傳統音樂教學的弊病，致力於從根本上改革。1924年起，他與友人舞蹈家軍特在慕尼黑創建了壹所“軍特體操－音樂－舞蹈學校”，使音樂與動作緊密結合在壹起去教與學二。第二次世界大戰後，奧爾夫更把重點對象轉為兒童，通過廣播、電視括放兒童音樂教學實況，引起了巨大的反響。1963年在奧地利薩爾茨堡建立了“奧爾夫學院”，作為世界性的奧爾夫音樂教育國際中心。它每年為來自五大洲各國的幾百名學員傳授奧爾夫音樂教育體系，從而使他在世界範圍內得到日益廣泛的推廣。 自八十年代初，卡爾·奧爾夫學校音樂教育體系被介紹進我國，使我們在音樂教育改革之初，就迅速與世界音樂教育的發展接軌，起點高、發展迅速，對促進我國音樂教育改革起了巨大的作用。