篇壹
教學目標:有思情地朗讀課文,理解課文內容
教學重點:抓住重點語句,理解課文內容。
教學難點:體會作者對彈琴人的"欽佩""羨慕""感謝"之情。
教學用具:課件
教學方法:讀議法
教學過程1、(學生自由交流)
2、.提出課題。這節課就讓我們壹起來學習課文《琴聲叮咚》吧!
(板書課題:琴聲叮咚)
3、.學生齊讀課題。
4、.學生圍繞課題質疑。
二、初步感知
1.學生自由讀課文。
2.出示自學提示:
(1)將課文讀通、讀)1頂。
(2)圈畫出生字,抓字音、偏旁、筆畫、字形。
(3)圈畫出生詞,用自己喜歡的方式理解詞義。
(4)再讀課文,標畫出自然段,提出自己不懂的問題。
3.學生按自學要求自學。
4.匯報自學情況。
(1)出示生字卡片,學生認讀,正音。
(2)指導書寫。
"羨"是上下結構,不要寫成左右結構。
"慕"字的下面是"山",不是"小"。
"暴"字的下面是"戰"不要寫成"水"。
(3)學生交流對生詞的理解。
欽佩:敬重佩服。
羨慕:看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。
凝神:聚精會神。
三、再讀課文,理清層次
1.學生用自己喜歡的方式讀課文。
思考:
(1)課文寫了→件什麽事?
(2)課文是按怎樣的順序敘述的?
2.學生先獨立思考,再小組交流,然後全班交流。
(1)"我"家對面高樓的小姑娘,無論春夏秋冬都堅持練琴,從她的琴聲中",我"感悟到了"勤奮""溫暖"我"對她充滿感謝之情。
(2)第1自然段:寫"我"家對面的高樓裏常傳出動聽的琴聲。
第2~9自然段:寫"我"對彈琴人充滿"欽佩""羨慕""感謝"之情。
第10~14自然段:寫彈琴的是壹位小姑娘。
第15自然段:寫琴聲再次響起。
3.學生再讀課文。
四、課堂小結
壹、把自己在這節課的學習收獲小結→下吧!
五、作業：寫小字
篇二
知識與技能：
1.學習本課12個生字，並能正確書寫。
2.理解並掌握課文中的新詞。
3.能有感情地朗讀課文，感受作者對彈琴的小姑娘感情的變化，對美的音樂的追求。
過程與方法：
1.通過反復朗讀，在讀中感情課文內容。
2.借助課外工具、資源，利用小組合作優勢探究問題。
教學重點、難點：
體會作者對彈琴的小姑娘感情的變化、對美的音樂的追求，對創造美的人的感激之情。
教法與學法：
師：讀議法。
生：自讀自悟，合作探究相結合。
教學準備：
師：生字卡片、多媒體課件。
生：預習課文，收集資料。
教學時間：2課時
教學過程：
第壹課時
壹、激情導入。
1.上課前，教師播放壹段優美的鋼琴旋律（如《秋日的私語》），把學生帶入美的音樂氛圍。
師問：喜歡嗎，為什麽？今天我們就來學習文學家陳伯吹先生寫的《琴聲叮咚》。
（板書課題）
二、初讀感知。
1.學生借助工具書用自己喜歡的方法將課文讀通、讀懂，要求學生註意讀準字音讀通讀順，遇到難讀的句子多讀幾遍，反饋質疑。
2.思考：課文中主要講了壹件什麽事？
三、檢查自學情況。
1.嘗試簡要概括課文主要內容，教師要註意滲透方法。指導學生用文中關鍵句子或自己的話概括，語言盡量簡潔。
2.教師出示生字卡片，指生讀，並給生字組詞。
重點指導讀音：“叮、凝”的韻母是後鼻音，“欽、羨”的韻母是前鼻音，可比較認讀。
重點指導書寫：“慕、暴”是上中下結構的字，要註意它們下邊的寫法，可引導學生采用想像記憶或編字謎的方法記憶。
3.教師指名學生分自然段朗讀課文，其他學生及教師評議。
4.教師出示生詞卡片，反復讓學生讀詞語，並引導理解詞語意思。
四、指導學生朗讀課文。
1.學生自由朗讀課文，註意讀正確、讀流利。
2.指名學生朗讀，其他同學聽後評議，師及時糾正。
3.引導學生交流初讀課文的收獲和感受，相互交流。
4.學生自由朗讀課文。
五、指導書寫生字。
1.教師出示生字卡片，學生再指生讀壹讀，然後說壹說記憶生字的小竅門。
2.學生以小組為單位，識記生字。
3.指導書寫。
（1）指名學生上小黑板範寫最拿手的生字，然後說壹說自己書寫時應註意哪些。
（2）學生評議。
（3）學生自由在作業本上書寫。
第二課時
壹、復習導入。
1、檢查生字、新詞的掌握情況。
2、學生聽寫生字詞。
二、再讀品味，感受情境。
1、自由讀課文，畫出課文描寫琴聲的句子，朗讀品味。
2、思考：讀了這些句子，妳感受到了什麽？
三、抓關鍵問題，品讀理解。
1、指名讀第1自然段。
應抓住“清晨、傍晚”體會琴聲出現的頻繁；引導體會象聲詞“叮咚”的好處，它使讀者身臨其境，感覺親耳所聞。[]
讓學生找出課文中同樣寫法的地方，談談這樣寫的好處。
2、學習2—14自然段。
學生齊讀，分段讀課文，談感受。重點感悟以下句子。
“琴聲常常伴著雨點輕輕細細地灑在樹葉上，灑在馬路上，灑在行人的雨傘上。”
（朗讀體會“灑”字的韻味，它把琴聲寫活了，仿佛琴聲感染了周圍的人和景，突出了琴聲的美妙。）
“我深夜回來，走進這條寂靜的胡同，……迎接我這個風雪夜歸人。”（引導學生聯系上下文談感受：為什麽說琴聲是“溫暖的”？）
“這琴聲那樣優美動聽，有甜味兒，又是那樣親切熟悉，如逢故友。”（引導學生談談：“那樣”是怎樣的？）
“我回到家裏，剛在書桌旁坐下來，流水般的琴聲，又響在我的耳邊，流淌在我的心裏。叮咚！叮咚！叮叮咚咚……”（此段與第1自然段形成首尾呼應。采用泛讀、配樂讀等多種方式帶領學生反復咀嚼。）
3、品讀完句子後，引導學生談感受：妳覺得這個彈琴的小姑娘是個怎樣的人？
（學生自由談：練琴刻苦，鍥而不舍，冬練數九、夏練三伏，琴藝高超等都可以。）
4、小組合作，找出寫“我”的情感變化的句子，想想都表達了“我”怎樣的情感？
抓住課後題引導學生體會（聯系課文內容說說作者為什麽要用上不同的詞語。）
CAI出示我欽佩這個彈琴的人。
我羨慕這個彈琴的人。
我感謝這個彈琴的人。
引導學生用換詞等方法辨析帶點詞的意思，然後結合課文內容體會作者在文章中啻實淖既罰合奶煆茲齲?嗣淺肆梗?」媚鍃非伲?業比?ldquo;欽佩”；秋夜晴朗，琴聲悠揚，怎不叫我“羨慕”；冬夜寒冷，我深夜歸來，聆聽親切溫暖的琴聲，我自然是“感謝”了。
5、抓住文中的四個疑問句和壹個感嘆句來體會“我”的情感。
CAI我常想，這個彈琴的人是誰呢？
誰在彈琴呢？彈琴的是誰呢？
難道那彈琴的就是她？
我楞住了，真的就是她！
先讓學生找到它們分別在課文中什麽地方，然後聯系上下文談自己的感想：體現了“我”怎樣的情感呢？
品讀完這些句子後，引導學生繼續深入思考：為什麽“我”這麽急切地希望知道並見到這個彈琴的人呢？（琴聲太優美了，被她這種勤學苦練的精神感動了……）
6、充分調動學生的形象思維，讓學生在想像中誦讀。
朗讀時，語氣要清緩抒情，飽含情感，表達出對優雅琴聲的喜愛，對小姑娘的欽佩、贊賞之情。
四、拓展延伸，語言訓練。
1、說說妳的周圍有小姑娘這樣的人嗎？
2、摘抄自己喜歡的詞句。
板書設計：
2、琴聲叮咚
想見他。
勤學苦練
琴聲叮咚就是她？
琴技高超
就是她！