《小蝸牛》是壹篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林裏壹年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。下面是該課文的教案設計，歡迎閱讀參考!
設計說明
《小蝸牛》課文語言淺顯，通俗易懂，很適合壹年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。
課前準備
1.制作多媒體課件;準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)
2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文;了解四季的特點。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第壹課時
壹、歌曲導入，激發興趣
1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽壹聽這首歌唱的是哪兩種小動物。妳們見過蝸牛嗎?這節課我們就來學習壹篇關於小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)
2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。
3.學寫“牛”字。
強調書寫時要註意第壹橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。
4.這篇課文講的是小蝸牛的什麽事呢?讓我們壹起到課文中去尋找答案吧!
設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的註意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什麽事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。
二、整體感知，掃清障礙
1.教師範讀課文，學生註意字音和停頓。
2.學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。
3.檢查識字情況。
課件出示帶拼音詞語：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 變 回 發 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名開火車認讀，師生正音，註意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”壹詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。
4.學習新部首“
”。
5.整體感知，學寫生字。
導學：生字我們都認識了，再讀課文，妳能把它讀好嗎?請大家再壹次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。
(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。
(2)指名按自然段讀課文，註意讀準字音。
師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。
(3)想壹想，這篇課文是通過什麽形式來向我們講述這個小故事的?
(4)學寫“對”字。
①觀察“對”字在田字格中的位置。
②教師範寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低壹點，最後壹筆點寫在田字格的十字交叉點上。
③學生動筆寫壹寫。
設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對於學生學習來說有壹定的困難。所以，從範讀開始，教師就提出註意字音的要求，並在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，並學會向他人請教。
三、圖文結合，朗讀感悟
1.小蝸牛和媽媽壹***進行了幾次對話?妳是怎麽找到的?
在學生的交流中，認識冒號、引號，並簡單了解用法。
2.妳能找到他們的第壹次對話在第幾自然段嗎?
指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。
3.這次對話講述的是什麽時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪幹什麽?
(1)指名讀第2自然段。
(2)交流、匯報教師提出的問題。
(3)學寫“媽”字。
①用加壹加的方法記住這個字。
②觀察“媽”字在田字格中的位置。
③教師範寫，強調“女字旁”。
④學生動筆寫壹寫。
4.從這個自然段中，妳還知道了什麽?(春天來了，小樹發芽了。)妳知道春天還有哪些特點嗎?
預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河裏的冰融化了……
5.圖文結合，指導朗讀。
導學：蝸牛媽媽是怎麽對小蝸牛說的呢?
(1)看第壹幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在壹起時的表情和姿態，想象壹下，這對母子感情怎麽樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢?
學生自由練讀。
(2)指名朗讀，註意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。
(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎?(沒有)為什麽?妳是怎麽知道的?
指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)
(4)那他看到了什麽?
出示第二幅圖，說壹說小蝸牛看到的草莓什麽樣?(又大又紅)
(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。
(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第壹次對話，並評出最優秀的到前面戴頭飾表演。
6.小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什麽有趣的事呢?下節課我們繼續學習。
設計意圖：閱讀理解對於壹年級學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，並根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
第二課時
壹、復習鞏固，導入新課
1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2.學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第壹次對話。
3.小蝸牛又看到的是什麽季節的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!
設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，並利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。
二、自主學習，感受四季特點
1.自然過渡，學習第二次對話。
誰知道小蝸牛接著看到的是什麽季節的景象?請同學們讀壹讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。妳是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。
出示第二次對話內容：
蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”
(1)這部分是誰說的?請妳讀壹讀。妳能用媽媽對孩子說話的語氣來讀壹讀這部分嗎?
(2)理解“已經”壹詞，用“已經”說壹句話。
預設：我已經是壹名小學生了。我已經吃完早飯了。
(指導朗讀蝸牛媽媽的話，註意重讀“已經”這個詞。)
(3)從蝸牛媽媽的這句話中妳還知道了什麽?
預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。
蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。
(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎?為什麽?它又看到了什麽?
預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指導朗讀第二次對話。註意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。
①自由練讀。
②指名朗讀。
③分角色朗讀。
2.自主學習第三次對話。
蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什麽呢?下面請同學們小組合作，自學第三次對話。
(1)出示自學提示：
①小蝸牛和蝸牛媽媽的'這次對話與前兩次有什麽不同?
②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛幹什麽的句子。
③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說壹說妳知道了什麽。
④從最後壹個自然段中妳讀懂了什麽?
(2)小組之間交流，教師巡視。
(3)指名交流。
設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，並逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
三、角色朗讀，情境再現
1.三人小組合作分角色練讀。
提示：註意角色分配(壹人旁白、壹人小蝸牛、壹人蝸牛媽媽)。
2.指名分角色朗讀。
3.評選出最佳選手。
設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進壹步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。
四、仿照課文，練習對話
導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了壹年四季的不同景色，妳能用對話的方式來介紹壹下妳眼中的四季嗎?
小黑板提示：
________對________說：“____________________。已經是春天了!”
________對________說：“____________________。已經是夏天了!”
________對________說：“____________________。已經是秋天了!”
________對________說：“____________________。已經是冬天了!”
1.學生小組討論，教師相機指導。
2.指名說壹說，師生評議。
設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。
五、指導書寫
1.出示“全、回”兩個字。
2.嘗試給生字組詞。
3.觀察字的結構，說說書寫註意點及每壹筆在田字格中的位置。
4.學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。
5.學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。
6.學生再寫，班級展示。
7.反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，註意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，並通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。
板書設計
教學反思
《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，並註重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這壹原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。
不足之處是由於時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。