1.人民教育出版社小學壹年級上冊語文教案
江南的教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.復習鞏固漢語拼音，認識8個生詞，並寫出其中的4個。
3.理解詩的含義，體會江南水鄉的美。培養學生熱愛自然的思想和情感。
教學重點
在拼音和課文插圖的幫助下，正確、流利地朗讀和背誦課文，認識8個帶拼音的生詞，會寫4個單詞。
教學困難
我對讀古詩有了最初的興趣。
教具和學習工具
教具:自制蔡光盤、課文彩圖放大、生詞卡、小魚、荷葉、東南西北圖案頭飾。
學習工具:新單詞卡。
班級安排
1 ~ 2課時。
教學過程
壹，利用CAI課件創設情境，引入新課
多媒體展示了夏天人們在江南的荷花池裏采蓮和戲水。(學生邊看圖聽歌邊想象)
小朋友，看完剛才屏幕上的畫面，妳看到了什麽？妳認為這個地方漂亮嗎？想知道那是什麽地方嗎？妳想去那裏玩嗎？今天老師就帶妳去那裏玩！在黑板上寫字。學生借助拼音讀兩遍題目。
老師的解釋:江南是中國長江以南的地區，這裏風景優美，物產豐富，是魚米之鄉。
第二，第壹次讀課文
1.借助漢語拼音輕聲朗讀課文。要求:先看拼音，再看下面的字。難的單詞多讀幾遍，尤其是生詞的發音。
2.數數。正文有幾行，由幾個句子組成。
3.檢查自讀情況。問:誰願意讀給妳聽？帶幾個學生讀課文。其余同學邊聽邊畫“出生”二字。老師檢查。
4.教師要模範閱讀，引導閱讀。
第三，學習新單詞
1.通過命名從句閱讀，學習新單詞。(顯示新單詞卡)
第壹句:姜、柯、蔡；第二句:葉，何；第三句:魚，玩，還有空間。
2.學生拿出生詞卡，自己讀，老師用攝像機校正聲音。
註意“將”和“見”的發音，壹個是後鼻音，壹個是前鼻音。“才”的發音是平舌音，不應該讀成粘舌音。“可”和“和”的元音相同，“也”和“於”的讀音都是各自的音節。
3.檢查讀寫能力。壹、打亂順序認生詞，老師出示生詞卡片，畫出單詞，開火車讀，壹起讀；再讀壹遍包含這些新單詞的句子。
4、指導寫作:柯、姜、蔡、魚。
(1)記住字體。
四人壹組討論如何記憶新單詞。它可以啟發學生用所學的筆畫和熟悉的單詞來分析和記憶字形。
《柯》:有五筆。延伸:可愛，好吃，ok。
“江”:三分水加“功”。河與水有關，所以有三分水。口語單詞組合:江，河邊，河，長江，江岸。
“挑”:上下結構要用手挑。註意上面有爪前綴。口語單詞組合:摘花...
“魚”:最下面的是“魚”的尾巴，課件展示。口服組合:魚，魚尾...
(2)根據筆畫順序的提示，指導學生畫紅色。
(3)學生練習塗紅，教師巡回指導，及時糾正書寫姿勢。
(4)指導學生用田字格語寫作。
(5)學生練習寫生詞後教師的評語。
第四，精讀課文
1.學習這首詩的壹兩行。
(1)按名字讀壹兩行詩。
(2)引導學生看圖，觀察荷葉。荷花是怎樣生長的？“他”:表示感嘆和驚訝；“田甜”:指荷葉層層疊疊，郁郁蔥蔥，鮮艷奪目，十分可愛。
(3)從這兩條線妳知道什麽？感受壹下茂盛鮮艷的荷葉，非常可愛。
2.學習這首詩的最後五行。
(1)表示讀詩的最後五行。
思考:荷塘裏除了荷葉、荷花、蓮蓬還有什麽？(魚)魚在做什麽？(遊泳和玩耍)
(2)魚如何在荷葉間遊動？妳在哪裏寫魚的快樂和自由？
指示反復朗讀:“魚在荷葉間嬉戲...魚在北方玩荷葉。”
課件展示了魚在荷葉下遊泳嬉戲的場景，讓學生擴大聯想，感受魚的快樂、自由和可愛。
理解方位詞:東、南、西、北，讓學生畫方位圖。這裏的東南西北是指荷葉的外圍。
想象壹下:魚兒在荷葉間嬉戲。他們在想什麽，說什麽？同桌互相描述魚在荷葉間嬉戲的快樂場景。
老師透露，魚向東遊，向西穿，向南鉆，在荷葉間向北溜。五個大字“戲”描述的是魚的快樂與自由，“東、南、西、北”描述的是魚在水中的自由與可愛。
(3)引導帶著感情讀詩。
問:小朋友，看到魚兒這麽歡快，妳有什麽感受？
讀魚愉快地遊泳的句子，註意重音和停頓。
動詞 （verb的縮寫）背誦課文
1，盡量背。學生選擇他們最喜歡的方法來練習背誦課文。)
2，帶學生背誦，說說妳用什麽方法背課文。(記住圖片、關鍵詞、想象)
6.戴上頭飾，表現魚在荷葉中遊動的快樂場景。
四個學生戴著東西南北頭飾玩東西南北，三個學生戴著小魚頭飾玩小魚，六個學生戴著荷葉頭飾玩荷葉，朗誦，表演。
七。摘要
2.人教版小學壹年級上冊語文教案
我明天要去徒步旅行。壹、激發興趣，揭示話題。
1.孩子們，秋天我們經常和家人、老師、同學壹起進行什麽活動？(郊遊，爬山...)如果明天要去郊遊，心情會是怎樣的？妳會怎麽想？
今天老師給大家帶來了壹首兒歌《明天去遠足》。
老師把課文題目寫在黑板上，學生壹起讀課文題目。
①學習“明”字:鼻後音，音節為míng，左右結構；用壹加壹記:日+月=明。或者結合這個詞的意思:日月同輝——明。可以組合:明天。
②引導學生理解“徒步”。老師問:“腳”是什麽意思？(腳)那“徒步”呢？(長途跋涉)
3.看完課文題目妳想知道什麽？
默認:健康1:小作者要去哪裏？
生2:他在遠方做什麽？
設計意圖:教師通過對話用學生感興趣的郊遊引入新課，會引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。通過恰當地揭示和理解課文的主題，學生可以自然地理解“徒步”的含義，可以說是無聲的。並通過設置問題——“看完課文題目想知道什麽”，激發學生的探究興趣。
二，對文本的初步閱讀，整體感知
1.教師示範讀課文，請認真聽，註意正確的發音。
2.學生們喜歡這首兒歌嗎？請盡量輕聲讀。
提出閱讀要求:(1)正確讀出發音，不認識的單詞借助拼音讀幾遍。
(2)流利地朗讀這首兒歌。
(3)圈出本課需要知道的生詞。
3.點名讀課文，其他同學想壹想:這首童謠有幾小節？主要內容是什麽？
老師引導學生明確這首兒歌有三小節。主要內容是壹個孩子明天要去徒步旅行，但是他今晚睡不著。)
4.她想到了什麽？
(完成活動設計卡，在小組內交流。)
設計意圖:根據壹年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先由教師對課文進行建模，讓學生對課文內容有初步的感知；然後嘗試自己閱讀，了解課文的主要內容；最後，通過分章節完成課文的初讀。
第三，認真讀課文，跟著讀。
1.讀和寫。
(1)按名字讀第壹節。思考:徒步旅行的前壹天晚上，小作者發生了什麽？(睡不著)
課件中顯示了“睡眠”二字，並介紹了“眼睛”二字。“目”字放在字的左邊，就變成了“目”字的旁邊。有眼睛的單詞旁邊的單詞通常與眼睛有關。因為睡覺要閉眼，“睡”和眼睛有關，所以在“眼”字旁邊
(2)年輕的作者睡不著的時候首先想到了什麽？(海)
讀“海”字，用填字遊戲引導學生記憶:每天都有水。
(3)小作者想到哪裏的海？“那個地方”是什麽地方？
認識“那個”字，組合單詞:那裏；“that”的反義詞是“this”
(4)在作者心目中，那個地方的海是什麽樣的？(多種顏色)
妳想看海嗎？(課件展示了大海的圖片)
妳知道大海是什麽顏色嗎？(藍色、黑色、綠色)
老師壹邊展示課件，壹邊講解海的顏色變化。
(5)小作者是聽誰說海有很多顏色的？(老師)
記住“老”字。
妳能用“老師”說壹句話嗎？
(6)作者對老師的話是什麽態度？(懷疑，不相信...)妳看到哪個詞了？
默認值:
(生:真的)學“真”字，強調裏面有三條橫線。
(學生:從問題中可以看出)學習“馬”這個詞，意思是懷疑。
(7)引導朗讀。
讀“真”重音，句末聲調升高，讀疑問語氣。學生練習閱讀。
2.鞏固新單詞。
(1)坐火車讀學過的生詞:睡眠，大海，那個，老年，老師，真理，真理。
(2)說出下列部首的名稱，說出帶有下列部首的單詞。(課件演示)
穆——()易——()
3.帶著感情練習閱讀這壹節。
學生們認識這些單詞寶貝，現在我們把它們送回第壹節，妳還認識它們嗎？請試著帶著感情讀第壹部分。
設計意圖:識字是小學很重要的教學目標，尤其是小學壹年級，每節課都要引導。這壹教學環節的特點是對文本的把握、閱讀指導和素養的整合。通過閱讀第壹節，衍生出7個生詞，采用各種方法記憶，並利用相機進行閱讀訓練。識字教學與閱讀理解相結合，提高了教學效果。
第四，課後總結，激發探究
這節課，我們第壹次讀了課文，學習了課文的主要內容，了解了小作者要去遠足。因為興奮，他想到了大海，睡不著。小作者還想到了什麽？下節課我們將再次學習。
3.人教版小學壹年級語文教案
“大還是小”1。激發興趣，引出話題，啟發提問。
1.出示字卡“大”。
老師:同學們，請大聲朗讀這個單詞。(學生:大)
老師:上課，大聲回答問題。妳知道反義詞是什麽嗎？(學生回答:小)
2.出示字卡“小”。
老師:請小聲讀這個單詞。(學生:小)上課，小聲回答問題，不然別人聽不到。老師想看看這個班誰表現最好。現在，讓我們壹起來讀壹讀。(學生:尺寸)
3.問題:妳覺得自己大還是小？妳能告訴我為什麽嗎？(按姓名回答)
老師:壹個小朋友也遇到了這個問題。他是怎麽回答的？這節課我們會學大或小。(板書課文題目)
4.看完課文的題目妳還有什麽問題嗎？
(師生梳理主要問題)
5.自主探究學習。
老師表現出自我探索的第壹個暗示。
小貼士1:
(1)自由閱讀正文。如果遇到不熟悉的單詞，借助拼音讀幾遍。正確地讀單詞，流暢地讀句子。
(2)拼讀課前圈出的生詞，正確讀出發音，努力記住這些生詞。
6.根據自我探索的提示自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。
設計意圖:愛因斯坦說:“提出壹個問題往往比解決它更重要。”學生提問和提出難題的過程是壹個主動發現問題、提出問題和分析問題的過程。鼓勵學生提問是充分發揮學生主體作用的重要舉措，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解文本做鋪墊。
第二，第壹遍讀課文，學習新單詞
檢查自主學習的情況。
我能閱讀。
課件顯示文字:
有時候覺得穿衣服了。
我很小。走吧。
(註:“當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當，當
(1)大聲朗讀列車名稱，教師和學生口音。
2壹起讀。
③選壹個詞，說壹句話。
(4)去掉拼音按姓名讀，壹起讀。
(2)我會認識到
這些單詞中有壹些新單詞我們需要記住。看，他們已經跳出文字了。妳能認出他們嗎？
展示課件中的生詞，並按名稱朗讀。
有時候覺得自己穿衣服很快。
(2)記憶新單詞:
接下來，在課堂上互相朗讀這些新單詞，並選擇妳喜歡的新單詞談論如何記住它們。(學生分組合作交流，老師在每組巡邏答疑。)
(3)讓我考考妳:
"我在洞裏發現了壹顆牙齒。"(磨損)
這是我們的識字方法之壹——編謎語，猜謎語。接下來，就看妳的技術了。說說妳的掃盲方法吧！學生可以自由選擇生詞，談談自己的識字方法。)
④總結:我們識字的時候，不僅可以用加壹換的方法，也可以用填字遊戲的方法，但是要註意填字遊戲的合理。
⑤點名讀，壹起讀。
設計意圖:識字教學要特別註重趣味性和方法論。在這個環節中，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，並在此基礎上，鼓勵學生運用各種方法進行閱讀。
三、寫作指導(自我、自我)
1.交流對話。
老師:妳認為這十壹個新單詞中哪壹個最簡單？組個詞好不好？現在我們來寫下面兩個字。
(課件展示了田字·格裏的新單詞:自我，自我)
老師:聽，寶寶這兩個字在竊竊私語！他們在問每個人:“我們有相似之處，妳發現了嗎？”(對，都是單字。)
2.教師示範寫作，學生觀察並跟隨寫作。
3.學生塗紅色，寫字，老師指導。
4.展示評價。
設計意圖:讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫作的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以往的學習經驗，發展和改善學生的認知方式和學習方式，所有策略都以學生為本，旨在促進學生自主意識和自主學習能力的培養。
第四，再讀壹遍，解決問題
1.我開始認識這些單詞，並寫了兩個新單詞。
老師展示自我探索技巧2。
小貼士2:
(1)再讀壹遍正文。閱讀並找出書中的孩子是如何回答的，並標出相關的句子。
(2)把這些句子練好，為朗讀做準備。
2.學生可以自由閱讀課文，畫出相關的句子，然後分組展示。老師巡邏。
3.按名稱顯示閱讀。
設計意圖:在學習的過程中，孩子的需求是滿足自我表現的欲望。表演給學生創造了壹個展示自我的舞臺，滿足了學生的表達欲望，發掘了學生的創造性思維能力和合作精神。在課堂上展示閱讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生更深刻地理解課文內容，從而培養學生良好的語感。同時，學生可以自主選擇自己喜歡的段落，這給了他們更多的自由。
動詞 （verb的縮寫）再次質疑
老師:講到這裏，請看看課前提出的問題。妳理解他們了嗎？妳有什麽新問題嗎？
默認值:
(1)為什麽“我”壹會兒說自己大，壹會兒說自己小？
(2)“我”是大還是小？
師:這兩個問題特別值得我們研究。我們下節課繼續。
設計意圖:再次引導學生質疑，提出疑難問題，充分調動學生思維。由於課堂是學生的，應該鼓勵他們說出自己的所思所想所知。
六、課堂總結
1.說說妳的收獲吧。
2.學生談論收獲。
設計意圖:壹堂高效的課，不僅要有壹個有趣的開頭，還要有壹個完美的結尾，這就是所謂的“好開頭好結尾”！壹篇好的課小結，能產生“課雖已結束，興趣猶存”的境界