心理學家認為，興趣是人們行動的動力。從壹定意義上說，音樂教學如果能抓住學生的興趣，教學也就成功了壹半。音樂教學既是壹項提高學生專業技能的活動，又是壹項帶有濃厚感情色彩的審美活動。它以美的事物、美的形象來激發學生的審美情感，並在此基礎上使學生進壹步自發地表現美、創造美。而要達到這個目的，就必須從培養、激發學生的興趣入手。因為小學生年齡小，學習的主動性與自覺性還不夠，而他們特有的活潑、好奇心理又使他們對感興趣的事物往往投入極大的註意力。實踐證明，只要抓住並充分利用這壹特點，教學便會收到事半功倍的效果。
在具體教學過程中，根據不同的年級和所學新課的內容，教學方法亦應有所不同。壹般情況是，上課鈴聲壹響即可播放新樂曲，這樣就集中了學生的註意力，並使其對這壹課新內容有壹個初步的感受，同時又根據授課內容出現新的發聲曲、新的節奏型，滲透著樂理知識。這樣，幾分鐘之內就激發起學生的興趣，趁這個機會，有故事情節的，再用生動的故事導入新課。例如，第四冊《我愛雪蓮花》，先讓學生聆聽《新疆好》中的壹段歡快的樂曲，老師在講臺上壹邊走，壹邊隨樂曲做壹些優美的新疆舞蹈動作，學生邊聽邊看，情緒很快調動起來了。隨後問：“大家說這首曲子是什麽風格？”接著，把課前準備好的幾幅表現新疆人民生活情趣的彩色圖片展示出來，同時節奏型也出現了。這種壹邊讓學生練習發聲，壹邊作簡單的表演動作，創造了壹種熱烈而活潑的氛圍與情景。處於這種情緒之中的學生，學新歌的心情非常迫切，學習興趣空前高漲。
2．“唱遊”融合法
唱歌與遊戲相結合，主要是改變單調的“我教妳唱”的教學形式而創造的壹種活潑而又新穎的教學方式。隨著音樂教學改革的深化，音樂課已逐漸從單壹的歌唱型和知識能力型的傳統模式中解脫出來，向寓歌唱於多種形式中的審美型發展。這壹轉變就要求音樂教師開動腦筋，利用靈活多樣的方法和形式，把音樂作品中蘊含的豐富的思想情感和強烈的感染力充分表現出來。所以在“唱遊”中，要按歌詞的內容、角色來設計課堂活動。有的采取表演形式，有的配上對話，有的還要配上解說詞，在邊唱邊演的同時，讓解說詞給歌曲增加色彩。比如《小紅帽》這首歌，學生會唱，其寓言故事情節也都知道，如果只是壹味地唱，效果不好。為了提高這首歌的感染效果，把它編成遊戲讓學生來做。，讓學生戴大灰狼和小紅帽的頭飾扮演其中的角色，又註意運用圖象、形體、畫外音、解說詞等多種烘托形式和手段，為這首歌創造全新的多維的立體背景。這樣壹來，學生的積極性高了，整個遊戲過程活潑而又生動。