壹，微課的解讀
微課是指根據新課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，在課堂教學過程中，反映教師對某壹知識點或教學環節的教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，還包括與教學主題相關的教學支持資源，如教學設計、素材課件、教學反思、實踐測試等。它們以壹定的結構關系和呈現方式，創造了壹個半結構化、主題化的資源單元應用“生態環境”。
微課作為壹種新的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創造了更加客觀真實的教學情境，通過課堂上播放微視頻幫助學生了解課堂上的重難點，可以充分發揮學生的主體性和教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。
第二，小學語文教學與微課的壹些巧妙結合
1.利用微課，課前自主預習，熱身，激發學生自主學習的興趣，培養獨立思考的能力。
課堂教學中會出現這樣的場景:學生上課在聽講，老師講的很清楚，但是到了下壹節課，情況會讓妳很失望，很多學生對上節課學過的知識都解不出來。有什麽問題？讓我們冷靜下來想壹想。雖然上課很流暢，但大部分學生只是被動的聽和看，缺乏學習興趣和獨立思考的能力。利用微課可以很好的解決這個問題。課前根據所需知識點設計微課，可從生活現象、實際問題等情境引入，激發學生興趣，使其具有良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為上課做好準備。
五年級下冊《晏子出楚》是壹篇學生非常喜歡的課文。這篇課文講述了晏子與楚王三戰的故事，顯示了他的智慧和勇氣。在以前的教學中，很多學生經常會問這樣的問題:晏子從進入楚王的城市開始就受到了侮辱。他為什麽不掉頭回國？這次出使楚國的目的是什麽？針對這個問題，今年我做了壹個微課《晏子制楚的用意何在》。我把微課的觀察設置在課前預習環節。微課上，我用講故事的形式講述了春秋末期齊國外交緊張的政治形勢，闡述了出使楚國的必然性，讓學生感受到了的愛國品質。這種微課深受學生喜愛，尤其是講故事的形式，很有氣勢，很有感染力。這種微課不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的質疑和探究精神，有效地增強了學生的自主探究能力，而且增強了學生對文本的深度理解和感知，取得了非常好的教學效果。
2.巧妙利用微課、師生互動突破教材難點。
在小學語文課堂教學過程中，小學生的抽象思維能力較弱，對知識的理解能力不強，很難抓住教材中的重點和難點。這時，教師可以利用微課進行教學，既直觀又降低了難度，以吸引小學生的註意力，引導他們向目標方向思考，達到消化知識的目的，真正讓課堂教學“活”起來。那麽，如何在實際教學中實現有效的教學突破呢？可以熟練運用微課，分解教材的重難點，循序漸進地實現學習目標。比如在講授課文《觀潮》時，“潮來時”這壹部分生動地描繪了錢塘江的潮汐，讓人仿佛身臨其境，聽其聲，觀其景。感受錢塘江潮汐的壯觀景象也是本課程的重點，所以我做了壹個微課《壯觀的錢塘江潮汐》。首先播放河潮到來的錄音，配上悶雷滾動的聲音和山體滑坡的聲音，讓學生想象，達到“入江”的效果；然後播放潮來時的視頻，第壹遍整體觀看潮，讓學生先對潮有感性認識，第二遍結合相關句子用相機觀看視頻，讓學生感受觀潮時的氛圍，從而更好地理解文章內容。微課、視聽結合、視聽結合的應用，使學生在整個課堂教學的輕松氛圍中解決重難點知識。
3.利用微課，舉壹反三，拓展教學，提高學生自身素質。
葉聖陶先生曾說:“語文課本無非是個例。有了這個例子，學生應該能舉壹反三。”學完壹篇課文，學生往往不滿足。教師要有針對性地指導教學，使學生的學習延伸到課下，促進課內外學用結合，調動學生學習和使用語文的積極性。
微課不僅能讓學生對課外拓展的內容壹目了然，還能讓學生感到興趣盎然，讓學習變得簡單。例如，在教課文《趙州橋》時，我做了壹堂“珍貴的歷史遺產――趙州橋”的微課。首先，我設置了壹系列關於趙州橋的圖片，並提出了壹個問題“為什麽趙州橋被稱為珍貴的歷史遺產？”學生將根據所學內容進行交流，然後要求學生“介紹參觀過哪些著名的歷史遺產？”最後布置作業，讓學生了解家鄉壹座古建築的歷史，並畫出來。這是壹個引導學生進行生活實踐的學習建議。課內課外相結合，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野。
興趣是最好的老師。巧妙運用微課，可以化被動為主動，化抽象為形象，調動學生的積極性，吸引學生的註意力，讓學生積極參與其中，在微笑中不知不覺地學習知識，提高學習效率，讓個性在課堂上飛揚，讓語文課豐富多彩，成為學生學習的樂園。