上課的時候慢慢來
《故鄉》作為魯迅短篇小說的典範，以敘事主人公“我”遷居故鄉的經歷為線索，描寫了當時中國農民的生活經歷和精神疾病，表達了他對現實社會中人與人之間隔閡的深切焦慮，以及他對打破隔閡、探索新的生活方式的執著信念。教學閱讀文本要引導學生進壹步掌握小說的相關知識和對小說的簡單鑒賞分析，學會並努力掌握從人物分析推斷小說主題的鑒賞原則。同時，要了解運用重復和對比來刻畫人物和表現主題的方式。
老師的思路設計以小說三要素為基礎，旨在引導學生理解作品所表達的社會生活意義和作者的思想感情。小說篇幅較長，文本因時代原因和魯迅的獨特風格而難以理解，需要安排學生課前預習，掃清文字障礙，初步感知文本意義。在教學過程中。堅持培養學生實踐能力的目標，註重思維訓練，運用啟發式教學法和合作探究法，註重引導學生進入文本情境的情感體驗，實踐個性化閱讀。欣賞文本要從整體感知入手，把握作品鮮明的情感基調。重點是分析文本中潤土、嫂子楊二和“我”的性格特征，突出壹個“變”字，講述人物所處的典型環境和造成其悲劇命運的社會根源。從人物分析入手，這是壹種看小說的方式。學習這篇課文的目的是讓學生理解和欣賞知識。
教學目標
知識目標
1.理解並積累“蕭索、無端、壹般、輕蔑、蘇索、惆悵、任性”等詞匯。
2.了解和掌握小說的基本知識。
3.把握潤土和楊二的性格。
能力目標
1.了解運用重復和對比來刻畫人物和表現主題的小說寫作風格。
2.掌握從細節、動作、語言、外貌的描寫分析人物性格特征，推斷文章主題的鑒賞方法。
道德教育目標
1.理解魯迅對勞動人民的同情，對改變舊世界，創造新生活的強烈願望。
2.珍惜新生，樹立為偉大理想奮鬥的決心和信心。
教學重點
1.分析人物，探究其發展變化的深層次原因。
2.理解小說的思想內涵，思考社會生活。
教學困難
對小說主題的理解和文章結尾的陳述。
教學方法
1.讀法《故鄉》是根據作者親身經歷寫成的小說。它以敘事主角“我”為線索，反映了當時那個社會的真實情況，包含了豐富的內容。在教學過程中，要引導學生認真深入地閱讀，準確把握作者的思想感情。精彩的段落，比如文末的論述，要用心去讀。
2.討論探究法由於時代的原因和魯迅的獨特風格，對文章主題的理解和對人物的把握要建立在個性化閱讀和合作交流的基礎上，在討論過程中要展示情感體驗和創新。
教具
多媒體CAI課件投影儀錄像機
班級安排
2個課時
教學過程
第壹類
[教學要點]
朗讀，整體感知課文意思，把握敘述語氣。深入研究，進入情境，分析人物，探究其發展變化的深層次原因。
[教學步驟]
首先，引導設計
同學們，如果流浪是人生，人在旅途中無法擺脫的，是對溫暖家園的情感記憶。“家裏的月光多亮啊！”，鄉愁已經積澱成了生活的血肉和靈魂。歷經滄桑的魯迅不正是經歷了故鄉嗎？透過濃郁有趣的百草園、嚴肅淳樸的三味書層、風景秀麗、人情淳樸的平橋樂園，我們能觸摸到的是王先生對家鄉的熱愛與向往。1919先生回到家鄉，賣掉了老房子，帶著母親和家人去了北方。這次告別家鄉給了他什麽體驗？今天，我們就走進小說《故鄉》，去觸摸王先生的情感。(板書，作者)
二、信息閱讀輔助工具
投影:
1.《吶喊》是魯迅先生的短篇小說集。設置在1923。該集收錄了《孔乙己》、《狂人日記》、《藥》、《故鄉》、《阿q正傳》等著名小說，這部小說集奠定了革命現實主義新小說的基礎。《吶喊》寫在五四運動的高潮中，著重揭露了男權社會的殘酷統治及其在精神上毒害人民的罪惡，對存疑的農民革命力量進行了堅決的探索。它的戰鬥聲如號角，喚醒了封建“鐵屋子”裏沈睡的人們，密切配合著五四時期的思想革命。魯迅小說的深刻之處在於從農民的角度提出反封建的要求，從革命民主的角度觀察和解剖現實生活中的許多重要問題。
2.寫作背景
小說寫於1921 1。當時雖然距離辛亥革命已經過去了十幾年，但是軍閥割據。在帝國主義的控制下，發生了混戰。世界各地的軍閥都設立了自己的關卡，設立了自己的稅務局，設置了自己的稅種。他們壹層壹層地敲詐和剝削老百姓。生活在這種社會現實中的廣大勞動人民遭受雙重壓迫，在饑寒交迫中掙紮，農民生活日益貧困，農村經濟衰落。《故鄉》描繪了近代中國農村的破產，描寫了中國農民在“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”的迫害下的深重災難。
第三，學習和理解課文的意思
1.學生快速閱讀全文，分解下列單詞。多媒體顯示:
(1)朱茵
暗(hu)踝(huái)潮湧(xú n)骺骨(b)。
肆意嘲笑(ch: and) Seso (se)惆悵(w:ng)z:su:and
(2)解釋
蕭索:荒涼，寒冷。
無緣無故:無緣無故。
所以:就這些。
鄙視；瞧不起。
吃驚的表情。
隔膜:思想和感情互不相通。
展覽:同“轉身”。原指身體的輾轉反側，文章描寫生活不穩定，東奔西跑。
不分青紅皂白:放縱，放任
2.學生可以自由閱讀全文，從整體上感知課文的意義。思考:
(1)壹篇好的文章總是很有感染力的，它會讓妳或喜或悲，或豪情滿懷或惆悵不已。妳認為《讀故鄉》的情感基調是什麽？
(2)小說故事以“我”搬回老家的經歷為背景。有哪些句子可以透露我這次老家之行的感受和經歷？
(3)作者20多年後千裏迢迢回到故鄉，體會到的不是興奮和喜悅。是悲傷，原因是家鄉景色和人的變化。那麽文章裏寫的人物都是些什麽人呢？列壹份名單。這些人物中，哪些人的墨跡比較多？(4)20年後，潤土和楊二嫂子的哪些方面讓我難過？
老師點名讓學生回答，很清楚:
(1)整個家鄉的基調是陰暗、冰冷、低沈。其中，唯壹歡快的調子出現在童年回憶的描寫中，但無論是文章的布局還是語言特色，都籠罩著壹種憂郁和悲傷。
(2)“故鄉的山水已離我漸行漸遠，但我並不感到任何留戀。只覺得周圍有看不見的高墻，把我分隔成孤獨，讓我很悶；西瓜地上戴著銀項圈的小英雄的形象，我非常
清晰，但現在突然模糊了，讓我很難過。"
(3)文中刻畫的人物有:潤土、楊二的嫂子、“我”、“我的”母親、水水、紅兒；其中，潤土、嫂子楊二和“我”用的筆墨更多，刻畫得更細致，人物形象豐滿。
(4)閏土:外貌的改變，與“我”的距離，生活現狀，精神的麻木，寄希望於偶像；大嫂楊二:外貌的改變，行為的放縱，語言的尖刻辛辣。
3.學生精讀，把握人物。合作探索:潤土是小說中的主要人物，作者用前後對比的方法從不同的角度寫他的變化。那麽，作品是從哪些方面進行比較的呢？對比突出了什麽？
學生合作交流後回答，老師明確表示:
(1)外觀對比；
少年潤土:“壹個十壹二歲的男孩”，“壹張紫色的圓臉，戴著壹頂小氈帽，脖子上戴著亮銀色的項圈”。——單純天真，可親可愛；
中年閏土:“以前的紫色圓臉已經變成了灰黃色，增加了深深的皺紋；像他的父親壹樣，他的眼睛紅腫。”“頭上戴著壹頂破氈帽，身上只有壹件很薄的棉衣。”“那只手不是我記憶中那只又紅又圓的手，而是又粗又笨又裂，像松樹皮壹樣。“——飽受生活和悲慘命運(經濟生活的困苦和精神負擔的沈重)的折磨。
(2)動作和對話比較:
少年閏土:雪中捉鳥。月夜，“心中有數不盡的奇物”——聰明、勇敢、活潑、開朗；四個省略號(五段對話)表明潤土心中有無窮無盡的怪事。
中年閏土:說話前的表情是“喜、悲、敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達了自己的感受和謙卑，最後壹句用斷斷續續的話訴說了自己的苦難；說話後的表情是“只是搖頭；他的臉上雖然刻著許多皺紋，但壹點也不動，就像壹尊石像。”——猶豫麻木，痛苦難言。
九個省略號(五段對話)表示閏土內心有說不盡的，說不清楚的痛苦。
“勛哥”改名為“老爺”，寫潤土不僅饑寒交迫，還受到封建等級觀念的束縛。
而“厚壁壘”，就是所謂的“身份”和“地位”所形成的人與人之間的精神壁壘。
(3)對待“我”和人生的前後態度:
對我來說:
年輕的潤土:“我只是不害怕我自己。”"不到半天，我們就互相認識了。"——真誠貼心；
中年閏土:恭恭敬敬地叫“師傅”，給師傅磕頭。認為少年時期“哥哥”的稱呼“不懂事”，不“規矩”。——被封建禮教牢牢束縛。
敬生活:
少年躍入土中:捕鳥、觀瓜、刺、撿殼、觀潮...——天真活潑，對生活充滿熱情和希望。
中年閏土:我挑了“壹對香爐燭臺”。-把妳的希望寄托在神身上。
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、賦稅、兵、匪、官、紳，把壹個活潑的少年折磨成了壹個悲慘的人。
在對這個人物的比較中，魯迅不僅從經濟上和政治上描繪了閏土的痛苦，而且從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想給他戴上了精神枷鎖，尊卑觀念愚弄了淳樸的農民。看到“我”的時候，強迫自己熄滅真摯友情的閃光；當他們相遇時，壹系列的精神變化細致地刻畫了自卑觀念給潤土心靈深處留下的創傷。香爐和竈臺的細節描述；進壹步揭示了他的內心世界，他真誠地渴望神靈的保佑，擺脫貧窮和苦難。從這個描述中，我們可以清楚地看到:潤土對苦難的根源有直覺，但他並不理解；我希望改變現狀，但是沒辦法；他憧憬未來，卻寄希望於渺茫的神佛護佑。形成鮮明對比，揭示了潤土在半殖民地半封建黑暗制度下遭受的經濟剝削、政治壓迫和精神摧殘，也揭示了潤土悲劇命運的深刻社會原因是多子、饑荒、賦稅、兵、匪、官、紳，這些都是舊中國貧農的典型。
4.學生快速閱讀全文，篩選信息，並為文中主要人物寫壹篇總結。
教師進行引導和指導，並提供參考示例:
楊二嫂子總結:
二十年前，嫂子楊二開了壹家豆腐店。為了多賺點錢，她整天擦著白粉坐在店裏，用自己年輕的美貌吸引顧客。生意非常好。20多年過去了，她的青春和美貌都沒了。更重要的是，由於農村經濟的衰落，她的家庭已經難以維持原有的富裕。在種種磨難中，為了生存，她變得好鬥、放肆、尖銳、自私。當她看到離開了20多年，現在回到家鄉的勛哥時，她受到了不實的吹捧和諷刺。趁著荀氏兄弟搬家之亂，汙蔑閏土，從家裏拿走了壹些東西。
5.個性化閱讀與人物評價。
老師帶領學生分析人物的性格特點，然後讓學生用壹兩句生動的話評價人物。我們應該鼓勵在交流過程中閃耀著創新光芒的想法。
教師總結學生評價:
潤土(1):多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳，像壹把把刀子，把壹個少年英雄變成了時間之石上的傀儡。
閏土(2):壹個“爺爺”把妳和妳的青梅竹馬隔在看不見的厚厚屏障的兩邊；拿回家的香爐燭臺不是增加了這厚厚的屏障的高度嗎？
大嫂楊二:壹個被社會扭曲的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐美人”變成今天的“指南針”，同時也表現在侮辱和傷害他人。
“我”:曾經縈繞心頭的故鄉，突然露出了它的醜陋；為了使它變得美麗，我們必須在沒有路的地方找到壹條新路。
《我的》母親:善待壹切人，寬容善良，善待世界；這個世界沒有給她公道:賣農產品，背井離鄉，帶著兒子在外地謀生，她的前方默默無聞。
水生:20年前的壹個閏土，20年後，他可能不會成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實是改變命運的財富！
紅兒:從離家那壹刻起，他就開始“飛”向這個陌生而新鮮的世界。
四，情感體驗，探索主題
1.要求學生聽全文，並結合人物分析討論小說的主題。
教師啟發和激活學生的思維，鼓勵個性化的觀點。總而言之:
關於小說的主題，即作者在作品中表達的對“故鄉”的情感態度，主要觀點如下:
(1)“故鄉”是中國人精神的反映。從兒童的天真與活力到成人的麻木與遲鈍，展現了中國普通人的生命與活力是如何被封建社會扼殺的。
(2)它顯示了中國社會愚昧、落後和貧窮的循環。
(3)渴望純真的人之間的關系。“我”渴望打破封建社會的尊卑秩序，建立超越庸俗物質關系的新型人際關系。
2.對作品主題的理解，眾說紛紜。妳怎麽看待下面的理解？請說明自己的看法。
投影:
(1)茅盾先生認為這部小說的主題是“悲悼人與人之間的不理解和隔閡”(見茅盾在1921《小說日報》上以郎損筆名發表的《四五六月創作評論》)。
(2)反映辛亥革命前後農村破產和農民悲慘生活的現實，揭示這種現實的根源。
(3)表達改造舊社會、創造新生活的願望和信心。
課堂交流，老師找機會撥。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1.課後收集學習這篇文章的資料，參考自己的閱讀經驗，加深理解課文的效果。
2.課文中的水笙和紅兒會怎麽樣？發揮妳的想象力，為他們寫壹個故事。
第二節課
[教學要點]
分析景物描寫，深刻理解對比手法。品味文中關鍵句子的深刻含義，理解寫作意圖。
[教學步驟]
首先，檢查作業
教師抽查完成情況並適當評論。
第二，品味情感，欣賞景物描寫
1.學生默讀全文，心想:人物的塑造不僅要通過故事的安排，還要通過環境的描寫。那麽，《故鄉》的景物描寫有多少地方呢？它的表達功能是什麽？
被點名的學生回答，老師明確表示:
有(1)回到家鄉看到的《荒涼山莊》，(2)記憶中的《夢幻畫卷》，(3)《夢幻畫卷》。
記憶中的家鄉和眼前的家鄉的不同，反映了家鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。相比之下，它揭示了舊中國農村衰敗的悲慘現實和農民生活的貧困。小說的結尾再現了記憶中家鄉的美好畫面，象征著我美好的希望。記憶中對故鄉的依戀和懷念，反映了我對現實的強烈不滿，表達了我對新生活的向往和對未來的朦朧憧憬。
2.學生仔細研究課文中的三個景物描寫，互相提問，分組討論。思考:
(1)在“黃世界有幾個荒涼的村莊，遠遠近近，毫無生機”這句話中，在“荒涼的村莊”之前用了壹個表示性的動詞“橫”。請理解為什麽這個詞用得好。我可以把“活潑”改成“生氣”嗎？
(2)瓦楞紙板上很多幹草的斷莖怎麽會成為老房子不可避免易主的原因？
(3)“月下西瓜田”這壹節的奇異之處在哪裏？
老師很清楚:
(1)“側身”就是不規則地躺著，有壹種被拋棄的感覺。“小索”是壹個形容詞，突出了悲傷的氣氛。“荒涼”這個詞描繪的是村莊的蕭條和寂靜，這裏寫的是“我”看到家鄉的感覺。動靜結合，具體生動。這樣壹個荒無人煙的村莊，自然沒有熱鬧的生活氛圍，只有死氣沈沈。“怒”是指旺盛的生命力，在這裏並不準確。
(2)句中“幹草”、“斷莖”、“寒風”、“老房子”所渲染的蕭瑟景象，突出了壹種氛圍，壹種意境，“我”將永遠離開我的故鄉，永遠離開我的老房子。此時，故鄉的衰敗、蒼涼、無人問津，更增添了憂郁、悲傷的心情。這和上面的“我的心情不自禁的悲傷”“我沒有好心情”是壹致的。
(3)鮮艷的顏色:深藍色的天空、金色的滿月、綠色的西瓜；相當神奇的傳說:壹個戴著銀戒指的帥哥，手裏拿著鋼叉刺向壹匹馬，但那人扭動著身體，從胯下逃走了。
3.學生有感情地閱讀和積累課文中精彩的風景段落，體會作者的思想感情。
第三，討論探究，深刻理解意義。
1.老師看了小說結尾的三段很有感觸。請學生分組討論:
(1)如何理解“我現在所說的希望不是我自己親手制作的偶像？只是他的欲望近，我的欲望遠。”
(2)最後，作者說:“我認為:希望什麽都不是，什麽都不是。這就像地面上的道路；事實上，地面上沒有路。走的人多了，就變成路了。”如何理解這段話？
教師的指導:
(1)因為我還沒有找到實現新生活的方法，“我”以為我對新生活的希望似乎就像潤土祈求神靈壹樣是偶像崇拜，而潤土的希望就在眼前，我的希望在未來，但我對這個未來沒有明確的答案，所以顯得“遙遠”。
(2)作者把希望比作地上的路，意思是有希望而沒有奮鬥和追求，就不會有希望。有了希望和堅定不移的奮鬥和實踐，希望“就不重要了。”人們帶著希望奮鬥，他們將迎來新的生活。
2.合作調查:
(1)“我”不希望紅兒和水笙“活得像我的辛苦”，或者“活得像別人的辛苦”，而是希望他們有“新”的生活。展開妳的想象，談談“我”、“潤土”和其他人的生活，以及“新”的生活。
(2)文本中“我”的形象有什麽意義？
教師的指導:
(1)第壹題抓住題目，合理想象，補充概括這三種人的生活；第二個問題可以反思閏土的現實生活，構建“新”生活。
(2)小說以“我”為敘述者，敘事中包含著強烈的情感色彩“我”，生活艱辛，在“故鄉”失去了存在的基礎和精神的立足點。記憶中美好的精神家園被沒落冷漠的現實撕碎。面對精神分離、生命活力喪失、人與人之間溫暖幸福的情感關系喪失的現實故鄉，“我”精神上是孤獨的，但內心深處，還是對故鄉的美好未來抱有憧憬。小說中的“我”是壹個同情和熱愛勞動人民，追求新生活，充滿希望的知識分子形象。“我”有作者的影子。可以說，由成年人組成的“現實的故鄉”是魯迅極度失望和沮喪的自白，但與作者並不相同。
3.學生可以自由閱讀，深刻理解課文的意思。教師和學生* * *總結課文寫作的特點:
(1)通過對比突出主題。少年閏土與成年閏土的反差，折射出農民日益悲慘的命運；“我”與“潤土”關系的反差反映出等級的鴻溝是不可逾越的；楊二前後生活的反差，反映了黑暗社會的絕癥；家鄉景象變化的反差，折射出中國農村經濟的每況愈下。
(2)用景物描寫渲染氣氛，烘托人物的思想感情。
(3)用準確的個性化語言表達人物。
(4)第壹人稱敘事方法的巧妙運用，使小說結構流暢自如，疏密有致，濃淡交替。
第四，課堂練習
閱讀短文，完成問題。
我躺下，聽著船底的汩汩聲，知道自己在走自己的路。我想:我已經被閏土孤立到這種地步了，但我們的後代還在生氣。紅兒不是缺水嗎？我希望他們不再喜歡我，我們分開了...但是，我不希望他們因為要在壹起而活成我的A，也不希望他們活成閏土的B，更不希望他們活成別人的c，他們應該有新的生活，為了我們不曾活過的。
我想到了希望，突然很害怕。當潤土要香爐和燭臺時，我暗暗嘲笑他，認為他總是崇拜偶像，永遠不會忘記他們。現在我所謂的希望不也是我自己親手做的偶像嗎？只是他的欲望很近，我的欲望很遠。
我迷迷糊糊，海邊的壹片綠沙在我眼前鋪開，深藍色的天空掛著壹輪金色的滿月。我想:希望什麽都不是，什麽都不是。這就像地面上的道路；其實地上沒有路，走的人多了，就成了路。
1.文選主要表達作者對_ _ _ _ _ _ _ _ _ _的感情。
2.請在文章a、b、c三個地方分別填寫“硬麻木、硬無知、硬發展”，並結合具體語境。解釋三個“苦”的含義。
答:辛苦:_ _ _ _ _ _ _ _。
b:辛苦:_ _ _ _ _ _ _ _。
c:辛苦:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
3.結合全文，加“此點”二字是什麽意思？這個詞包含了作者怎樣的感情？
4.《文選》中，與“母親和我都感嘆他的境遇:多子、饑荒、苛稅、兵匪、官紳，都把他折磨得像個傀儡人”這句話相對應的句子是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。“多子、荒、苛稅、兵、匪、官、紳”屬於_ _ _ _ _ _的描述，其作用是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
5.《文選》中的“新生活”指的是什麽樣的生活？
6.課文中劃線的句子被賦予了多種含義。請結合生活談談妳對這句話的理解。
參考答案:
1.追求新生活，為新生活奮鬥。
2.努力工作，努力工作，努力工作
乙:辛苦，麻木，辛苦，辛勞
c:辛苦，辛苦，害人。
3.“這壹點”指的是“我”和潤土的關系，這種關系不僅失去了童年的親密友誼，而且使他們無法相互理解和交流。在飛躍地球的意識裏，青梅竹馬已經成為了主人和奴隸的關系。“這壹點”是“我”的壹種偉大情懷，因為有了這種情懷，“我”看到了社會的黑暗，看到了農民的悲慘命運，看到了生活的極端貧困，看到了封建勢力對農民精神和生活的雙重摧殘。
4.“潤土要香爐燭臺的時候，我偷偷嘲笑他，以為他壹直崇拜偶像，念念不忘。”社會環境說明了時代背景，說明了潤土變化的原因是社會多方面的殘酷剝削和壓迫。
5.“新生”要結合全文去理解意思。指沒有剝削和壓迫，平等自由，充滿幸福和希望的生活。
6.就聯系生活談談這句話的哲理吧。)
動詞 （verb的縮寫）課程總結
故鄉是壹本凝重的小說。魯迅在這幅長卷中展示了國家和個人命運發展的困惑。既有金色的快樂，也有淡黃色的悲傷；既有人性的單純善良，也有生命力的喪失。細膩筆法下的故鄉故事，蘊含著前人的良苦用心和深邃思考。希望就像地面上道路的感覺壹樣，激勵著我們滿懷信心地追求和奮鬥。
不及物動詞分配
魯迅先生筆下的“故鄉”，近二十年來越來越破產，越來越窮。這些年來妳的家鄉有什麽變化嗎？妳不妨做壹個社會調查，寫壹篇題為《故鄉》的文章，談談妳所知道的。
板書設計
古巷
魯迅
場景:荒誕的畫面→蕭索頹廢
小英雄→木偶人
改變(悲傷)的人:
豆腐美人→指南針