關鍵詞：契訶夫別裏科夫人物形象比較閱讀
壹、說教材
《裝在套子裏的人》是高中語文教材（人教版）必修五第壹單元的第二篇課文，作者是*作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學的結末單元，對養成學生良好閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。《林教頭風雪山神廟》中對小說的三要素等內容已進行了詳細分析。本課既是對所學知識的運用，又是小說學習的壹個總結。根據《大綱》對這壹單元的要求，結合本單元重點，我按照循序漸進的原則，確定本課教學目標如下：學習人物描寫手法，理解別裏科夫的社會意義；通過人物描寫手法總結人物形象；認識因循守舊的危害性，增強創新意識。
豐富的情節、生動的語言使學生閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會意義。基於以上原因，我確定本文教學重、難點如下：通過人物描寫手法總結人物形象；理解別裏科夫這個人物形象的社會意義；多媒體輔助教學；兩課時。
二、教學過程
為了實現教學目標，突破教學重點、難點，依據認知規律，安排如下教學步驟：
1.首先做壹試驗，用壹塑料袋將壹學生的頭包裹起來，之後讓他談談感受。學生會說很悶或者很想從袋子裏出來等，由此導入新課。（這壹設計的目的在於激發學生對小說的興趣）
2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學常識）
3.速讀課文，梳理情節。（目的是整體把握文章結構）
4.通過人物描寫手法總結人物形象。（這是本文的教學重點。為了突出重點，我采用點撥法、情境法、討論法完成。）
議壹議：“作品刻畫了壹個怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎上，學生不難發現作者在刻畫別裏科夫這個人物形象時，大量筆墨都集中在描寫別裏科夫和華連卡的戀愛上，以及對別裏科夫外表、生活習慣及思想性格的描摹上。作品刻畫了壹個封閉落後、膽小多疑、愚昧保守的封建衛道士形象。
找壹找：“作者是如何刻畫這個人物形象的？”神態描寫，運用這些神態描寫有什麽好處呢？刻畫了別裏科夫封閉落後的性格。“兩個事件中，妳們認為最生動形象的語言描寫是哪些？”難道中學教師和小姐騎自行車還成體統嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什麽好事？他們能做的就只有倒過來，用腦袋走路了。為什麽這些語言突出呢？因為這些語言直接影射出了別裏科夫愚昧保守的性格。
想壹想：“作者刻畫別裏科夫這個人物形象的社會意義是什麽？”這是本文的教學難點，為了突破難點，在這個環節中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說人物的塑造自然離不開典型環境的烘托，所以別裏科夫的形象離不開深刻的社會根源，這就需要聯系作家的創作背景。（顯示幻燈片）
教材是節選部分，***4000多字，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學難點。我決定讓學生把教材和原文進行比較閱讀：在教師的指導下，學生會發現教材集中刪除了原文的開頭、結尾、華連卡的出場等情節，使情節遭到了破壞，欣賞華連卡的出場情節。並且教材用第壹人稱直接敘述，以我的同事別裏科夫作為開場白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫伊凡?伊凡內奇和中學教師布爾金兩人對話中引出別裏科夫的，可見原文使情節更流暢。同時，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長的妻子，她是壹個健康又不愚蠢的女人，她壹輩子從沒走出過家鄉的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來壹直守著爐竈，只有夜間才到街上走壹走。可見馬芙拉是壹個套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己外殼裏的人。”很明顯，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別裏科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個中學乃至小鎮15年。所以，沒有了馬芙拉病態的對比，我們說別裏科夫是社會環境的產物就顯得沒有說服力。兩相比較，學生就會發現，原文比教材的情節更完整，完整的情節更有利於刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利於突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結構。我認為還原原文能更好地解決教學難點，至此完成教學難點。
三、拓展延伸
這本節選教材沿用了多年，我認為這是不是壹種套子呢？我更倡議還原經典，還原文學原生態。同學們想壹想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有，我們應該怎麽辦呢？對於落後反動的套子應當摒棄，對於合理的約束應該保留。總之，我們要用辯證和發展的眼光看待“套子”。
四、作業
練壹練：在妳身邊有沒有個性鮮明的人呢？如果有，請把他的言行記錄下來，註意人物描寫手法的運用，寫壹篇300字的短文。
篇二
壹、說大綱要求
新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：1、發展獨立閱讀的能力，善於發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2、註重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。3、註重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂於與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。
二、本文特點及在教材中的地位
《裝在套子裏的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第壹單元第二篇課文，作者是*作家契訶夫，體裁是小說。現行的高中語文教材***編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學的起始單元，無疑對培養學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。
三、教學設想
1、教學目標與教學重難點
根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：1、知識目標:認識人物形象的思想意義;2、能力目標:結合社會環境分析作品塑造的人物形象;3、情感目標:認識因循守舊的危害性及勇於改革創新的重要性.
《裝在套子裏的人》壹文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生壹拿到新教材就瀏覽壹遍後，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對於小說的內容及主題，卻並不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重難點為：①理解典型環境中的典型人物；②深入把握小說主題。
2、教法與學法
如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為壹節小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。
四、教學程序
1、布置課前預習，印發預習材料。要求學生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導入新課
3、問題探究
把學生引入到情境之後，指出調查應涉及的幾個方面：調查壹：案發背景；調查二：現場勘查；調查三：本人檔案資料；調查四：有關人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環境、典型人物以及它們之間的關系。
要求學生四人組成壹組，討論決定該組選題。然後小組討論交流，壹人執筆，***同寫出該項調查報告。考慮到調查三、調查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：
材料壹（表格）
本人檔案資料
姓名
住所
性別
階級成份
死亡日期
生前職務
愛好
死前狀況
特征
人際關系
材料二：“有關人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”（布爾金）及虛擬對象（“本市市長”、“別裏科夫的親戚”等）
4、成果展示
讓學生充分準備15分鐘後，確定組內壹人宣讀，組織班內交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向壹個*：思考，寫出本案“結案報告”。至此，學生對別裏科夫這壹人物形象已把握得相當完整準確。趁熱打鐵，把課堂引向另壹個*（同時也是本課的另壹個教學重難點）：本案引發的思考？讓學生領悟“創新求活，守舊必死”的主題。
5、能力延伸訓練
借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾紮克葬詞》
為“別裏科夫”寫壹篇悼辭。