1、生活與教材的關系：
音樂家貝多芬其人其事，對學生而言，只要壹提到《命運交響曲》、《月光曲》，自然而然地就會想到貝多芬。
2、學生的知識水平：
對人物傳記類的奇聞軼事，學生可以通過閱讀完成對人物形象的理解，同時這也是學生的興趣所在。
3、學生的情感、態度：
對於處於青少年時期的學生來說，他們更推崇有天賦、有傑出成就及有獨特身世的偉人，他們對這壹類人有壹種崇拜，壹種模仿，壹種心理的渴求。
教學建議
壹、新的教學理念下的教學目標
1、註重語文的實踐性，讓學生在豐富多彩的實踐活動中(多種形式的誦讀、誦讀過程中對關鍵語句深層含義的體悟等)學習語文。
2、尊重學生個性化的生活體驗，使之有意識地運用自己的生活體驗去深入體悟文章的思想感情。倡導學生獨立閱讀的教學理念，給學生營造獨立閱讀的空間，讓學生能夠在自主閱讀過程中，感受文章所反映的生活，品讀文章的語言。
3、讀寫結合，以讀促寫。模仿文章“以形傳神”的寫作特點。
二、教法、學法
1、可以嘗試采用課文片段表演(分角色表演相關情節，演員註意刻畫人物的神情、動作、配以人物內心獨白的話外音)的形式，使學生更為真切地感受人物在特定情境中的獨特心理感受和對生命的深切感悟。
2、“感性的朗讀”與“理性的思索”相結合。選擇自己喜歡的片斷，進行朗讀訓練，在讀的過程中揣摩人物的精神、氣質，指導學生讀出感情。
3、運用自主、合作、探究的學習方式：可以以讀書筆記的形式進行摘抄、點評;也可以先小組討論，確立壹個話題後，全班大討論，之後針對學生交流的情況，完成讀後感。
三、媒體建議(發現法)
采用圖片展示、播放音樂等形式。
四、編制壹個課件
教學設計
壹、教學過程
1、情景導入：
(采用音樂導入法)(師：對壹個音樂家來說是什麽最重要呢?生：耳朵。師：耳聾對平常人是壹個世界的死亡，對音樂家卻是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾後創作出許多優秀的音樂作品。)聽《命運》交響曲。
〖設計說明：壹堂課的開課，“要有於無聲處聽驚雷”的效果，以上的音樂引入，可以為學生創設壹種良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。〗
2、新課教學：
⑴ “"貝多芬”這個名字，耳熟能詳，但對於這個人，大家也許是“不識廬山真面目，只緣對面不曾識”，這裏我們可以借助網絡課件來了解貝多芬。
⑵ 教師介紹課件的使用方法。
(采用多媒體來使課堂信息豐富而直觀，使學生的印象深刻。)
⑶ 學生打開“影音資料”和打開“中學語文網站鏈接”下的幾個網址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。
(此舉是為了鍛煉學生獲取有效信息的能力)
⑷ 打開“質疑探究”，學生將在課文預習過程中遇到的疑難問題發表在BBS公告欄中，同學老師幫助答疑。如：以客人訪問貝多芬的過程為線索，說說其間主要寫了哪幾件事情?
〖教師導學〗以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。也可以要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。
⑸ 我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格剖析"，請同學們試著分析壹個他的性格。
學生準備資料：(15段的“臉上浮現出善良的微笑”，展示了貝多芬內心善良的壹面;25、26段寫他向客人講述自己的故事，可以看出他具有孩子氣般的可愛。14段貝多芬這樣說道：“妳們說的聲音大些，我是個聾子。”15段的“過來坐在我旁邊，妳們知道我聽不見的。”從這兩處就可以看出貝多芬的坦蕩真誠。18段的詞語：“壹滴淚”、“好靈魂”，19段的詞語“神往”，可以看出貝多芬內心充滿渴望。)
師指導：學生能夠從字裏行間中深入到人物的內心世界，多角度、多層面地思考，這就是我們應該學習從肖像描寫中來展示人物的個性氣質的寫作方法。
⑹ 接著分析本文的外貌描寫的特點。(作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象)。
打開“外貌比照”，請同學們把貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪?學生讀出相似的語句。
學生準備資料：(6段的“壹個身高五英尺左右的人……而他給人明顯的印象就是他能擔負得起。”8段的“人們可以看見他那只有力的大手”。9段的“壹張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火壹樣蓬勃的頭發”“深邃的眼睛……有壹種凝重不可逼視的光……壹張禁閉的'嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意誌。”)
師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫，做到以形傳神。另外,除了外貌描寫,在語言、神態的描寫上也有體現。22段的“頭顱在熔巖中燃燒，拼命巴望掙紮出來。”23段的“貝多芬激動而又沈郁的情緒深深感染了來訪者”。這些評論性的語言，表達了對偉人的敬仰，最典型的是25段中省略號後的那段話。作者已經抑制不住內心的激動，用抒情性的議論傾訴著自己的感受。
〔這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒己見，教師對學生的回答予以肯定和完善〕。
⑺ 學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開“人物速寫”作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選兩到三名同學的作品屏幕展示，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生點評，論其寫法的得失。
〖設計說明：動手操作能力比死記硬背知識更重要，因為知識是有限的，而實踐是檢驗真理的唯壹標準，是知識進化的‘源’，此處的寫作訓練，是“由此及彼”、“推波助瀾”,是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想象的升華。〗
3、課堂小結：
貝多芬是偉大的，不僅因為他是壹位傑出的音樂家，也因為他是壹位能勇敢與命運作鬥爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是壹帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。
生命對於我們每壹個人都是公平的：不要埋怨和仇恨，妳需要微笑和感恩。貝多芬在內心孤獨、遭受苦難的雙重壓力下，仍然保持善良可愛、坦蕩真誠的本性;雖然生活簡單，但是卻充滿渴望;正是無奈和痛苦，才有了堅忍和剛強。貝多芬在他的生命長河中不懈地抗爭，因為他熱愛生活。讓我們記住這樣的話：“誰也別想戰勝我，我要扼住命運的咽喉。”誠然，貝多芬之魂，是哲學上“大寫的人”同命運荒誕那部分勇猛搏鬥之魂。作為精神世界的巨人，貝多芬的壹生是灑脫的壹生。他正是海明威所推崇的那種勇士：妳可以打倒他，就是打不敗他!
4、布置課外作業：
⑴ 將人物速寫整理出來，寫在作文本上。
⑵ 選擇欣賞貝多芬的音樂作品，提高藝術素養。
交響樂作品：第三交響曲(英雄)，第五交響曲(命運)，第六交響曲(田園)，第九交響曲(合唱)
其他音樂作品：春天(小提琴和鋼琴協奏)，月光(鋼琴)，熱情(鋼琴)
⑶ 課外閱讀如：劍橋音樂家生活叢書《貝多芬傳》、《約翰?克利斯多夫》。
⑷ 制作壹張貝多芬專輯的剪報(可以包括音樂作品介紹，後人寫的貝多芬傳記，貝多芬的生平資料等)。以四人小組為單位，由學生自行創意。
〔學習小組的合作可以增強生與生、師與生之間交流。〕
二、教學反饋
1、基礎知識
⑴ 掌握下列字詞的讀音，並用正楷抄寫在田字格裏。
紐躊躇顱喃頦喧
⑵ 辨析下列形近字。
① 喧 渲 暄 ② 磐 馨 磬 罄
2、課內閱讀
⑴ 以客人訪問貝多芬的過程為線索，說說其間主要寫了哪幾件事情?
答:_________________________________________________。
⑵ 以小組為單位編排課本劇。
3、教學反思(學生反饋信息以及教學得失評析)
教學目標：
1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看註釋，熟讀課文，並查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
壹、傾聽音樂，“命運”引讀
1、傾聽音樂：
聽壹段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麽?(聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶—-絕望——不甘——抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
2、“命運”引讀：
對壹個畫家來說什麽最重要?對壹個歌唱家來說什麽最重要?那麽對壹個音樂家來說又是最怕什麽呢?(耳聾)
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去壹些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了壹部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的壹個人呢?想不想認識他?下面就讓我們壹起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的壹個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什麽?
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事?
記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室;“客人”和貝多芬會面、交談;貝多芬回憶自已最後壹次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並說說貝多芬是壹個怎樣的人?
(獨立而驕傲，沈郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的?閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用?
(外貌：“仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意誌。)
③(出示貝多芬畫像)，進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪?(學生讀出相似的語句)。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了妳，而妳又是如何理解這些話的?
教師準備：
①課文20小節中“壹個人到田野去，有時候我想，壹株樹也比壹個人好……”
(這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
(壹方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上壹棵樹，因為壹棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音;另壹方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。)
②課文22小節，貝多芬“妳可能想到我——壹座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙紮出來”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進壹步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。
③“聽我心裏的音樂!妳不知道我心裏的感覺!壹個樂隊只能奏出我在壹分鐘裏希望寫出的音樂!”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”
(“永恒”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四、體驗反思，人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。
③如果妳遇到像貝多芬這樣的命運，妳會怎樣面對呢?
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家壹起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意誌的同時，也看到了壹個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人壹樣的喜怒哀樂，他也會像常人壹樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，並希望了解他時，他會感動得流淚;當無端被打擾時，他壹樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：壹個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是壹位傑出的音樂家，也因為他是壹位能勇敢與命運作鬥爭的人。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以壹個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了壹個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了壹個現實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因為生活不會總是壹帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。
2、拓展延伸：
(1)聽貝多芬名曲，提高藝術素養。聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。
(2)讀《約翰?克裏斯朵夫》(教師精選篇章)。
(3)像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出壹些例子來，並簡要介紹他們的事跡。