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經典語句是文中的這句:要著眼於那最初的壹小步，走了這壹步再走下壹步，直到抵達我所要到的地方。其作用是揭示中心（深化）主題。 1.那是費城七月裏壹個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我壹起的五個小男孩，因為玩彈子遊戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。　2.“嗨!”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”　 3.“我們現在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝壹座懸崖飛跑而去。　4.我壹時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以後，八年來我壹直有病，而且我的心裏壹直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。　5.“來呀!”我最要好的朋友傑利對我叫喊，“別做膽小鬼。”　6.“我來了!”我壹面應著，壹面跟著他們跑。　7.我們最後來到壹處空地。那座懸崖就聳立在空地的另壹邊。它是壹堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。　8.其他孩子壹個接壹個地向上爬，朝著壹塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最後，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏咚咚直跳。　9.我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往裏靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼裏，嚇得幾乎暈倒。　10.接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著壹條迂回的小路下山回家。　11.“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法--”　12.“再見!”其中壹個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。　13.他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果妳想待在那裏，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”傑利看來好像有點不放心，但還是和大家壹起走了。　14.我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。　15.時間壹分壹秒地過去，暮色開始四合。在壹片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。　16.暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林裏有壹道手電光照來照去。我聽到了傑利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”　17.“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”　18.“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。妳只要想著妳是在走壹小步。妳能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，妳能看見石架下面那塊巖石嗎?”　19.我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。　20.“好，”他對我說，“現在妳把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下壹步。聽我的話。”　21.這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低壹點的地方，那裏有另外壹個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。　22.我每次只移動壹小步，慢慢爬下懸崖。最後，我壹腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了壹會兒，然後，我產生了壹種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。　23.我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付壹切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼於那最初的壹小步，走了這壹步再走下壹步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多麽漫長。 編輯本段作者簡介　　莫頓·亨特，美國作家，曾發表過百余篇文章。早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了壹項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。　第二天，莫頓·亨特駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。　就這樣，莫頓·亨特不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。　就這樣，壹程又壹程，這位上尉終於完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候壹段經歷的啟示。壹步又壹步，終會達到自己的目的地。　莫頓·亨特是壹位擅長寫勵誌類文章的作家，他的《走壹步，再走壹步》被美國作家芭芭拉·琳達編撰的《假如我們原諒上帝》收錄。此外《心靈雞湯 充滿陽光的成長歷程》這本收錄激勵心誌的成長故事的書中也收錄了他的相關作品。他的作品《走壹步，再走壹步》，原名《懸崖上的壹課》被收入人教版七年級課本。 編輯本段整體把握　　文章體裁為敘事散文（散文指同詩歌、小說、戲劇相並列的壹種文學體裁）。它不同於古代與韻文相對的古文體。按表達方式可以分為敘事散文、抒情散文和議論散文。散文的特點是“形散而神不散”。　體裁：記敘文。中心：在人生道路上有許多困難解決不了，但只要把它們分成壹個壹個的小問題，最終就會成功。　寫作特點：　1.巧用伏筆，記敘周密。本文脈絡清晰，明顯分為冒險，脫險，人生感悟三個部分處處巧用伏筆與此照應，記敘周密。前面交代自己從小體弱多病，後面才有別的孩子都上去了，惟獨“我”卡在中間，上不去，下不來。　2.心理描寫極具表現力。如“顫抖”“冷汗直冒”“哀求”等就寫出了“我”當時極其恐懼的心理。　《走壹步，再走壹步》，原名《懸崖上的壹課》，作者莫頓·亨特（美），入選初壹語文，主要寫小亨特體弱怯懦，壹次他跟隨夥伴攀登懸崖，由於害怕，上不去下不來。傑利引著父親找到了他，激勵他壹步壹步地走下來。亨特信心大增，壹步壹步地爬下來，終於脫險。作者通過在自己身上發生的壹件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成壹個個小困難，再把這壹個個小的困難解決，就解決了壹大困難。 編輯本段基礎知識　　壹、字音及詞義　啟示：啟發指示，使有所領悟。　訓誡：告誡，教導。　迂回：彎曲，曲折。　聳（sǒng）立：高高地直立。　峭壁：陡直的山崖。　顫（chàn）抖：哆嗦，發抖。　嶙（lín）峋（xún）：文中指人瘦削。　凝（níng）視：聚精會神地看。　啜（chuò）泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。　納罕（hǎn）：詫異，驚奇。　心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。　頭暈目眩（xuàn）：頭發暈，眼睛發花。　小心翼翼（yì）：原來形容嚴肅虔誠的樣子。文中形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。　二、詞語詞義及造句：　納罕：心裏猶自納罕　她的眼淚直流下來，眾人更是納罕。　小心翼翼：恭敬謹慎的樣子。形容謹慎小心，壹點不敢疏忽。　他小心翼翼地往剛做好了的蛋糕胚子上抹著奶油。　訓誡：教導，告誡　妳的訓誡讓我終生難忘。　聳立：高高地直立　那座山高高的聳立著　迂回：回旋；環繞　壹條小河在山間迂回的蜿蜒著。　啜泣：抽噎；抽抽嗒嗒地哭　他不禁小聲的啜泣著　瘦骨嶙峋：形容人十分瘦　壹個瘦骨嶙峋的七旬老人在山道上艱難的行走著。　不錯，當真不錯 編輯本段相關背景　　1、關於作者：　莫頓·亨特，美國當代作家，專業心理學家。曾發表百余篇短文，並著有《宇宙間》《可憐的動物》《痛擊》《心理學的故事》等作品，是文化學術界聲望很高的專業作家。　2、相關知識：　關於《走壹步，再走壹步》　《走壹步，再走壹步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的壹次經歷。小時候跟別的孩子不壹樣，他體弱多病，和五個小男孩壹起爬懸崖，他好不容易爬到壹處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。後來照父親說的，壹小步，壹小步下來，終於脫險了。作者把這壹經驗推而廣之，成為人生的富貴財富，成為戰勝壹切艱難的法寶。 編輯本段整體感悟　　壹、謀篇立意　通過“我”童年時的壹次爬山經歷，感悟到壹個具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，壹步壹步戰勝小困難，最後就能戰勝最大的困難。　二、文章脈絡　文章***23段，可分三個部分。　第壹部分（1~14），冒險。寫“我”跟著小夥伴們爬上了半山腰的壹塊石架，上下不得。　第二部分（15~22），脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，後來在父親的鼓勵之下，壹小步壹小步地走下石架。　第三部分（23），感悟。寫由小時候爬山的事感悟出的人生道理。　三、寫作方法　1、敘事技巧嫻熟　本文在敘事中註意前後照應，註意設下伏筆，使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前後照應。文中幾處提到傑利，筆筆都有匠心，傑利叫我“別做膽小鬼”、傑利的不放心都為後文埋下了伏筆。　本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發生的時間和起因。結束回憶也用筆幹脆利落，這樣壹起壹收與正文渾然壹體。　2、描寫準確恰當　本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。　文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。　“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現在讀者面前。景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。　3、小中見大，哲理深刻　這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典範。這樣的小事，無論對哪個人而言都是比比皆是。小事的升華得益於“走壹步，再走壹步”這壹平白卻富有沖擊力和音樂感的標題表述方式，當然也得益於作者對人們常規思維的突破：人們常常習慣目光長遠，卻常常忽視“走壹步”與“再走壹步”對困境中的人生巨大的支撐力量！本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文更適於孩子們閱讀。無論情節敘述、心理描寫還是語言風格都屬於孩子們。這篇文章也給那些成人化的學生作文提供了優秀的反例，它讓人深思：對孩子而言，到底什麽事才是有意義的“事”呢？　四、重難點導析　⑴“我”遇到了什麽困難?怎樣解決的?解決這個困難的關鍵是什麽?　“我”和小朋友們在遊戲中，不經意地爬上了壹堵垂直的峭壁，下不來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。暮色中父親用手電筒照著，引導“我”壹步壹步地走下懸崖。解決這個問題的關鍵是化整為零，將壹個大困難轉化為壹個個小困難，壹個個自己稍作努力就能解決的困難。在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，直至克服了困難。　⑵“我”遇到的困難具體表現在哪些方面?妳能分別說說嗎?　這個題目設計旨在引導大家養成細心閱讀的習慣，學會邊閱讀邊歸納、分析。困難具體表現在這幾個方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中是壹堵高不可攀的險峰；②“我”孱弱多病，八年來身體壹直不好；③暮色蒼茫，大地越來越暗。　⑶為什麽別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“傑利”，有何用意?　此題仍然是培養我們細致閱讀的習慣。“我”不能爬上山頂，最根本的原因還是由於“我”的身體原因造成的。文中多處提到了“我”體弱多病，細心閱讀就不難發現，“自我出世以後，八年來我壹直有病，而且我的心裏壹直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”是直接交待，“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏冬冬直跳”“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側面暗示。閱讀中要善於找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的周密表達。　多處提到“傑利”，也是行文的需要，壹方面表現他是富有友情的。起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當大家離去時，他“看起來好像有點不放心”；最後是他領著父親來找我的。傑利是個和其他孩子壹樣貪玩，又有別於其他孩子的小朋友。另壹方面因為傑利這個富有友情的小朋友的存在，為後文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文更加嚴密。　⑷妳對父親找到“我”後不上山崖去接“我”是如何理解的?　回答這個問題需要理解文章的深層次的內容。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知壹不小心就會摔死。可是他並不上去救孩子。細讀父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經歷壹次磨練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。父親這樣做，只給指導、鼓勵，可以使壹個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。　⑸文章最後壹自然段在文中有何作用?“走壹步，再走壹步”僅僅指當時“我”下懸崖石架的情形嗎?　從內容上看，文章最後壹自然段已不局限在“我”那次下懸崖石架的經歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面對這些挫折時，不要想整個困難有多大，而只著眼於那最初的壹小步，壹步步走，直至解決所有困難。在文章中，這段文字起到了畫龍點睛的作用，使文章的哲理凸現在讀者眼前。　“走壹步，再走壹步”首先是指那次“我”在父親的鼓勵下克服困難的過程，其次還指人生面臨挫折時克服挫折的壹步步具體行動。　閱讀這篇課文，可以學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝壹切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為壹小步壹小步，困難就不大了。“妳只要想著妳是在走壹小步”，“走了這壹步再走下壹步”，壹步壹步走下去，有天大的困難也可以闖過來。　關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，壹步壹步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每壹步，壹步壹步堅持不懈地走下去。　這種人生經驗，給人以戰勝壹切艱難險阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不來，陷於絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得壹小步，“似乎能辦得到”，第壹步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個經驗，使他在今後的人生道路上，能對付壹切。　作者從壹件往事，感悟到壹個人生哲理，成為壹筆精神財富。這給我們壹個啟示，生活中要善於感悟，要善於從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善於感悟，人就會聰明起來。感悟對於寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是壹次歷險，立意卻很高，富有教益。　壹篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知壹不小心就會摔死。可是他並不上去救護孩子。細讀父親怎樣教孩子下來，很有意思。看來，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受壹次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給予指導、鼓勵，這樣可以使壹個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那裏接受經驗。　再看五個孩子。是傑利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對壹起玩的夥伴竟然如此，真夠惡劣。　記敘的周密值得借鑒。為什麽五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之壹高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢？文章多處提到自己的病弱，就是伏筆。幾處提到傑利，筆筆都見匠心。關於懸崖，既說明其險，又說明險的程度，都是必要而周密的交待。“我”的心理活動也寫得很好，值得揣摩。 編輯本段問題研究　　1.開頭為什麽突出“悶熱”?其作用是？　開頭壹段是說孩子們怎麽會想到爬懸崖的，之所以寫天氣悶熱，是因為“我”心情很煩躁，很郁悶，就寫了動因。渲染孩子們心情煩躁的氣氛，為下文寫想爬上懸崖去涼爽涼爽埋下伏筆。　2.末段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什麽又說“前途茫茫”呢?　這裏“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。　3“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”這個句子中的“探”字能否改成“站”字？為什麽？　不能，探字體現出我十分小心，深入的刻畫我體弱膽小的特點，也只有用探這個動作十分小心的詞語，才可以引出下文我信心大增，最後成功脫險的過程。　4.名句鑒賞　我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼於那最初的壹小步，走了這壹步再走下壹步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多麽漫長。　點明文章主旨，作者從壹件往事，感悟到壹個人生哲理，成為壹筆精神財富。　5.本文的感情基調是？　對戰勝困難的喜悅和自豪之情。　6.找出生活哲理的句子，並簡述在文中的作用。　要著眼於那最初的壹小步，走了這壹步再走下壹步，直到抵達我所要到的地方。其作用是揭示中心（深化）主題。 編輯本段相關練習　　朗讀課文，復述故事情節，說說妳從中悟出了什麽生活哲理。　本題著眼於整體把握課文內容，理解中心意思。既練朗讀，又練說話。朗讀要以“讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”三點要求給予指導和評價。　在下面兩種情況下妳將分別說什麽，做些什麽?說出來與同學交流壹下。　1.假如“我”的父親沒有來，妳作為“我”的同學，將怎麽辦？　2.假如妳是“我”，孤身壹人在懸崖上，將怎麽辦？　生活中難免遇到困難。妳遇到過什麽困難？是怎樣處理的?有什麽經驗教訓？寫出來，班裏出壹期專欄。 編輯本段教學設計　　指導思想　1.讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。　2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。　3.註重語言的積累、感悟和運用，註重基本技能的訓練。　教學步驟　第壹課時　1.導語　(1)讓壹個同學讀“導語”。　(2)“導語”補充。　“導語”中說“寫的是‘我’童年時壹次‘脫險’的經歷”，既然是“脫險”，那麽，是什麽險呢?怎麽會陷入險境的呢?又是怎麽能脫險的呢?時隔57年，65歲的作者為什麽要寫這次經歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”，是什麽哲理呢?　2.默讀　默讀要註意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時說“時間到”。　3.復述故事情節　(1)復述前的準備──搶答：　──故事發生在美國哪個城市?　──故事發生在什麽時間?　──爬懸崖的壹***幾個孩子?有名字的有哪兩個?　──那座懸崖有多高?巖石架有多高?　(2)把故事分成兩部分，前壹部分可謂“冒險”，後壹部分可謂“脫險”，請壹個同學復述“冒險”，壹個同學復述“脫險”。　(3)根據復述的得失，想壹想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。　4.字詞教學　看課本列出的詞語，看註釋，查詞典，讀壹讀，講壹講。　5.朗讀訓練　要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，註意發音、停頓、重音、語調、速度。　6.課文主旨研討　(1)從課文內容看，標題“走壹步，再走壹步”是什麽意思?　(2)在人生道路上，面對困難，“走了這壹步，再走下壹步”是什麽意思?　(3)壹個巨大的困難分成“壹步壹步”，是什麽意思?　(4)為什麽不要想著距離有多遠?　7.小結這次研討的經驗。　8.課外作業　“研討與練習”第壹題。　第二課時　多角度閱讀　學習方法指導　壹篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至於老是往壹個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在於確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼於某壹人物，也可以著眼於某壹情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論傑利什麽地方做得對，什麽地方做得不太好，就是壹個角度。這樣的角度課文中很多。　(2)確定角度　學生先說，教師啟發、整理。　──父親怎樣教孩子脫險?　──評論傑利。　──評論四個孩子　(3)探究問題　──石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什麽不這樣做?他的辦法有什麽普遍意義?　──哪些地方寫到傑利，請壹壹加以評論。　──請評論四個孩子的行為。　──假如“我”的父親沒有來，妳作為“我”的同學，將怎麽辦?　──假如妳是“我”，孤身壹人在懸崖上，將怎麽辦?　2.語言運用　學習語文要註重語言的積累、感悟和運用，註重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的壹個意思。　語句分析　（1）雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以後，八年來我壹直有病，而且我的心裏壹直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。　這句話表明了我體制虛弱，為下文“我”爬懸崖時不如小夥伴勇敢埋下伏筆.　（2）“來呀!”我最要好的朋友傑利對我叫喊，“別做膽小鬼。”　傑利的話對我起了作用，讓我鼓起勇氣.