翻轉課堂在高校音樂專業舞蹈教學中的運用
導語：翻轉課堂在高校舞蹈教學的運用中，還尚在初級階段，我們應當根據舞蹈教學的特性對其進行研究與試驗，以求得到更利於達到教學目的的課堂教學手段。
目前翻轉課程已經成為隨著科技發展而興起的教育方式滲透到各學科教育。翻轉課堂對於優化課堂課外教學具有重要的意義。越來越多的舞蹈教育者開始關註並探索翻轉課堂在舞蹈教學中的應用方式，但是翻轉課堂還有許多理論性和應用性需要解決。如翻轉課堂中教師角色的定位，學生依托翻轉課堂學習的知識點完整性的處理等。對此，本文結合高校音樂舞蹈教學探討翻轉課堂的應用及翻轉課堂應用中教師與學生角色的再平衡。
壹、翻轉課堂理論及其局限
翻轉課堂沒有確定的定義和概念。其主要授課形式可描述為：在翻轉課堂教學模式下，學生在家裏通過觀看視頻完成學習，在課堂上完成作業，通過和同學合作學習，和老師的點撥達到知識的鞏固。翻轉課堂是對傳統?教師傳授知識學生通過課後作業鞏固?的教學模式的顛覆，故又稱顛覆課堂。翻轉課堂誕生於美國，於21世紀初傳入我國並迅速應用於各學科的教學。翻轉課堂具有眾多的優勢，如翻轉課堂作為全新的教育理念，能促進教學資源的有效利用與研發〔1〕。翻轉課堂聚焦於每壹個需要幫助的學生，使得真正差異化教學成為可能。
翻轉課堂讓學習突破時空的限制，增加師生交流的機會〔2〕。但是也應當意識到翻轉課堂的應用具有不少局限：翻轉課堂對學生的學習提出較高的要求，尤其是合作學習。從傳統教學模式成長起來的大學生，目前合作學習和主動學習能力有待提升。翻轉課堂是建立在小班化教學基礎上，壹般25-35人比較合適。我國具體國情下大學主要是大班化教學，每個行政班50-100人左右，遠遠超出翻轉課堂適宜的人數。
翻轉課堂需要有效的教學資源供學生學習。這不僅需要建立良好的網絡教學平臺，還需要教師有嫻熟的網絡視頻教學制作技術，比如視頻錄制和剪輯、PPT制作技術等。當然，最為重要的是，需要改變傳統課堂教學上的教師為主導，學生被動聽課的局面。有效的翻轉課堂教學，在課堂中學生應針對課後視頻教學裏遇到的疑問積極咨詢老師，尋求答案。
這種角色的轉換，要求教師需要較好的調控能力。作為翻轉課堂教學的必要條件，大學生要擁有網絡學習的條件。但是對於來源於貧困地區的大學生，可能沒有電腦、智能手機等學習設備。這是翻轉課堂教學必須解決的問題。因此，在發揮翻轉課程教學的優勢時，要合理規避翻轉課堂的局限性，最終順利完成教學任務和目標。
二、翻轉課堂應用於高校音樂專業舞蹈教學的再平衡
舞蹈作為高校音樂專業的必修課，必須利用有限的課時使學生掌握基本的舞蹈技能。由於專業的差異性，音樂專業的學生大多沒有接受過系統專業的舞蹈教育，舞蹈基礎十分薄弱，要想完成音樂專業本科培養目標所規定的舞蹈教學任務顯得困難重重。大多時候，即使能勉強完成教學任務，學生也壹知半解，不能做到真正的融會貫通。
翻轉課堂作為壹項新的教學方式，可以作為傳統教學方式的補充。應用於高校音樂專業舞蹈教學的翻轉課堂教學應當克服其局限性，充分發揮教師在翻轉課堂學習時的主導性作用，實現教學的再平衡。這種再平衡主要表現在如下幾個方面：第壹、保證學生具有翻轉課堂學習的條件與能力。在授課前對學生進行摸底與調查，確保所有學生都有基礎的電子產品作為學習設備。對於條件不足的學生，通過學院多媒體設備的定期開放，為學生解決。
在保證學生都具備學習條件之後，為學生講解翻轉課堂的內容及其意義。大學生是洋溢青春熱情的年輕壹代，對壹切新生事物都充滿了好奇與求知，對於舞蹈教學傳統教學方式的改革，必將引起學生對這壹新型舞蹈教學方式的新奇感，從而調動起學生學習的積極性。第二、充分調動課堂教學的積極氣氛。
翻轉課堂其實是壹種主動學習。在課堂教學上需要學生對不懂的主動提問，主動進行更深層次的思考。在傳統舞蹈教學模式下，學生的學習大多停留在模仿層面。在這種教學模式的熏陶下，翻轉課堂教學改革後，學生的不適應與不懂得如何利用課堂進壹步進行教學互動的現象顯而易見。因此，教師應當充分啟發學生。
如高校音樂專業舞蹈課上的民族民間舞教學，教師可以對學生進行提問，?中國民間舞蹈的風格種類有哪些?不同的民族有什麽不同的典型形體?其舞蹈音樂的特點有哪些?不同舞種的技巧有哪些?，專業的'問題給學生帶來的是深層的思考，對學生的舞蹈學習有著不可替代的促進作用。第四、充分引導學生合作學習。翻轉課堂教學中，學生在課後擁有大量的時間和條件學習。同學之間相互合作，能快速有效的解決學習中遇到的難題，還能相互鞭策，形成互補，***同進步。學生之間的身體條件不同，入校時的舞蹈基礎也不盡相同，在不同的舞種的掌握程度上也相應地產生差異，引導學生在他們群體之間形成互幫互助的學習氛圍，將有助於學生舞蹈技能的提高。
三、高校音樂專業舞蹈課翻轉課堂教學設計
宏觀上平衡教師和學生角色後，微觀上要註意做好翻轉課堂教學設計。本章節將以中國民族民間舞蹈課堂教學為例，探討其翻轉課堂教學設計過程。
1.教學大綱的制作翻轉課堂要在學生知道學習目的與學習內容的基礎上促使學生主動學習。壹份好的教學大綱的制定，將讓高校音樂專業的舞蹈教學事半功倍。以民族民間舞的教學為例，教學大綱裏的第壹步驟要先讓學生對舞蹈進行鑒賞獲取感性認識，好的舞蹈作品可以給人帶來美的感受，也能激起學生的學習熱情。在接下來的步驟中對學生進行技能實踐方面的訓練，從民間舞蹈的基礎動律到民間舞蹈組合，訓練內容由淺入深，達到學生掌握該民族舞蹈風格與韻律的目的。最後還可以安排編創環節，要求學生課後根據學習的內容進行簡單的舞蹈創編，以達到培養學生創新能力的目的。
2.教學資源的有效制作和搜集翻轉課堂需要有效的網絡教學資源作為學生課外學習的工具，網絡教學資源的篩選與制作關系到課堂的整體效果，這將對教師課堂之外的能力提出更高的要求。從制作技術上來看，教師需要掌握視頻音頻剪切技術、PPT制作、微信微課軟件的運用。舞蹈的視頻要求體現其立體型。
對於教學視頻要求對舞蹈動作的全方位展示，如正面動作，背面動作，側面動作等。以舞蹈基礎訓練課為例，對於肢體各部分的機能與運動特點，可以在講解的同時輔以人體各部分肌肉群分布的掛圖。對於具體的劇目排練課，教師需要先進行單壹動作的示範，示範可以包含正面、背面、側面然後通過音頻輸入進行講解授課，與此同時，課堂交流還得跟學生保持互動交流，增強教學的吸引性。當然課外視頻教學還要講的通俗易懂，讓學生盡量能聽得明白，並模仿到位。同時，還可以搜集些著名大學的網絡公開課資源，進行有效補充。
3.通過慕課平臺進行教學，充分發揮?微課?的引領優勢。為降低翻轉課堂建設的成本，高校音樂舞蹈專業的網絡教學平臺可以利用現有的慕課平臺進行上傳和傳播。百度傳課、中國大學慕課等網站都是比較好的網絡教學平臺。本文認為在利用慕課平臺教學時，要充分的利用?微課?。
?微課?是指短小精湛的視頻，視頻時間大概在15分鐘左右，最長不要超過60分鐘。如果視頻時間太長，學生需要花費較長的時間看完視頻，知識量太多將增加理解視頻知識點的難度。微電影在青少年群體裏廣泛傳播，因此可以將視頻教學資源以微電影的形式在網絡上傳播。在利用傳統在線網站時，還應積極探索微信翻轉課堂教學。微信目前是大學生廣泛使用的社交工具，開發微信翻轉課堂教學能提高翻轉課堂的普及度，激發學生主動學習的興趣〔3〕。
4.課堂教學上的提問和合作學習示範。作為壹種全新的教學理念和教學模式，要讓學生理解翻轉課堂教學的真諦，可通過示範進壹步加深學生對舞蹈的理解。以中國民族民間舞蹈教學為例，授課教師可以挑選若幹學生、以及同專業的教師組成學習小組。在上課初期，借用外校的教學的視頻，進行學習。
學生在學習初期只是對民間舞蹈的大致形態有所了解。到了課堂後，教師可用示範的方式為學生的學習進壹步加深印象。對於學生的錯誤理解與形體動作給予糾正，鼓勵學生對事物有壹個深度認識。學生有了學習基礎後，通過翻轉課堂對學生進行更深層次的訓練。
5.精編課前小測試，引導學生課後必須學習，做到主動學習。學生個體條件與學習能力的差異性很容易導致學生掌握的程度深淺不壹，教師可根據課前測試，測試學生是否積極學習。例如，在古典舞身韻的教學中，課前要求學生做出最有代表性的舞蹈形態，同時，對中國古典舞的身法韻律特點進行提問，激發學生在課前的學習與思考。
結語
翻轉課堂在高校舞蹈教學的運用中，還尚在初級階段，我們應當根據舞蹈教學的特性對其進行研究與試驗，以求得到更利於達到教學目的的課堂教學手段。利用翻轉課堂提高學生學習積極性並能發現自身的不足，打破舞蹈課?口傳身授?的傳統教育模式，為舞蹈教育研究提供新觀點與新模式。
參考文獻:
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