a，繪本——確定主題，了解觀眾。
（如何分齡選書？）
b，環境——現場踩點，熟悉操作，溝通應變（布置，道具）
c，講述——設計方案，反復練習。
（如何分齡設計故事會？）
2，實施
a，暖場定規
（如何設計暖場？）
b，現場掌控和活動安排
（如何運營五大法寶進行故事會？）
c，常見問題
（如何解決現場常見問題？）
3，總結
a，搜集反饋
（如何設計問卷？）
b，反思總結
（如何撰寫反思？）
c，整理資料
1，生活主題：吃喝拉撒玩睡。
2，對外界充滿好奇，通過直觀的感覺（如色彩、外觀、大小等）來感知世界。
3，語言學習過程先從聽和說開始，再用眼睛去讀、用手去寫。
4，喜歡聽音樂和有韻律感的童謠。
5，逐步有簡單的社會交往。
6，閱讀主要通過“聽讀”實現。
1，圖像簡潔，線條簡潔，色彩明亮，大色塊。
2，內容簡單清楚，字數少，內容，能聽懂，能重復。
3，好玩有趣，與生活息息相關，主題：家人，日常生活，同伴與遊戲，自然與認知。
家人：
《像媽媽壹樣》《像爸爸壹樣》《動物的媽媽》《小兔乖乖》《壹家人》《小貓頭鷹》
日常生活：
《好餓的小蛇》《三只熊》《餵哎》《水果跑跑跑》《晚安月亮》《好喝的湯》《想吃蘋果的鼠小弟》
同伴遊戲：
《蹦》《哇》《從頭到腳》《形狀變變變》《好朋友》《噗噗噗》《棕色的熊，棕色的的熊妳在看什麽》
自然與認知：0—3歲成長關鍵期引導繪本，0—3歲啟蒙認知繪本：
《誰的家到了》《點點點》《變變變》《是誰的肚臍眼》（0—3歲的讀物，有的3—6歲也可使用）。
1，逐步過度到抽象思維，但仍然具體形象思維為主。
2，對韻律和節奏感敏感，喜歡重復熟悉的故事。
3，兒童語言屬於快速發展期，能了解文字是有意義的，能表達較復雜的情感。
4，兒童自我意識的，性格形成的關鍵階段，什麽都想要自己做又做不好。
5，更註重現實，而不是虛幻，現實和虛幻分不清。
1，故事較長，情節較復雜，重復好玩，有韻律，主題貼近幼兒的真實生活。
2，故事內容幫助孩子認識到人與自己，人與他人，人與環境，以及人與時空的關系。
3，結合幼兒教育的五大領域：健康，社會，語言，科學，藝術。向多元化發展——《3—6歲兒童心理與發展指南》。（兒童的性格培養比）
《小威向前沖》《我不知道我是誰》《不要隨便摸我》《我們的身體》《大腳丫跳芭蕾》《我喜歡自己》
《猜猜我有多愛妳》《月下看貓頭鷹》《螞蟻和西瓜》《小黑魚》《彩虹色的花》《南瓜湯》
《壹粒種子的旅行》《世界上最為。暖的家》《田鼠阿佛》《花婆婆》《小房子》《小種子》
《超級簡單的宇宙史百科繪本》《當鴨子遇見死神》《獾的禮物》《活了壹百萬次的貓》《壹片爺爺落下來》《爺爺有沒有穿西裝》
1，兒童從具象思維向抽象思維過渡的時期。
2，識字量增加，能聆聽更長的故事，慢慢能進行自主閱讀。
3，對圖畫和語言轉向對情節和角色的關註，具有自己的審美意識。
1，圖像色彩較為豐富，故事趣味性較強的繪本。
2，融合想象，空間，思維，思辨等多元化的繪本。
3，與性別教育有關，知識性的科學類繪本，價值觀判斷，人際關系的繪本。
4，慢慢向橋梁書過渡（《青蛙和蟾蜍》《晴天有時下豬》）
《這是什麽呀》《哨兵駝背魚》《這是我的家》《羽毛》《宇宙空間站的壹天》小牛頓科學館，忙碌的車輪系列，這就是二十四節氣，世界博物館奇妙之旅。
《小蠟筆要回家》《我能和妳做朋友嗎》《開心果菜菜》《天使的笑臉》《青蛙弗洛格的成長故事》《慢悠悠的壓路車》《讓路給小鴨子》《警官巴爾克和警犬葛芮雅》
《呀！屁股》《妳從哪裏來》《紙袋公主》《小雞雞的故事》《乳房的故事》《薩其性別橋梁啟蒙書》《我們的身體》
《我是最厲害的大野狼》《漏》《金發姑娘與三只小熊》《三只山羊嘎啦嘎啦》中國歷史繪本，兒童歷史百科繪本。
? 根據不同年齡段的孩子的特點，采用講讀，互動和討論等形式，輔以遊戲，示範，復述，拓展，合作，表演等手段開展故事會。（溫馨提示：註意儀式感，開始有問候歌結束有再見歌和指定規則）。
1，用盡量誇張的動作，合適的語音語調表現畫面來。
2，善用家長的力量，讓家長帶領幼兒壹起活動。
3，動用身體與感官摸摸，指指，說說，唱唱，動動，猜猜等技巧，提升註意力，及時給予積極評價。
4，借助道具的配合，如手偶，樂器，具體實物等，幫助形成內心圖景——人類考慮的第壹階段。
5，穿插兒歌，童話人物，童謠等，增加藝術色彩，渲染故事情境，促進詞匯的發展。
6，關註現場：壹個動作或壹個聲音，有可能是他們發起對話的信號。
7，慎用禮物，若遇不得已，人人都有，越便宜約好。
1，先讀圖，再讀字，註意輔捉細節。
2，適當討論，加入提問，角色扮演，鼓勵講述故事，推測，想象情節發展等
3，善用音樂，道具，實物等營造氣氛。
4，留白：給予時間思考，註意畫面的預留空間，讓孩子想象力自由馳聘。
5，合適的延伸活動，內容和形式要根據故事會主題，內容，孩子的接受能力和動手能力，選擇適合孩子的延伸活動。
1，利用朗讀方式，重審美，輕說教。
2，以音樂渲染氣氛，感受情緒。
3，雙向互動：溝通和表達，引發主動思考。
4，盡可能合作探究，提出問題並能解決問題。
5，延伸創造性的活動：用創意美術，手工，故事表演，科學小辯論，讀寫繪，詩歌創編等。
6，表達多元化：同壹本繪本指向多個表達方式的活動。
1，手指律動操，魔術，實驗，我做妳猜等。
2，直觀教具，角色扮演，音樂律動，兒歌童謠，多媒體手段等。
例如：《壹園青菜成了精》——童謠引入。《好餓的毛毛蟲》——出殼過程視頻。《胡蘿蔔火箭》——教具實物。
3，遊戲開場法。
4，情境導入法。
5，開門見山法。
6，猜想討論法。（富有辯論與思維活動的內容。）
溫馨提示：暖場要跟故事有關聯。
? ***情也稱為移情，同理心，是指個體由於理解了真實的的或想象中的他人的情緒二引發的與之壹致或相似的情緒體驗。
1，與自己***情（了解自己所長）
2，與作者***情（了解作者，創作背景，情緒表達。）
3，與聽眾***情（了解聽眾）
4，與繪本***情（內容，人物，結構，內涵，風格，相關影視或作品）
從封面，文中已知的事情，自己已有的知識和經驗通過分析和綜合作出猜測的過程。
1，猜測畫面，喚起想象。
2，發現線索，推理情節。
3，尋找細節，發現更多。
《小豬變形記》：小豬遇見的每壹個動物（及其典型特征）就是可供預測的線索。
《我討厭書》：以情感為線索，情的變化是推到故事發展的內在力。
《彩虹色的花》：壹朵花在四季裏用花瓣來幫助別人，分享生命喜悅的故事，故事在季節的變化中推移。
《咕嚕牛小妞妞》：每壹樣動物在出現之前都會呈現了部分，可以作為預測的線索。
《打瞌睡的房子》：每壹個動物睡覺時，下壹個動物已經出現在畫面中，醒來則是安排與睡覺相反的順序。
可預測性繪本：
《火車陷進坑裏啦》《我是最厲害的大野狼》《神奇種子店》《神奇糖果店》《逃家小兔》《母雞蘿絲去散步》《想吃蘋果的鼠小弟》《第五個》《和甘伯伯去遊河》《小豬變形記》《棕色的熊，棕色的熊，妳在看什麽》《月亮的味道》《打瞌睡的房子》《好餓的毛毛蟲》《小老鼠和打老虎》《爺爺壹定有辦法》
1，重復性：通過重復使用單詞，短語，句子或者文本段落來建構和推進故事。
2，經驗性：熟悉的生活場景容易聯系自身，喚起自我經驗。
3，發現性：文圖的配合，新的情景中的變化會引起孩子去發現。
1，目的性：開頭處設置懸念，中間處關註細節，主題處啟發思考，結尾處拓展延伸。
2，適度性：發問的頻次適中，問題難易適中。（始終關註聽眾的狀態和現場情況）
3，啟發性：觸動聽眾思維神經，給予正確的思維方式。
4，邏輯性：提問和故事內容間具有的內在邏輯聯系，按照孩子認知活動的順序進行。
? 繪本裏的遊戲精神：1，跑跑鎮。2，勇敢者的遊戲。3，壹根羽毛也不能動。4，不要和青蛙跳繩。5，要是陀螺轉起來。6，鴿子系列。7，鯊魚鬥火車。8，杜嚕嘟嘟系列。9，蹦。10，洞。11，點點點。
? 鍛煉了創造力：1，表演。2，讀寫繪結合。3，手工。4，辯論。5，聊書。（多實踐，多嘗試。從最感興趣入手結合所長選書）。
霍華德?加德納博士（多元智能理論）——多元智能包括語言，邏輯，音樂，空間，自然觀察，身體運動，人際交往和內省，每壹本書至少都可以從語言方面進行拓展。
1，***情體驗：與自己***情，與作者***情，與繪本***情，與聽眾***情。
2，預測推理：可預測繪本壹***性；重復性，經驗性，發現性。
3，巧妙提問：四性原則；目的性，適度性，啟發性，邏輯性。
4，遊戲精神：遊戲是孩子的第壹語言；角色扮演，設置情境，借助道具。
5，拓展延伸：霍華德?加德納博士“多元智能理論”；手工，讀寫繪結合，表演。
1，緊張的我變了——聲音鬥，破音，結巴。
2，語氣平淡無奇，語調變化不明顯。
3，眼睛習慣性看書或屏幕，缺乏眼神示交流。
4，評價匱乏（抓住具體動作或表達進行激勵。）
5，出現“熊孩子”：哭鬧，亂跑，表現欲強，多次中途打斷老師。
（可以做壹份故事會活動反饋問卷調查表）
社會實踐：三方信息的確定。a，主辦方的目的，要求。
b，場地方的相關信息的確定。
c，課件及教案的設計編寫。
? 重溫“24個字，講出好故事”
1，童真童趣。2，延伸交流。3，繪聲繪色。4，動作表情。5，循循善誘。6，語言靈活。
講出好故事之前要想明白的幾件事：
1，什麽樣的表達方式適合這個故事？
2，整體脈絡與邏輯是什麽樣的？表達節奏和層次如何處理？
3，角色的情感，性格，狀態有什麽明顯的特征嗎？
4，哪裏需要聲音的變化？
（包括語言色彩，分量，重音。如：麗麗跟媽媽坐飛機去桂林旅遊。發音位置的變化（上下前後，西天取經），擬聲詞等。）
內在：
1，語言的表現力——聲音與人設是否對應？是否符合妳的個人特色？2，肢體的表現力——與劇情互相配合，尤其當焦點不在妳身上時。3，控場能力，互動性和耐性——節奏的變化。
1，環境氛圍和固定場所——光線。
2，音樂，遊戲和延伸活動與繪本的結合——完整度和延展性。
1，定位法。2，認識朋友法。
3，老師說：引導學生下指令。
4，叫號碼。
? 創造性戲劇訓練：肢體訓練法。1，千裏眼——看到，模仿，讓人猜。2，順風耳——讓孩子安靜下來。3，鏡子遊戲——雙人對立，越慢越好。4，走鋼絲——用身體感官表達自我。5，123木頭人——“鬼”的重要性和場地要求。6，跑跑停——聽到即做到。7，行雲流水——從慢到快，穿插流動，打招呼，身體無接觸。8，群體雕塑——集體配合。
? 創造性戲劇訓練：發聲練習。
1，聲音模仿。2，胡言亂語。3，外星人。
（繪本劇：利用有限的空間，制造流動的效果。）
? 有壹個孩子向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個東西，那東西就變成了他的壹部分......
如果是早開的紫丁香，那麽它會變成這個孩子的壹部分；如果是雜亂的野草，那麽它也會變成這個孩子的壹部分。
我們都想看見壹個孩子，壹步步地走進經典裏去，走進優秀。
? ———惠特曼《有壹個孩子向前走》