第二單元選了兩本小說:法國著名作家雨果的短篇小說《船長》和美國作家珍妮。巴尼特，羅伊？李的《愛的鎖鏈》。根據小說的特點，結合單元訓練的要求，談談現代文學小說閱讀教學中可以采用的壹些教學思路:小說是壹種敘事性的文學文體，通過完整的故事情節和具體的環境描寫，以“典型環境中的典型人物”塑造多種多樣的人物形象，以多種多樣的方式反映社會生活。所以，看小說可以幫助我們認識世界，發展思維，豐富思維，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。看小說要從以下幾個方面入手。
首先，分析劇情結構
把握情節發展的階段，從人物活動的場景、人物事件的關系、人物的發展、矛盾沖突的過程等方面去理解作品，是小說教學的基礎。在教學中，可以讓學生先默讀課文，然後通過分析情節結構來概括小說的中心事件。比如《船長》壹文，講述了當“諾曼底”號客輪被“瑪麗”號大船猛烈撞擊，即將沈沒時，哈爾威船長保持冷靜，指揮60名乘客和船員有序乘救生艇逃生，自己卻站在船長的位置上，與客輪壹起沈入深淵。贊美哈爾威船長忠於職守、舍己救人的崇高精神。這是基於人物的活動。《愛的鎖鏈》是壹首愛的贊歌。文章非常詳細地描述了發生在壹個寒冷的冬夜的充滿愛的故事:下崗的Joy免費幫老婆婆修車，吃飯時老婆婆受到Joy妻子的悉心照顧。她也被愛情感染了，留下壹些錢，悄悄地離開了。要根據場景的流程來把握故事的發展。這段文字的作者別出心裁，別出心裁。故事從歡樂開始，最後回歸歡樂。結構自始至終呼應，尤其結尾引人深思，既揭示了Joy與店主是夫妻，又暗示了Joy的無私付出得到了回報。
第二，分析人物。
小說重在刻畫人物，教學中要通過分析人物的肖像、動作、語言、心理活動來把握作者所刻畫的人物。比如《上尉》這個文本的主要寫作特點是:筆墨集中，多方面刻畫人物。具體可以從以下幾個方面來分析:
1.用比較的方法揭示人物的品質。客輪遇險後，船長考慮的是60人的安危，而不是自己。60和1的對比，透露出他無私的品質。當人們陷入混亂時，隊長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓過了所有的哭喊聲和噪音”。兩地的對比凸顯了船長面對危險時的從容與淡定。
2.使用語言動作來突出人物。客輪遇險後，哈爾威船長“大聲呼喊”，“進行了簡短有力的談話”，“指揮、控制、領導”，發號施令。壹切都在他的掌握之中，他還不忘營救危機中的見習水手克萊門斯，這更凸顯了人物性格中的果斷與剛毅。
3.用特寫來表現人物。“哈爾威船長站在橋上；他們沒有做壹個手勢，也沒有說壹句話，就隨船沈入了深淵。”這是壹個典型的特寫，表現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。
三、環境描寫的分析
自然環境的描寫往往起到渲染氣氛、烘托人物的作用，而社會環境的描寫往往能揭示作品的深刻內涵。
《船長》開頭的“薄霧籠罩大海”是對環境非常樸素的描述，看似作者隨口壹說，其實很重要。是碰撞事故的導火索。"突然，壹張向前傾斜的陰沈的弓出現在濃霧中."這句話包含了很多信息，“突然”是指事情發生的時間很短，猝不及防。“濃重的夜霧”模糊了人們的視線，“浮現”和“陰沈”的“瑪麗”讓我們當時覺得非常恐怖和心寒，環境襯托了我們的心情。這兩個問題可以在教學中拋給學生:1。小說開頭的環境描寫起到了什麽作用？2.誰對這次海難負主要責任？從課文中妳能看出什麽？
根據新課標，高中閱讀教學要引導學生搞清楚文章的表達順序，理解作者的思想感情，初步了解文章的基本表達方法。文本中那些看似不經意的筆觸，是烘托人物品質的點睛之筆，是小說的獨特魅力。
第四，總結小說的主題
小說主題的概括要以情節結構和人物性格的分析為基礎，引導學生循序漸進地去解決，從而達到壹個自然而然的結果。以蘇教版國家標準六年級語文(上冊)第二單元為例。本單元圍繞“人間真情”這壹主題，通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。其中《船長》刻畫了船長在客輪失事的關鍵時刻，視死如歸，為乘客置生死於度外，為職責“與崗位同生共死”的崇高形象！《愛之鏈》講的是下崗的喬伊，在路上幫老太太修車，謝絕報酬。老太太開車去路邊餐館吃飯，偷偷贊助孕婦的故事。這兩個文本分別謳歌了熱愛崗位、熱愛社會的偉大精神，展現了文本中主人公把自己的真愛奉獻給別人，把真情傳播給世界的崇高精神境界。教學時，要善於引導學生發現和把握小說中的重點話題和關鍵句子，引導學生總結主題。從而陶冶他們的情操，使他們能夠接受美育，培養健康高尚的審美觀和愛國主義精神，為學好語文打好基礎。■