在音樂活動中，如何幫助廣大學生克服以上的心理、能力障礙，培養學生自信的演唱及有情緒地參與綜合性藝術表演活動，發展學生的表演潛能甚至創造性潛能呢？我認為可以結合教師的示範、啟發，引導學生通過自己的感受表現音樂內容。在整個音樂教育過程中，教師的示範對學生來講是壹種形象的感性的認識活動。然而，更重要的還是學生自身的音樂實踐活動，才能將感性的認識變為內心趨動，上升為理性的本能，使學生在活動中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。我們知道，音樂表現力的形成與發展，對音樂實踐活動有著絕對的依賴性。而實踐活動是形成和發展音樂表現力的重要前提。依據新課程標準的基本理念，我從以下幾個方面去創設條件，引導學生主動參與活動，增強學生的音樂表現意識，提高其音樂表現力。
壹、歌詞朗誦。
在學唱歌詞過程中，朗誦歌詞對於學生來講是比較具體，較易把握的技能。這裏可將語文學科中“讀”的因素滲透到音樂中來。在此環節中，可先請學生自己讀，他們往往會平淡地念過去，然後教師用飽滿的情緒，富有感染力的聲音和表情、體態“朗誦”，使之在學生心靈中形成鮮明對比，產生感染和***鳴，從而激發起學生對作品的濃厚興趣，產生學習和表現的欲望。之後，可適當安排壹段朗誦表演時間，讓學生（特別是平時不太善於表演的）能有機會充分展示自己的朗誦表演才能。這樣通過有感情地朗誦歌詞感受歌曲的意境，那麽在學唱歌曲時學生自然用歌聲流露出作品所蘊含的美。
二、演唱。
唱，是學生最易於接受和樂於參與的表現形式。如何使學生在“唱”中受到美的熏陶，進而得到心靈的滋養，提高其表現力呢？據觀察，許多同學唱歌都會不自然地喊唱，甚至有時提出了“不許喊唱”的要求，但有的學生仍然直著脖子，閉著眼睛“喊”，到頭來自己喊了些什麽，唱了些什麽他都不知道。還有就是和尚念經似的毫無表情，毫無生氣地“念唱”。究其原因，都是對作品不理解，沒有感受所致。對此，教師首先從姿勢、氣息、發聲方法等技能方面去糾正不良的歌唱習慣。其次，還需要教師聲情並茂地範唱表達出作品的思想感情，使學生對作品有所感受、理解。從而產生表現作品的欲望。在此基礎上教師為學生創設壹定的情境，啟發學生去親身感受、理解作品的美，用歌聲來表現對作品的感情。
三、創作。
小學生的音樂創作是壹種發散思維活動。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會，要啟發學生創造性地進行藝術表現，不要用“標準答案”去束縛學生，如果這樣，學生對作品的表現會很死板。（1）
創編歌詞方面：按歌曲的旋律，在老師的示範指導下，讓學生根據自己的經歷創編新的歌詞並演唱給大家聽賞。如歌曲《好朋友》，學生通過回憶與好朋友在壹起愉快的情景，創編出許多不同的歌詞“壹起拍球笑嘻嘻”、“壹起秋遊真開心”。。。。。。學生在演唱這些歌詞時，臉上自然流露出喜悅心情。
（2）
創編舞蹈動作方面：在活動中，學生往往會根據音樂內容或形象做出簡單壹致的動作。為了使學生的動作更加豐富、形象，具有表現力，我在活動中對於學生稚嫩、不夠完美的不同動作給予肯定，並通過比較，評選出優美的動作引導學生壹起進行表演。
四、文娛表演。
在“六壹”、“元旦”等節日慶祝活動和少先隊活動中，壹般都要開展文娛節目表演。在班內應鼓勵學生人人積極參與活動。學生在節目排練過程中，通過與同伴的合作，其音樂表現力也能得到鍛煉、增強。
當然，所有這些音樂實踐活動，教師應讓學生自己參與評論。在評論中，學生之間平等、坦率、融洽、自由，對以前不太明白的某些概念在評論中進壹步明確。知道誰表演得好，好在哪裏；誰表演得不好，差在哪裏。這樣就會取長補短，達到教學相長的效果。
有意識的培養、提高學生音樂表現力的過程，也是提高學生素質能力的過程。這對推進素質教育，適應當前教育的發展趨勢有著壹定的積極作用。