人教版《新教材》在貫徹、執行《音樂課程標準》基本理念的基礎上，突破了傳統教材的編寫框架，在呈現方式、教學內容、編排方式等各方面都有創新，單元主題的結構、富於創造性的教學內容、音樂遊戲、評價方式等方面具有鮮明特色。
以下簡要介紹《新教材》壹年級上、下兩冊的主要特點。
（壹）貼近兒童生活，寓人文教育於生動、活潑的單元主題內容之中
1．貼近兒童日常生活
在成年人的社會裏，兒童是弱小無助者，思想受成年人的影響，精神上依賴成年人，行為上模仿成年人，兒童自己的生活所剩無幾。兒童需要有自己的生活，自己的意誌，在兒童天地裏滿足釋放和表達個人情感的需要。《新教材》第壹冊第三單元“我們都是好朋友”，第壹冊第五單元“動畫城”，第二冊第五單元“我們多快樂”，第六單元“藏貓貓”，從各個角度展示了兒童生活的方方面面，友誼、歌唱、舞蹈、遊戲，等等，引導兒童用音樂表達自己的情感，在感受與表現不同音樂情緒的音樂活動中，豐富自己的情感生活，培養學生樂觀向上的生活態度。
音樂創作似乎只是作曲家的專利。《新教材》第壹冊第壹單元“有趣的聲音世界”則告訴兒童，在我們的日常生活中，每時每刻都存在著音樂。這壹單元引導兒童關註自己周圍的生活環境，發現和傾聽自然界與人類生活中最尋常的聲音，讓兒童體驗到音樂與人類生活的密切聯系。每個兒童都能創造音樂，都能擁有創造音樂的快樂。
2．人與自然的和諧相處
人與自然、動物和諧相處是關系到人類社會生存與發展的主題。兒童是地球的未來，應從小建立愛護動物、愛護自然的觀念。第二冊第二單元“春天來了”，匯集了描寫春天的音樂作品，表現春天的雲、雨、冰雪融化、動物蘇醒、春遊、春耕等，啟發兒童觀察春天，產生熱愛大自然、贊美大自然的情感。第壹冊第四單元與第二冊第三單元“音樂中的動物”，利用兒童愛動物的天性，激發兒童內心美好的情感，鼓勵學生對不同音樂所描繪的不同的動物形象產生聯想，將動物擬人化表現，感受人與動物的互敬互愛。
3．生動、形象的道德思想教育
祖國在兒童心目中是壹個抽象的概念。教材第壹冊第二單元“我愛家鄉、我愛祖國”，則運用音樂手段，通過聆聽《中華人民***和國國歌》，學唱歌曲《國旗國旗真美麗》《我愛家鄉 我愛祖國》等手段，在兒童心目中勾勒出壹個具體形象的祖國。第二冊第壹單元“紅燈停 綠燈行”，運用兒童熟悉的交通規則和遊戲，吸引兒童學唱與公***秩序、道德規範相關的歌曲，培養兒童遵守公***道德，做壹個講文明懂禮貌的小公民的自覺性。
4．多元音樂文化
第壹冊第六單元“迎新春”，第二冊第四單元“五十六朵花”，教材圍繞中華民族豐富多彩的音樂文化，展示了祖國各民族各具特色的音樂風格，及服飾、舞蹈、地域風情等相關文化的差異。
（二）註重以豐富多樣的教學形式，培養和發展兒童創造能力
按照《音樂課程標準》的要求，培養兒童的創造能力應該從小開始，貫穿整個音樂教育的全過程。《新教材》較好地體現了這壹思想理念，從第壹冊第壹單元開始，就以培養兒童即興創造能力為切入點，激發兒童感受音樂、表現音樂的興趣，逐步培養兒童熱愛音樂的情感。
1．創編聲音故事
第壹冊第壹單元“有趣的聲音世界”，集中體現了編寫者用聲音啟發兒童，發展兒童感受、模仿和創造聲音的能力的意圖。尤其是“用聲音編織的故事”，改變了音樂創造就是作曲的傳統觀念，突破了兒童音樂創造能力受音樂知識與技能約束的局限，有機地將聲音、想像、創造、表演融為壹體，給予兒童以廣闊的創造空間。此後，第二冊在第二單元“春天來了”《春天悄悄來臨》，鼓勵學生用語言、動作、圖畫、歌聲、朗誦等表現春天的景象，延續了第壹冊的音樂創造方式。
2．創編歌詞
第壹冊第六單元“迎新春”《新年好》，第二冊第五單元“我們多快樂”《幸福拍手歌》，第六單元“藏貓貓”《數蛤蟆》，教科書只提供壹段歌詞，請學生創編其他幾段歌詞。第二冊第三單元“音樂中的動物”例。《動物唱歌》請學生模仿自己喜愛的小動物的叫聲，作為自己新編的歌詞。
3．創編動作
第壹冊第四單元“獅子、大象”，模仿獅子和大象走步；第二冊第三單元“音樂中的動物”個快樂的小熊貓》隨著音樂即興表演；第三單元‘’春天來了”《雲》隨著歌聲即興做動作。
細小的創造環節貫串在教材之中。第二冊第四單元“五十六朵花”《我家門前有條河》嘗試以其他的方式，用其他的兒歌進行表演；第二冊第三單元“音樂中的動物”《小毛驢爬山坡》選擇打擊樂器為歌曲伴奏等等，都體現了發展兒童創造能力的意圖。
（三）將必要的音樂知識、技能融入各項音樂實踐活動中
壹年級教學重點在激發、培養兒童的音樂興趣愛好，音樂知識和技能這部分教學內容，主要采用歌舞、圖片、遊戲相結合的綜合、直觀的教學形式，發展兒童音樂感受和表現能力。
1.節奏
壹年級兒童隨音樂自由做動作，即興舞蹈，按節奏即興朗讀兒歌等，都貫串著對兒童穩定的節奏感的訓練。此外，要求壹年級兒童能感受和體驗具體音符的時值，如四分音符、八分音符、二分音符、附點二分音符，四分休止符等。這些音符與休止符的感受都是以生動有趣的動物叫聲介紹給兒童，結合具體的活動進行。如休止符的感受，先從心裏默唱作為鋪墊，然後有口型不出聲。最後達到準確休止的目的。從兒童日常生活人手，如附點二分音符，從模仿鴨子短促的叫聲引入三個四分音符，再從模仿悠長的牛叫引入附點二分音符，最後畫出狗的短促叫聲，請學生繼續聯想和思考，還有什麽動物叫聲悠長，可以用附點二分音符表示？
2．音樂表現
引導學生註意和感受喜樂的各種表現手段，積累和提高音樂表現能力。如力度記號，壹年級認識和了解強弱兩種不同的力度記號，能聽辨不同力度的音樂，能運用不同的力度表現相應的音樂情緒，第二冊第三單元《小動物唱歌》，唱出力度不同的動物叫聲。如樂句、段落的感受與比較，第二冊第二單元“春天來了”《小雨沙沙沙》，聽辨相同的樂句，給相同的旋律塗上顏色；第四單元《保護小羊》聽辨樂句不同的落音，《快樂的羅梭》聽辨相同與不同的段落等等。
3．演唱、演奏
能聽辯各種課堂打擊樂器的音色，並用自己的聲音或打擊樂器進行表演和創作。要求能模唱歌譜《小雨沙沙沙》《乃喲乃》，背唱《新年好》《雲》《詠鵝》等。能區別領唱與齊唱，如《小胖胖》。
4．音樂情緒的感受
初步感受音樂能表達不同的情緒，第二冊如《快樂的小熊貓》按音樂表現內容，給畫面排序。兒童既要聆聽音樂，根據音樂的發展想像不同的畫面，同時要根據想像對教材提供的插圖進行判斷，作出正確的選擇。第二冊第六單元《玩具兵進行曲》與《糖果仙子舞曲》。采用雄壯與優美兩首不同情緒的音樂對比欣賞，並請兒童為童話故事“愛麗絲夢遊仙境”選擇合適的音樂配樂朗誦。還有壹首歌曲《蝴蝶花》要求比較活潑與舒展的音樂情緒。
（四）生動活潑的版面
版面設計活潑、插圖豐富，卡通式人物形象富於童趣。擬人化的動物形象，騎自行車的小螞蟻、會唱歌的貓等，給兒童以強烈的視覺沖擊，滿足兒童審美要求，使兒童愛看愛學。
（五）富於時代氣息的選材及設計
壹年級在保留壹些經典作品的基礎上，增選了具有時代氣息，反映21世紀小學生精神面貌的新歌，大約有17首。其中《詠鵝》根據唐代詩人駱賓王的詩歌譜曲，旋律以詩歌吟誦的音調為依據，優雅而抒情，富有古詩韻味。欣賞曲中《春天悄悄來臨》也是第壹次選用在教材中，冰雪融化、春寒料峭的音樂形象非常鮮明。
“我的音樂網頁”是電腦科技在音樂評價方式的具體反映。這壹富有時代特征的版塊，既可以運用在單元學習過程中，也可以在單元學習結束或學期結束時使用；既可以在課堂上由教師組織對兒童學習進行評價，也可以在課外，通過兒童相互合作，或家長監督，或兒童自我評價等多種形式了解兒童學習情況。評價手段既可以是靜態的，如書面、錄音帶等形式，也可以是動態的，如音樂會、表演唱、音樂遊戲等形式；既可以是虛擬的“音樂網頁”，裝載學習評價的內容，也鼓勵有條件的學生在電腦上制作成真正的“音樂網負”，體會現代科技賦予音樂的時代特色，增強學習成就感。
（六）教學提示
在每壹單元，每壹課後面都有教學提示。有的是教學方法如“大聲歌唱與心裏默唱”，有的是教學重點“這首歌有領唱與齊唱，請妳來領唱好嗎？”，還有的是教學要求如“背唱這首歌”，教材編寫組的初衷是在沒有任何教學參考資料的情況下，教師能拿著教材實施教學，或者為音樂能力強的學生提供自學的便利。
二、如何使用教材
傳統的教材除了壹首歌曲、還有知識點以及相關的練習，不管學生的感受，教師總有事做，教歌、教知識或教識譜。《新教材》根據《音樂課程標準》的要求，壹、二年級以感受音樂為主，教科書給予教師的提示也非常有限，教師實施教學有壹定困難。如何使用教材，如何實施教學，以下提供給教師壹些建議。
（壹）教師必須熟悉和了解教材，深入領會教材的意圖
教師必須鉆研教材、領會教材編寫的意圖，挖掘隱含在教材中的知識點、音樂表現手段、相關社會文化等等內容，以音樂為主線將這些內容貫穿起來，才能符合《音樂課程標準》和《新教材》的要求。
《新教材》的每個單元基本上由四個方面的教學內容組成：感受與鑒賞、音樂表現。音樂創造、相關音樂文化。有的內容是顯性的，有的內容是隱性的。
如第二冊第壹單元“紅燈停綠燈行”，教材顯示有三個層面的教學內容：壹是歌曲學唱；二是大聲歌唱與內心默唱、音符與休止符；三是道德行為規範。本單元***三首歌曲，壹首童謠，教學側重點各有不同，但都綜合貫穿音樂感受、音樂表現、社會行為規範三個方面的內容。隱性的內容是感受音樂和培養學生內心穩定節奏感，創造性地處理歌曲大聲歌唱與內心默唱的部分，自由選擇打擊樂器為童謠伴奏等內容。
又如第四單元“五十六朵花”要求聽出《保護小羊》這首歌曲前、後兩個樂句結束音的不同，這是顯性的教學內容。隱含在教材後面的意圖是，前面學過的歌曲《小動物唱歌》《小毛驢爬山坡》也是如此，教師教學《小動物唱歌》《小毛驢爬山坡》時可以提前進行前後樂句的比較，也可以從結束音的比較，擴展到前後樂句的比較，如《小雨沙沙沙》《紅眼睛綠眼睛》則是前後兩句前半句相同、後半句不同，甚至節奏與音高的比較，如《小螞蟻》節奏不同，音調不同等。
再如，第六單元“藏貓貓”《玩具兵進行曲》，顯性的教學內容是哪首樂曲適合走步？請隨音樂走壹走。並不是說只有《玩具兵進行曲》適合走步，整個教材很多樂曲，如《小螞蟻》《快樂的羅梭》《小毛驢爬山坡》《幸福拍手歌》《小動物唱歌》等等，都可以走步，做律動。
第四單元“五十六朵花”《乃喲乃》，請學生在有顏色標記的小節處拍手或做其他動作，潛臺詞是指出歌曲旋律是sol、mi、do三個音構成的音調，是歌曲的核心音調。
（二）反復感受和體驗，將教材內容融入內心體驗中，找對個人情感體驗的興奮點作為教學設計的切入點
教師全面熟悉教材之後，接下來就是尋找教學設計的切入點。哪些東西可以作為切入點呢？可以是教學內容如唱歌、器樂、欣賞、創造等．也可以是音樂體裁、同壹首音樂作品不同的表現形式等都可以是教學設計的切入點。但是教師如果抓不住重點，學生就會不得要領，教學目標難以實現。必須對教材反復琢磨，找到自己感興趣的壹個地方，或自己認為重要的壹個關鍵點，或自己迫切需要解決的壹個問題，從壹點入手，發散和收集、整理與此相關的各種資料，展開思考並以此為主線篩選和組織教學工作。如：
1．音樂作品是教師情感體驗最深刻的地方。像文學作品壹樣，音樂作品中也具有類似“眼”意義的元素，意蘊深厚、能傳達音樂形象的主旋律，或給人留下無窮回味的主題旋律，或反復出現的節奏型，等等，可以說就是音樂作品的“眼”。“眼”是音樂作品最具靈氣的地方，不同的教師有著不同的情感體驗，也會有對“眼”的不同認識。仔細揣摩，發現音樂作品中的“眼”，對音樂作品的理解，音樂表現的處理，對音樂教學都具有重要意義。（福建陳托談《中小學音樂教育》2001，12）
如，第壹單元“紅眼睛綠眼睛”中的四分休止符就可說是歌曲的“眼”。演唱時，準確的休止，會給學生帶來“紅燈停”這樣壹種令行禁止的體驗，與綠燈暢通無阻的流暢音樂形成對比。可以以此培養學生聽辨旋律節奏的異同，也可以此培養學生律動，還可以此制作紅綠燈的課件等。再如第四單元“五十六朵花”《乃喲乃》中sol、 mi、do三音組可說是歌曲特點最鮮明之處，以此為切入點，可以設計壹領眾和的演唱形式，可以使用碗、碟、杯敲擊演奏歌曲旋律，可以用三音繼續創編和發展歌曲旋律等等。
2．某壹自然、社會主題。如第壹冊第壹單元“用聲音編織的故事”，采用“清晨”“課間十分鐘”“公園”等主題，把聲音模仿、演唱、演奏、律動、表演、創編等教學內容有機綜合在壹起。再如第二冊第二單元《春天悄悄來臨》的創編活動也是如此。
3．教學中的難題。例如，小學壹年級學唱歌曲，學歌詞、記歌詞較困難，為解決這個問題，可以采取朗誦、講故事、律動、表演、多媒體演示、分組競爭、遊戲等綜合方式，創設壹個輕松愉快的氛圍，讓學生在不知不覺中掌握用詞。例如在學唱歌曲《小螞蟻》的教學實踐中，教師設計讓學生扮演小螞蟻搬運歌詞、拼接歌詞、踏著節拍朗讀歌詞、隨音樂背誦歌詞、演唱歌詞等環節，反映了教師在教學歌詞這壹環節的巧妙構思。
再如第二冊歌曲《小動物唱歌》是壹首從弱起小節開始的歌曲，兒童在四四拍的最後壹拍進入，是這首歌曲學唱的難點。通常解決這樣的問題，先由教師數三拍，學生進入歌唱，或者由教師喊：“預備起”，直接進入歌唱。如果以此難點為突破口，教師可以做許多文章：設計由動物叫三聲的前奏，動物出場亮相的三拍富有節奏感的動作等等，既解決了弱起的難點，又提高了歌曲學唱的趣味性。
還如，小學生發聲習慣的養成，就可以通過生活中吹蠟燭、吹泡泡的遊戲，汽笛“嘟嘟”、刮風“呼呼”聲音的模仿，歌曲演唱等綜合各種活動練習聲帶閉合、氣息均勻。
（三）靈活運用、處理教材，適當擴充和刪減，調整教學內容；創造性地使用教材、嘗試多種構思重組教材
1．調整教材教學順序，調整教學內容。
教學設想與構思都是理想化的，教師應根據學生音樂能力、學校教學場地、設備、教學時間等現實操作的可能性，在保證每個學期或每個學年甚至整個小學階段能完成音樂教學任務的基礎上，調整教材教學順序。如《我家門前有條河》，教材中有50個格，要求數l～50的數字，並同時按節奏讀兒歌、做動作表演等，如果學生數數難度較大，就可以減少教學內容，或由教師與學生***同完成，或留待以後進行。
突出音樂教學的特點，對教學材料進行加工和豐富。挪威作曲家辛丁的《春天悄悄來臨》，學生無法很快領會，可增加與春天有關的其他欣賞曲；在《紅燈停綠燈行》遊戲中可增設十字路口、跑道等，幫助學生進行默唱與大聲唱的練習。《我們才不怕大灰狼》增加觀看《三只小豬》動畫片的環節，幫助學生加深對音樂的理解等。《紅燈停綠燈行》壹課中，黃燈雖然是現實生活中存在的，但與歌曲學唱、音樂遊戲關系不大，就不必在課堂上出現，不必與現實生活完全吻合。
2. 創造性地使用教材，嘗試多種構思重組教材。
任何壹個切入點都可發展設計多種樣式。教師重組教材，許多設想紛至沓來，嘗試多種構思，可以幫助教師理清頭緒，選擇最佳方案。
第二冊《紅燈停綠燈行》，教材顯示有三個層面的教學內容：壹是歌曲學唱，二是大聲歌唱與內心默唱，三是社會行為規範。而除去教材表面的這三個內容，隱含在教學過程中，還有歌詞的記憶，歌曲的學唱、按歌曲的節奏走步、內心穩定的節奏感，與交通規則有關的遊戲，了解小學生社會行為規範等等內容。第壹個方案是，以歌曲學習為重點，把歌詞的朗讀，歌詞的創編，旋律的聽唱和模仿，上、下句的辨析，歌曲的接唱為主線，穿插著遊戲、走步以及相關的社會行為規範等內容；第二個方案是以培養學生內心節奏感為重點，那麽聽音樂走步，音樂的進行與休止，紅燈停綠燈行的遊戲，大聲歌唱與內心默唱，就是教學的重點，穿插著聽唱歌曲、了解相關的社會行為規範等內容；第三個方案是以學生創造性的培養為重點，那麽就可以把聽旋律創編歌詞，根據旋律填詞，根據歌曲設計動作走步，如何處理音樂進行與休止等內容是重點。應該說對教材的這幾種理解和處理都是符合教材要求的。取誰合誰，取決於教師對自己的了解和教學側重的選擇。偏重演唱的，可能選取方案壹；偏重舞蹈的，可能選取方案二；偏重創造的，可能選取方案三等。教學重點的確立，教學內容的取舍，教學順序的編排，體現了教師對音樂的內涵及表現的個人偏好與側重，也體現了對教材重組和再創造的過程。
3．根據地方音樂文化習俗，選取恰當的角度和材料，進行富有特色的教學。
同壹個教材，除了體現教師個人情感體驗和教學處理的特色外，還應該具有當地的地方特色。參加實驗的教師，有的已經做了這方面的嘗試。例如，海南是黎族少數民族的聚集地，黎族人在“三月三”跳起竹竿舞，音樂教師把竹竿舞弓隊課堂或做律動、或創編節奏，或把學生帶到節日聚會上，讓學生身臨其境地上壹堂生動的音樂課；“舞獅”是南方逢年過節及各種喜慶場面都能見到的壯觀場景，在第壹冊《過新年》中，天真活潑的小學生扮成生龍活虎的小獅子，滾、爬、踢、打地表演獅子，十分可愛。北方的《過新年》就可以“扭秧歌”，聽聽秧歌節奏，學學秧歌舞，學生樂在其中。北京的《國旗國旗真美麗》就可以到天安門廣場看升旗，聽國歌唱國歌，身臨其境地感受國歌響起時雄壯威嚴的氣氛等等。
（四）根據學生的各種情況進行教學方法的選擇
貫徹以審美為核心、以學生為主體的教育理念。音樂教學要根據學生年齡特征、音樂能力、性格愛好、教學內容的難易等各種情況選擇、創設情感教學的種種氛圍。
1．熟悉兒童的個性，了解其生理、心理的需求，尤其尋找兒童興奮點，響應學生汲取知識與感性體驗的方式、讓師生彼此融合，營造壹個自由開放的學習情境。
小學低年級學生活潑、好動，不受約束，朗讀、唱歌、欣賞、創造等都可似配合律動來進行。這個時期也是訓練兒童感受節奏、記憶旋律、模仿音高、動作的好時機。具體音樂兒童會有具體反應，這更值得教師觀察和研究，因為兒童的興奮點恰恰是教師與學生達成***鳴的好時機。
如第壹冊《我們才不怕大灰狼》是動畫片《三只小豬》的主題曲，兒童在欣賞、觀看動畫片時，最驚心動魄的既不是三只小豬蓋房的悠閑、快樂，也不是大灰狼的倉皇逃跑，而是大灰狼吹倒房屋、追逐小豬與小豬逃脫兇險的矛盾沖突，是學生最感興趣的。圍繞這壹環節設計的音樂教學肯定能引起學生的廣泛參與，教師可充分展開和突出這個環節的教學。
2．學生感到困難的環節，是教師充分展示個人才能和想力的機會。教師以引導為主，提供多種方式方法啟發和幫助學生學習，應該重視學生個人適應社會的能力，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力，真正弓踐學生無限的學習潛能。如上面提到的為了幫助學生記《小螞蟻》的歌詞，教師精心設計的諸多環節。
3．除了這壹時期兒童生理和心理的***同特征，更要關註兒童在某些事物方面表現出來的個性特征。教學中安排學生操作為主的空間，鼓勵每個學生發揮自己的個性和創造性。重視個人的學習歷程即創造才能的表現，個人內在體驗與情感的真實性的表現，充分尊重，盡情流露，進而激發學生個人多元智能的真實展現。（《教師角色的轉變》——終身學習與現代教師 P.114）
如《三只小豬》中如何搭建房屋，如何制造風沙吹揚的效果，可由學生自行設計。如歌曲《紅燈停綠燈行》，大聲演唱與心理默唱的部分可交給學生扮演的“交通警察”去處理；歌曲《小動物唱歌》由學生自由擺放強弱標記，設計音樂演唱的強弱。
4．教師以學習者的身份與學生***同討論為主的教學方法，把教學的自主權交給學生，老師可以從孩子本身汲取許多失落的童年和褪色的重心，也可以從孩子的臉上解讀另壹份人生成長的喜悅，還能從兒童身上受到很多啟發，教學相長。
如聽聽學生帶來的歌曲，談談對不同歌曲的態度和看法，討論流行歌星名聲鵲起和銷聲匿跡的原因等，談談哪位同學有音樂專長，哪位同學有組織能力，如何開展班組音樂會等，都可以和學生***同商量，***同決策。
（五）反思個人教育教學行為
反思能力的養成，是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反省或集體反省的過租中，可以發現個人他人的優缺點，從而拓寬專業視野。激發不斷追求、超越的動機。
反思的重要意義在於，把個人的專業經驗與教育理論進行轉換，不斷修正和調整，促使實踐與理論螺旋式的上升，獲得理論與實踐的高層整合。建構並持續發展個人的專業實踐理論，有效地將個人的專業經驗轉化為專業知識，並將其作為進壹步反省與提高的基礎。例如，綜合課教學設計應註意哪些問題？每位教師都值得在實踐之後進行理論總結。
三、音樂課的評價標準
壹堂好課具有示範作用，能為教師備課、上課、評課提供依據，並帶動整個教師隊伍整體素質的提高。什麽樣的音樂課才是壹堂好的音樂課？以什麽標準來評價壹堂音樂課？這是許多教師關心的問題，也是直接影響到新教材實驗的問題。
過去評課主要是評教師，評教師講課的水平，其次是評學生掌握知識的情況如何，側重對教師教學與學生學習結果的評價。要貫徹以審美為核心、以學生為主體的教育思想，我個人認為評價壹堂音樂課至少要考慮以下四方面。
1．首先應註意對教學過程的真實記錄。學生與教師說了什麽？做了什麽？教師做了多少次？教師在不同教學環節花了多長時間？教師和學生應該怎樣做？收集課堂教學的事實，為客觀評價提供依據。
2．註重課堂上學生參與狀態、學生交往狀態、學生思維狀態、和學習達成狀態等方面來評價課堂教學的質量。如學生參與狀態：學生上課情緒如何，能否在音樂課上積極體驗和模仿。學生交往狀態：對教師提問和要求反應是否積極，與同學合作是否友好。學生思維狀態：對音樂現象有沒有獨立見解，能不能在已有的音樂基礎上自由、即興地創造，自主學習和解決問題。學習達成狀態：能不能自覺、自信地學習和掌握課堂教學內容，音樂知識和技能等；能不能按教師要求把學到的相關音樂知識、內容與個人情感表達聯系起來，有表情地演唱、演奏等。
3．註重教師將自身專業知識、文化知識、道德品質進行轉換，外化為學生能接受的形式，能運用音樂自身的勉力感染、影響學生。這是很重要的。教師不同於學者，不但能自己唱得好，自己學得好，還必須以自身的行為和能力影響學生、感染學生、成為學生效仿、學習的楷模。
4．是否具有課內學習向課外學習延伸的發展性特征。好課能讓學生受益終生，直接影響學生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考，即表達方式，並最終積澱成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西，即價值觀和人生觀。素質教育下的課堂教學，需要的是完整的人的教育，不僅是讓學生獲得壹種知識，還要讓學生擁有壹種精神、壹種立場、壹種態度、壹種不懈追求的精神。
壹堂好的音樂課應該是師生互動的過程，學生在教師引導下進步，教師在學生的愉快中感受童趣，體驗成功，享受音樂。教師與學生***同營造壹個和諧、美好的課堂氣氛，情境交融，***同享受課堂教學，享受音樂。
結束語
如何在教學實踐中貫徹和落實《音樂課程標準》，這需要在音樂教學理論與實踐中長期地、不懈地探索和研究。在新教材實驗初期，尤其是這兩年，教師面臨著各方面的困難，教育觀念的更新、教材的適應，學校管理、教學設備相對滯後等客觀條件，尤其是對《音樂課程標準》的理解、對新教材的把握，存在著爭議和分歧，這更令教師感到困．惑。出現這種局面是難免的，也是教材實驗所需要的。教育管理的各層組織、各個成員都在重新學習、更新觀念，需要時間和實踐來檢驗人們的認識，而且出現分歧、發生爭議，能促使我們深入思考，“事物越爭越明，道理越辨越清”，學術探索只會對發展教育事業帶來好處。此外《音樂課程標準》和新教材也有壹個逐漸適應現實生活和教學實踐的過程。我們希望教師們將教學中存在的問題、困難以及個人的經驗總結，及時反饋給我們，以供大家參考、探討、交流，為促進新教材的完善，加快音樂教育改革的進程而***同努力。