近年來，有關幼兒園數學教師的非專業人士和專業人士是壹大缺口，而對於幼兒的護理義工也缺少，教育學校的工作人員和生活護理人員在緊缺當中。與國外的教師相比，中國的幼兒園教育教師總數不超過3萬，美國的幼兒園數學教育教師數量呈指數形式增長。
在中國的教育界內，老師的供求極力的不平衡，行業需要的老師多，而從事本行業的老師少之甚少，行業的競爭較其他科目相比也大大降低，也使得許多非專業的老師以及社會上的轉行人員進行了有關機構的培訓。但是從事幼兒園數學教育教師的人員素質普遍不高，責任心也不是很強。機構的負責人也不願意花錢，為他們自己的員工做專業的培訓和鍛煉，這直接影響到幼兒園數學教學質量的提高，所以很多幼師行業，老師的行為極端的不規範，教師資源的匱乏以及教學質量特別低。我國目前為止幼兒園教育專業提供的平臺較少，對老師的專業培訓也不多，所以社會人士及家長，還有專門的教育培訓學校，對幼兒數學教學的關註度較低，社會各界以及政府對幼兒這壹特殊教育業的扶持力度不高。如師範類院校的老師們，學了幼師教育這壹行業，他們的就業面會相對較窄，嚴重阻礙他們的發展前景。所以幼兒園教育學校的老師師資力量不足，同時很多老師找不到合適的崗位，這就造成了很多不專業的，沒有受過專業訓練和專業素質較高的老師進入教育行業。壹系列的問題都造成了幼兒教育質量的下降，教育機構的數量在逐年的遞減，與經費不足大大相關。
（二）幼兒園數學教育所用資金匱乏
從目前為止的幼兒園教育的義務教育來看，中國地區的幼兒，在校接受教育的人數達到了34萬人，這與國家國務院所提到的95計劃綱要中的幼兒教育的入學率基本持平，但是與我國正常幼兒教育學校的入學率還是有相當壹段距離的。因為在給幼兒授課的時候，他們所需的器材和設備服務成本在增高，財政不能滿足這壹需求，而且社會辦的福利院，他們的資金又經常缺乏難以維持這壹現狀。
（三）幼兒園數學教育教師對其教學研究不重視
在策劃他們的教學時，很難進行針對化的制定教學方案，而且大多數教材陳舊，沒有更新，老師也就沒有把書本上的知識全部的傳授給幼兒。大多數老師在進行對幼兒授數學課時，他們的授課數每周為兩節左右，但是課時很短，這完全低於國家教育局設定的標準，而且，在上課之余的其他時間內，老師們並沒有設置其他的興趣小組活動，這極大的阻礙了幼兒的天賦。在普通的數學教學過程當中，都有全套的音響多媒體設備，而對於有些幼兒園教育學校來說，他們在這壹方面的資源比較匱乏，而且音響多數只是作為上課的主要工具。有部分地區，也只是使用了使用性不太強的教材，所以使得幼兒在學習的過程當中，對學習失去了興趣，尤其是他們老師對於數學教育的教授。