壹、指導思想
本著學校走內涵發展之路,品牌建設之戰略,以20xx年學校工作要點為準繩,把20xx年作為“生命化教育項目推進年”,落實“生命化課堂”的構建與實踐,形成系列化和序列化的子課題研究系統,開展紮實有效、豐富多彩的校本教研活動,打造不同層次、不同學科的教研團隊,進壹步加大對中青年教師的培養。
二、工作重點與措施
圍繞構建“生命化”課堂這壹工作重點,全面、紮實,有效地展開各項工作。
(壹)進壹步深化和細化生命化課堂的構建
1.明晰“生命化課堂”的特征:喚醒、對話、體悟
喚醒:
壹、內涵的界定
字面意思:呼喚,使之自我覺醒。
生命化課堂中的“喚醒”,指的是運用我們的教育智慧,通過各種方式,喚醒學生的情感、知識、思維,促使其價值觀、生命感、創造力的覺醒,以實現自我生命意義的自覺建構。
二、喚醒的層次劃分
這裏我們所理解的喚醒有以下幾個層次(由低到高):
1. 喚醒學生的好奇心,求知欲,激發學生的學習興趣;
2. 喚醒學生已有的知識儲備,做好學習的準備;
3. 喚醒學生的思維,培養學生的參與意識;
4. 喚醒學生沈睡的自我意識、生命意識,促使其價值觀、生命感、創造力的覺醒,以實現自我生命意義的自由自覺的建構。
對話:
壹、內涵的界定
這裏我們所理解的對話,是在課堂教學中,師、生與文本充分展開的思想與思想、心靈與心靈、情感與情感的多種渠道地交流、溝通、匯聚和融合。它是建立在民主、平等的基礎上的,它是壹個動態的生成過程,它是壹次次有意義的知識建構。
二、對話的基本形式
(壹)自我對話。
在學生深刻理解教材之後進行的。
例如解題的心得與自己已有生活經驗的積累、思想實際或情感體驗發生碰撞,從而產生同化或疑問,這個過程就是自我對話的過程,也就是學生自我思考、反思的過程。
(二)生本對話。
學生對文本的重點或難點的深刻理解上。
學生與文本對話的過程,既是指學生熟讀文本後產生感悟到文本中尋求依據的過程;也可以是學生對文本的個性化理解的過程。
(三)生生對話。
學生與學生在數學活動中對知識成果的探索、交流、展示。可以通過小組學習和小組交流,交流自己的學習心得,展示自己的學習成果,從中獲得成功的喜悅。因為學生的認識難免偏頗,不夠全面。教師要適時引導、點撥。
(四)師生對話。
用在教師對學生感悟知識的交流和評價上。在師生對話中,教師的主導作用就體現在:話題的調控、交流的引導、即時的激勵、評價和提出進壹步促進學生思考的話題。目的是使學生的認識在教師的引領下得到深化。
三、對話與談話的區別。
對話:師生彼此敞開心扉,互相接納。
談話:師生的壹問壹答,壹錘定音的始終是教師。
體悟:
壹、內涵的界定
體悟簡單地講,就是通過體驗,在體驗的過程中有所領悟。這強調的是,知識、能力、情感、態度、價值觀不是通過講授灌輸給學生,而是通過設計壹些活動、創設壹定情境,讓學生在體驗中運用想象、直覺、移情、練習等手段獲得。“生命化”課堂中,所學的知識是什麽、說了些什麽固然重要,更重要的是學生從中得到了什麽新體驗、發現了什麽新天地——知識正是通過這樣的方式與學生的生活、與學生的'人生聯系起來的。
二、包含哪些方面?
在生命化課堂中,“體悟”的體現應在以下幾個方面:
(1)傾聽中體悟。這壹方式就是讓學生通過聽老師指點、與同學交流來學習。
(2)觀察中體悟。在教學時教師要恰當地運用實物、圖片以及多媒體課件中的圖表等,為學生提供自我觀察、自我體驗的支持,以實現觀察中體悟知識的目標。
(3)做題中體悟。讓學生做數學題也能啟迪思維、體悟解題方法、明白數理關系,許多專家提昌“精講多練”就是這個道理。
(4)情境中體悟。即教師創設適當的情境,讓學生在具體的情境中體悟學習。壹般來說,情境對學生影響的程度越深,越能引起學生體悟學習的激情。
(5)操作中體悟。教師恰到好處地組織學生開展壹些操作活動,可以讓學生通過實踐,既培養動手能力又感受知識和技能。
(6)評價中體悟。教師對學生的“聽、看、說、做、想”進行積極有效的評價以及同學之間的評價,都能促成高效的快樂體悟學習。
2.設計“生命化”課堂的學案:本學期,教研室將聯合教管室壹起,對現有的備課要求進行修改,從過去的教案向學案轉變,並對教師進行相關的培訓.通過外在形式的壹種變化,促進教師備課時對構建“生命化”課堂的思考。
3.構建“生命化”課堂的觀察、評價系統:本學期,教研室將根據學科特點和“生命化”課堂的特征,擬定出語、數、外三門學科的觀察、評價系統,在這個系統中,我們將設定相應的觀察項目和評價指標,通過壹系列量化的指標來衡量課堂是否符合“生命化”特征。
(二)強化生命化課堂操作範式的研究
緊密圍繞《以師生發展為本的小學課堂文化的建設與研究》,開展校本研究活動。深入推進語文《基於預習基礎上的“***享式”對話情境教學模式》、數學《緊扣環節,四步推進——解決問題策略教學模式》、英語《“322”學用壹體英語教學模式》等生命化課堂教學範式的實踐與研究。
(三)建立系列化、序列化的校級子課題的研究
(四)加強對青年教師的培養
1.深入青年教師課堂,進行推門聽課或跟蹤聽課,及時了解青年教師教學中存在的問題。
2.有針對性地對青年教師進行培訓,及時解決他們教學中的困惑。
3.給予他們更多外出聽課、培訓機會,讓青年教師拓寬視野,不斷學習。
4.在學校教研活動中為他們搭建平臺,鼓勵他們多看、多說、多思、多寫。
(五)加強教研團隊建設,提升教師科研素養和能力。
1.推行範式管理,加強教研組建設。優質教師聚集的學科,應圍繞生命化課堂進行深入地研究,凝聚群體智慧,形成學科教學模式,打造學科質量品牌,繼續創建市區優質學科、優秀教研組,培育名特優教師。啟動爭創校級優秀教研組活動,推動教研組管理與建設水平的提升。
2.啟動優秀教研組專題推介活動。數學、體育教研組已獲得“南京市優秀教研組”稱號,在總結其創建經驗的基礎上,開展推介活動,引領其他教研組的建設。
3.著力教研團隊打造。加強對“校園星巴克”、“數學博客團隊”、“語文博客團隊”等已建團隊的指導與管理,提升教研品質,打造品牌教研團隊。在此基礎上,還應推動建設其他學科的學科研究團隊、不同層次教師的教研團隊。
(六)推進項目中心建設,發揮輻射功能
強化生命化教育項目中心的建設與管理,進壹步明晰分工,形成生命化教育理念指導下的課題研究系統。在學校總課題下,制定好各學科組的教研課題,並進壹步指導教師在學科教研課題下制定個人研究課題,形成校級—學科—個人三級聯動的課題研究系統,豐富生命化項目研究的內涵。
三、每月工作安排
3月份:
1.完成“學案設計”初稿,提煉生命化課堂特征;
2.對語文、數學教師進行“學案設計”培訓。
4月份:
1.組織語文教研組、數學教研組、英語教研組、體育教研組、綜合學科組制定學期教研計劃;
2.召開生命化教育項目中心領導機構會議,明確工作職責;
3.出壹期《杏下花雨》;
4.聽劉崟、牛琴老師課並研課;
5.指導並收繳各學科教師個人課題申報表;
6.指導並收繳各學科教師市論文參評稿;
7.對數學“學案設計”進行二次培訓;
8.構建“課堂觀察評價系統”;
9.確定《小學生數學能力評價實驗研究》課題研究人員及研究班級;
xx.召開生命化課堂數學組核心成員會議,明確工作職責並布置學期教研工作;
11.檢查部分教師“學案設計”並進行反饋;
12.市小教培訓中心金春平老師來校聽牛琴、劉崟兩位教師課並對“生命化課堂”研究進行指導;
13.布置“學案設計”案例集匯編工作,擬定內容並明確分工。
5月份:
1.主體育德課題工作指導;
2.召開生命化教育項目中心領導機構會議,各負責人匯報工作及研究進展;
3.美術教研活動,探討生命化美術課堂特征;
4.體育教研活動,進壹步探討生命化體育課堂特征;
5.匯總英語學科“預習作業”布置情況,並下發到英語教師手中,以供參考;
6.數學教研活動,聽夏愛玉、牛琴兩位教師課和收集老師們對“生命化課堂”研究的合理建議;
7.完成“學案設計”案例集匯編初審工作;
8.召開生命化課堂數學組核心成員會議,匯報各自負責工作及研究進展;
9.數學學科組建“ME博客”團隊。
6月份:
1.調查並匯總英語學科“作業設計”,下發到英語教師手中,以供參考。
2.完成“學案設計”案例集匯編
3.數學教研組活動,籌備“南京市數學校本教研現場會”
4.召開“南京市數學校本教研現場會”
7月份:
1.音樂教研活動,探討生命化音樂課堂特征
2.出壹期《杏下花雨》
3.召開生命化教育項目中心領導機構會議,各負責人匯報工作及研究進展
4. 指導撰寫“生命化課堂”相關論文
8月份:
1.音樂、美術、體育教研組學期研究成果匯報
2.召開生命化教育項目中心領導機構會議,各負責人匯報工作及學期研究成果
3.學期結束相關研究工作