作為壹名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麽什麽樣的教學設計才是好的呢？以下是我收集整理的六年級語文《橋》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級語文《橋》教學設計1教學目標
1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
教學過程
壹、學習提綱
1、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
2、讀通讀順課文，用聯系上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
3、默讀課文：課文主要寫了___的事；分段，給每段加小標題。
4、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是壹個___的人。
5、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況___，村支書有___的品質。
6、全文在結構、語言上有什麽特點？
7、給文章重新命題：___橋。
二、練習提綱
1、聽寫生字、新詞。
2、摘錄文中的比喻句，擬人句。
3、閱讀遷移練習：
同步閱讀168頁《星星點燈》
⑴課文主要寫了壹件什麽事？
⑵課文贊揚了盲人星星___的美德。
4、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫壹個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。
壹、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者 寫作思路
1、理解詞語要交給方法，揭示規律。
2、行文思路：
⑴（1～4）突遇山洪
⑵（5～16）疏導撤離
⑶（17～27）橋塌殉職
⑷（24～27）祭奠英靈
二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙
1、體會人物特點、寫法：
老支書言行描寫：
忠於職守、鐵面無私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環境描寫：
不畏犧牲舍己為人。
2、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言，結構上的特點
語言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前後照應。
四、轉換遷移，訓練運用
六年級語文《橋》教學設計2教學目標：
1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。
2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。
教學難點：
理解課文以橋為題目的深刻含義。
教學過程：
壹、回顧舊知，導入新知。
1.同學們，在講新課之前，我們先來讀壹些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)
2.讀了這些詞語後，能說壹說文章寫了壹件什麽事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談壹談看後的感受。
二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
（壹）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們壹起感受災難突然降臨時那驚心動魄的壹幕。
1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀壹讀，從中妳感受到了什麽？
2.讀後談感受。
（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。
（1）.山洪咆哮著，像壹群受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
（2）近壹米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4.請同學們站起來，看看壹米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5.最後壹句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。
6.我們將這3句話連起來再讀壹遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什麽這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麽樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說妳找到了哪些詞語？（驚慌，妳擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2.這樣的場面妳能用壹個成語來形容壹下麽？（驚慌失措）
3.是啊，人們妳擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麽辦才好，這正是失措的表現啊。
4.驚慌失措的人們妳擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀壹遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯壹壹座可以逃生的橋，妳是不是也有妳的擔心啊！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有壹個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。
（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麽做？怎麽說的？畫出令妳感動的句子。
（2）、反復讀讀畫出的句子，想壹想，老支書是怎樣壹個人？
2.擁戴，我們怎麽理解呢？（擁護愛戴）他不僅是壹名老漢，還是壹位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的壹句話，連續使用了3個感嘆號，這能是壹句普普通通的喊話麽？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麽多人站在大雨中，站在洪水中，等著妳指揮，我們就應該讀得響亮，幹脆，堅定，全班齊讀。
3.為什麽黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味著離死亡越近。妳能談談妳的理解麽？
4.老漢壹句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，壹百多人很快排成壹隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧壹下課文的7到13自然段。
5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了壹個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，妳看到了什麽？體會到了什麽呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，妳能從中體會到什麽？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麽的憤怒，誰再來讀讀，妳的聲音很大，可是妳憤怒了麽，妳憤怒時是什麽樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢壹眼，站到了後面。
6.老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麽危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味著小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第壹節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還壹定要小夥子排到最後去？這是壹個怎樣的黨支書啊！請同學們試著用壹個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的壹個人。大家齊讀4個成語。
7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞壹個什麽信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們壹起來讀讀這對父子生命中的最後壹次對話，老師來讀旁白。
8.這裏有個吼，我們剛才也讀到了壹個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前壹個吼，女生讀後壹個吼，老師讀旁白。同樣壹個吼字，卻有著不同的意思，有什麽不同呢？
第壹次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是壹名黨員，也是壹位父親，愛子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的壹聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另壹座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是壹座什麽樣的橋呢？（壹座永不坍塌的生命橋。）
11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麽，猛然間，壹個浪頭也吞沒了他。壹片白茫茫的世界。
五、情至深處，壹寫為快。
1.五天以後，洪水退了，請大家接著往下讀。
2.那位白發蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麽的慷慨悲壯啊！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請妳們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下妳想說的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那麽崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領悟寫法
1、說壹說課文為什麽以“橋”做題目?
“老支書，妳是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，妳在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，妳用自己的血肉之軀築起了壹座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得妳學習的地方嗎？
構思新穎別致，設置懸念，前後照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
七、板書設計
16、橋
英勇獻身
不徇私情 先人後己
沈著無畏 生命橋 忠於職守
六年級語文《橋》教學設計3教學目標
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、勢不可當、獰笑、沒腿深、放肆、妳擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴、清瘦、沙啞、揪出等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會文章的思想感情；領悟課文在表達上的特點。
教學重難點
通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的***鳴。
教學具準備
課件、洪水錄像、背景音樂班德瑞《神秘園》。
教學過程
壹、談話導入，引入新課。
1、由生活中的橋談話導入課題，讓學生感受不同姿態的橋都有它獨特的美，而這種美都是通過視覺感知的。（課件展示生活中的橋）
師：是的，生活中我們見過很多橋，這樣的橋造型美觀、壯觀、古樸，這樣美是我們用眼睛去看到的，但有這樣壹座橋，它的美需要我們用心靈去感受的。今天我們就來學壹篇文章——橋(板書）。橋是壹篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說。
質疑：文章以“橋”為題，妳有什麽問題想問的嗎？（生質疑）
二、通讀全文，學習字詞。
1.請學生帶著問題自讀課文，標出自然段序號，讀準字詞，讀通句子
2．認讀三組字詞
咆哮 勢不可當 獰笑 沒腿深 放肆
妳擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄
擁戴 清瘦 沙啞 揪出
3.妳能發現這三組詞語分別是寫文中的誰？（洪水、村民、老漢）
三、研讀交流，重點品悟。
（壹）創設情境，感受山洪的'兇猛
1.通過情境創設，拉近學生與文本的距離。
同學們，見過山洪爆發的場景嗎？交流觀看後的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪視頻）
2.請同學們從書本上找出這樣的句子並用波浪線畫起來。
3.相機出示描寫洪水的句子，體會洪水的可拍。（課件）
山洪爆發前：黎明的時侯，雨突然大了。像潑。像倒。（簡短、有力，同時為下文做好鋪墊）
山洪爆發時：
山洪咆哮著，像壹群受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當（聲音大、速度快、勢頭猛）。
近壹米高的洪水已經在路面上跳舞了；水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰；水，爬上了老漢的胸膛。（可怕、畏懼、膽戰心驚）
4.了解洪水暴發時，村民驚慌失措的樣子。思考：此時這座橋是壹座什麽橋？（板書：逃生橋或生命橋）
課件出示：
“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻壹腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了壹嗓子，壹百多號人妳擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。”
“東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋！”
“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”
（二）聚焦老漢，體會老漢大山的形象
1.面對可怕的洪水，村民驚慌失措！但有個人沒有驚慌，誰沒有？（板書：老漢）生找出關鍵句，師相機課件出示：
“木橋前，沒腿深的水裏，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像壹座山。”
2.思考：為什麽說老漢像壹座山呢？
3.品讀老漢這危急關頭，下的壹道命令。請生找出來，讀壹讀？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成壹隊，不要擠！黨員排在後邊！”（課件出示）
（1）此時情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（聲音沙啞）
（2）哪壹個標點引起妳們的註意？有什麽作用？（是啊，他的聲音像大山壹樣堅定，鏗鏘有力。讓我鏗鏘有力的讀讀這段話。）
（三）設置矛盾，體會老漢父親形象。
1．“像壹座山”的形象，讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有壹個人，作者也進行了具體描寫，是誰？（板書：小夥子）
請同學們認真默讀書本1520小節，找出描寫老漢與小夥子動作的詞語，用標出來。
課件出示：
老漢的動作：“沖”“揪”“吼”“推”。師板書
小夥子的動作：“瞪”“說”“推”師板書
2.人物對比，感受老漢高大形象。
兩個人的動作，似乎有點矛盾，令人費解。但是，如果妳讀了文章的結尾，老師相信，妳在頃刻間會明白許多許多……
出示課件：五天以後，洪水退了，壹個老太太，被人攙扶著，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。
同學們，這是這篇課文的結尾。現在，妳懂了嗎？老漢與小夥子之間是什麽關系？父親跟兒子！
（1）品讀第15小節，通過人物動作的詞感受在大災面前，老漢作為壹名老黨員，群眾利益高於兒子的生命。這是壹種無私、不徇私情的黨員精神。
（2）品讀第20小節，通過人物動作感受在生命岌岌可危的時刻，兒子的生命高於自己的生命。這是父愛如山！
師：可是壹切太遲了，洪水吞沒了兒子，壹個浪頭也吞沒了他。但村民安全啦。
（3）品讀23-27小節，品讀祭奠感受老漢光輝高大形象。
四、思維拓展，情感升華
1.領悟“橋”的內涵
同學們，故事講到這，透過老支書的盯、喊、沖、揪、吼、推，相信妳已經明白了全村人為什麽會如此擁戴他。木橋雖然被洪水沖塌了，但老漢卻用他的血肉之軀為全村人架起了壹座不朽的永不坍塌的橋梁，妳們知道是什麽橋嗎？（生命橋）
2.寫壹寫：面對老漢，妳肯定有很多話想說，把妳最想說的寫在課文的空白處。
板書設計
橋
希望橋 生命橋
老漢 村民