壹、 活動目的：
1、學習用生動形象的語言描述圖片內容。
2、理解古詩內容，感受古詩意境，學會朗誦古詩。
二、 活動準備： 古詩圖片
三、 活動過程：
1.活動導入：
—我們猜個謎語，看誰猜得又快又對：青竹竿，頂蜂窩，吃了肉，還有窩。(蓮蓬)
2.理解古詩《池上 》
—看看，圖上還有什麽呀?(有白蓮花、小朋友、小船、浮萍、水草……)
—這兩個小娃娃在幹什麽?(撐著小船采白蓮)
教師小結：小娃娃撐著小船，悄悄地去采白蓮玩，可是在回來的路上，不懂得怎樣掩藏自己的形跡，河面上。綠綠的浮萍壹下子就被小船蕩開了。這件事被白居易爺爺看見了，他就寫了壹首詩，叫《池上》，“池上“——池塘上，下面聽老師來讀壹遍(出示古詩)。
3、欣賞古詩
介紹古詩《池上》，指導幼兒理解重點詞句，幫助幼兒理解古詩內容。
⑴小娃撐小艇：小娃娃撐著小船。
⑵偷采白蓮回：偷偷地去采白蓮回來。
⑶不解藏蹤跡：不懂得怎樣掩藏自己的形跡。
⑷浮萍壹道開：浮萍壹下子就被小船蕩開了。
4、學習古詩。集體念，師生對念，男女生輪念。
5、啟發幼兒邊念邊用動作表達詩句含義。
白居易
小娃撐小艇， 偷采白蓮回。 不解藏蹤跡， 浮萍壹道開
活動反思：
由於在平時的活動中，我們比較多地和孩子們壹起進行古詩，繞口令等壹系列中國特有的民間活動，所以孩子們對於這樣形式的活動還是很感興趣的。同時為了便於他們的理解，我利用了自己畫的圖片，這樣便於他們的觀察和記憶。
古詩《池上》內容簡單，易懂，比較能夠激起孩子們學習的欲望。同時我利用師生互動，生生互動，層層遞進的幫助孩子們進行鞏固和記憶，讓孩子們從小就受到中國古典文化的熏陶，這是我們民俗教育的內容，也是我們現在的每壹個教師應該做的事情!
古詩兩首 小池
壹、教學目標：
1、認識4個生字。
2、理解重點詞語和詩句，並能用自己的話說出詩句的意思。
3、引導學生在讀中感悟詩中描寫的情景，培養學生想象力，進行審美教育，激發學生熱愛大自然的情趣。
二、教學重點： 指導學生正確、流利、有語氣地朗讀古詩。
三、教學難點： 理解詩中描寫的意境，體會大自然的美麗景色。
四、教學過程：
(壹)創情境，導入新課
1、(出示美麗的大自然的錄像片斷，並配上優美的音樂。)
同學們，看看這大自然吧，萬物總是那麽和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。如我們剛學過的
(1)唐代詩人賀知章的《詠柳》：
《不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀》讓我們看到了春風的神力。
(2)宋代詩人王令筆下的《送春》
《三月殘花落更開，小檐日日燕飛來》又把我們帶到了花開花落三月-
(3)還有前幾天我們學過的南宋詩人翁卷寫的《鄉村四月》中的《鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田》等等，讓我們走過了春天，又步入了四月初夏時節，
過渡：今天我就再來學習壹首描寫初夏時節的詩句《小池》。
(二)初讀詩，感受意境。
1、有積累過這首詩的嗎?背給大家聽聽。
2、很多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是壹處初夏的小池塘(出示課件)。美嗎?著名的宋代詩人楊萬裏當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，於是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。
3、介紹作者：楊萬裏是南宋著名詩人，最善長寫山水詩，壹生寫詩二萬多首，與大詩人陸遊，範成大齊名。
4、聽錄音範讀。註意聽清每個字的讀音，聽清讀詩的停頓與節奏。
5、學生自由試讀。妳能試著讀壹讀嗎?
6、相機認識生字及糾正字音。(惜 露 蜓。強調lǜ字的讀音)師(剛才老師聽同學讀，有幾個字不太準，在這裏再強調下。)
7、生再讀。請同學們再讀壹下古詩，註意生字，註意讀詩的語氣和節奏。
8、指生讀。
(三)理解詩，領悟意境：
1、整體提問：在詩中都描寫了哪些景物?(板書：泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓)
2、理解壹、二句古詩。讀中悟情。
(1)妳知道泉眼是什麽嗎?(泉水的出口)。泉水是怎麽流的呢?(無聲、惜細流)無聲指泉水流得很慢。惜指愛惜，誰愛惜誰呢?泉眼愛惜甘甜的泉水，舍不得多流壹點兒。
(2)寧靜悠美的景色應用什麽語氣來讀呢?(舒緩，愛惜……)找生試讀。
(3)泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎麽想象池塘邊大樹的呢?樹陰照水愛晴柔，借助註釋理解壹下。(生自由說二句意思，理通順後，師小結)愛指喜歡，誰喜誰呢?
(4)這樣柔和的美景誰能來讀出?(讀出柔美、喜愛……)找生讀，師指導讀。
3、理解三、四句詩，體會“立”的深意。
(1)同學們讀得不錯，後兩句誰能來試著讀壹讀。找壹生讀。
(2)妳能從讀中體會詩的意思嗎?很淺顯，同桌間交流下。
(3)匯報，師相機糾正。
(4)，在評議中隨機體會“立”巧妙用法。
“立”：(1)小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，妳能給立換個詞嗎?(落、停、站……)
(2)妳認為哪個字最好，為什麽?師強調“立”字的用法，使詩句更生動，形象，體現了蜻蜓的可愛。
(5)蜻蜓立在了小荷之上，妳能想象壹下它們會交流什麽嗎?(謝謝妳，看到妳真高興，我等妳好久了……)
(6)其實詩人楊萬裏曾多次寫過荷花，如上學期積累中《閑居初夏午睡起》中也描寫了荷花，妳還記得嗎?(畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。)
(7)誰能把後兩句讀壹下。讀出高興、欣喜等語氣。
4、齊讀全詩。作者把泉水，大樹，荷花和蜻蜓編織成了壹副美麗的畫卷，並表達了他對夏日池塘邊美景的喜愛，帶著高興，喜愛的語氣，品讀壹下全詩。
(四)賞讀詩，內化意境。(適當配樂)
1、自由練讀(讀出個性)
2、個別讀
3、同桌互讀，背誦讀。
4、想象讀：妳覺得在這個池塘邊還會有哪些景色?(小草、小魚、小鳥……)這麽多景色作者只抓住了四種，卻把整個夏天的美景印在了我們的腦海裏，值得我們學習。在妳腦海裏能想象著更多的美景讀壹讀嗎?要讀出妳對景色的喜愛之情，妳試試。
5、全班齊讀(情感***鳴)
(五)教師總結：
涓涓細流，濃密的樹陰，小巧的荷葉，頑皮的蜻蜓，讓這寧靜，優美的小池塘充滿了生機與活力，詩情畫意令人陶醉，不僅這些，還讓我們感受到了大自然的美。其實生活中到處都是美，讓我們壹起去發現美，享受美吧。
(六)課外積累：
搜集並積累楊萬裏的詩。