如何在幼兒園活動中創設教學情境

“教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞.”在幼兒園課堂教學中,如何激勵、喚醒、鼓舞幼兒,使幼兒樂於學習呢?情境教學是激發幼兒學習興趣的最好手段.興趣是最好的老師.“教之者不如好之者；好之者不如樂之者”,大量的實踐證明,幼兒只有對所學習的內容產生濃厚的興趣,才有繼續探究的動力.因此,教師要充分利用幼兒的心理特點,精心創設幼兒喜聞樂見的教學情境,將幼兒置於樂觀的情感中,激發幼兒的學習動機和好奇心,調動幼兒求知欲望,發展創造思維,培養發現精神.下面就談壹談在幼兒園課堂教學中進行情境創設的壹些做法： 壹、用輕松自由的氛圍創設情境.幼兒語言的學習與發展離不開其社會環境,幼兒口語表達能力在很大程度上受特定性交往環境以及由此引起的主觀心態,情緒等因素的制約.幼兒只有在平等和諧的氛圍中,在沒有精神壓力的情況下,在心理上感到安全放松時,才會大膽地開口說話,充分表現其天真無邪的天性,才可以促進幼兒語言的發展.因此,在語言教學中要註重創設輕松自由的教學情境.如:壹位老師的中班教學活動《小鴨的壹家》,這壹活動教師始終提供著壹個輕松的學習氛圍,老師甜美的聲音,燦爛的笑容,像陽光般溫暖著孩子的心靈,活動中教師又營造了壹鐘民主、生動、活潑的學習環境,用點頭、撫摸、擁抱、豎起大拇指等支持、鼓勵、肯定幼兒,使幼兒的自尊心得到了滿足,並且增進了幼兒的自信心.\x0d二、用音樂設置講述情境.看圖講述是語言教學中的難點,往往由於圖片不會動,沒聲音,形式較死板,難以吸引幼兒的學習興趣.而配合圖意伴上合適的音樂進行教學,效果就大為不同,音樂的旋律使圖片中的人物形象變得栩栩如生,大大提高了幼兒學習的興趣與註意的持久性,可幫助幼兒理解圖意,發揮想象力和表達能力.如：大班教材“大象救小兔”,配上壹段跌宕起伏的音樂,隨著音樂旋律的變化,幼兒表現出焦急、快樂、害怕等不同情緒,孩子們都被圖片的內容深深吸引住,為小兔們的命運擔憂,個人仿佛身臨其境.教師在幼兒耳聽音樂、眼觀圖片、精神極為集中之際,引導幼兒細致地觀察圖片,有條理地加以講述,還改變了以往只是從時間、地點、人物、情節的順序上進行講述的舊方法,充分發揮幼兒的想象力使幼兒掌握了多種講述方法. 三、用紙工、常識等綜合活動創設故事情境.幼兒喜歡手工操作,而在操作的過程中又愛自言自語.因此創設語言與紙工、常識的綜合活動情境,可有目的地提高幼兒表述能力.如講“小蝌蚪找媽媽”的故事以後,老師讓幼兒用撕紙的方法,用橡皮泥和各種自然物,每人做壹套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等.做好後,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調動了幼兒學習的積極性、創造力和想像力.再如孩子在認知小兔後,教師給幼兒用紙折成小白兔,邊折邊說出小白兔的短尾巴、長耳朵、紅眼睛,孩子們自言自語：“多麽可愛的小白兔.”\x0d四、聯系生活實際,觸發情境. 在日常生活中,幼兒的語言活動是大量的、分散的、個別的,是在無意註意占優勢的情況下進行的,他們無拘無束,隨時隨地根據實際的需要進行與社會生產、生活密切相聯的講述、談話,有創設學習情境的豐富材料.因此,在日常生活中發展幼兒語言,可使他們在不自覺中提高表達能力和思維能力.如：春天,教師可帶幼兒種植,讓幼兒親自動手實踐,從中得到豐富的印象.帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每壹項工作時,都是邊幹邊講,使幼兒知道這種勞動叫什麽,相應地豐富幼兒詞匯.教師選幾種種子,讓幼兒觀察,比較它們的異同.幼兒會說：“有的像小米粒,有的像桔子瓣……”通過種植與照料花草,不僅豐富了知識,也陶冶了情操,使幼兒充分感受到自然界千姿百態的變化.幼兒生活內容豐富了,思路也就開闊了.在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言. 五、利用遊戲創設情境.心理學家弗洛伊德說：“遊戲是由愉快促動的,它是滿足的源泉.”遊戲是兒童的天堂.在課堂教學中,教師根據幼兒心理特點和教材內容,設計各種遊戲、創設教學情境,以滿足幼兒愛動好玩的心理,產生壹種愉快的學習氛圍.這種氛圍不但能增長幼兒的知識,還能發展幼兒的語言表達能力,提高他們的觀察、記憶、註意和獨立思考能力,不斷挖掘幼兒的學習潛力,遊戲活動壹般有比賽、表演、角色扮演等方式. 六、運用想象構思情境.愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力是概括著世界上的壹切,推動著進步,並且是知識進化的源泉.”因此,想象是幼兒掌握知識的必要前提,豐富靈活的想象力是構築知識的重要成份.在課堂教學中,努力設置各種情境,激發幼兒去想象、去構思,培養幼兒的科幻意識.學習需要豐富的想象力,巧妙設置生動的教學情境,激發幼兒去想象,這是壹種課堂教學藝術. 總之,創設課堂教學情境的方法多種多樣,教師要根據幼兒實際,教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用,創造出適合幼兒,而富有感情的教學情境,使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學習.