我要求孩子們在九天（包括放假的前兩天）讀完壹整本《綠野仙蹤》，並且不能是繪本，不能是簡略本。而我列出的問題也幾乎能肯定他們不能只看壹個故事梗概就能輕易寫出來。
播完種後，我就靜靜等著種子發芽。我想看看三年級的孩子到底能對這本看似簡單、實則深刻的百年名著了解多少。七天過後，我收到了下面的答卷，而我也在這七天裏認認真真重讀了壹遍《綠野仙蹤》，以便能和孩子們毫無障礙地討論。
關於第壹個問題——《綠野仙蹤》中的人物關系，孩子們的答案如下：
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聽說這個人際關系圖花了孩子們很長時間，並且在展示完孩子們的作業後，大家根據記憶的不同對這個復雜的人際關系圖也議論紛紛，有的人把名字記混了，有的把人物的正邪記反了，但人物關系的梳理確實有助於加強孩子們對於故事的記憶。
? 關於第二個問題，我收到了如下回答：
效果正如我想象，抽象的故事情節開始變得具象，並且在孩子們的筆下充滿了畫面感，變成了壹幅頗有趣味的大冒險圖。
? 接下來第三個問題，書中主人公的願望和所害怕的東西，及其背後的原因。孩子們給了我意外驚喜，我實在沒想到他們的答案可以這麽有條理。
? 接下來第四個問題是需要稍微思考壹下的，因為小說裏奧茲國王是個很復雜的人物：若說他是個壞人，他卻又愛護子民，把國家治理的井井有條；若說他是個騙子，他卻又真的用智慧兌換了每壹個許下的諾言；若說他膽小，他又敢臉不紅心不跳地欺騙幾個厲害的主人公；若說他熱愛權力，他在後來坦白時卻說自己早都做膩了皇帝，討厭騙人的把戲，毫不猶豫地把權力禪讓給了稻草人。當他的復雜遇上了孩子們的簡單，會發生什麽事情呢？
? 孩子們給出了可愛又富有愛心的答案，“我覺得奧茲是個好人，但騙人是不對的。”他們說奧茲是個“好騙子”。
? 最後壹個問題是壹個表面與真相的問題。表面上稻草人沒有腦，鐵皮人沒有心，獅子非常膽小，多蘿西根本沒有辦法憑自己的力量回到堪薩斯，但實際上稻草人卻是最聰明的，鐵皮人是最富有愛心的，獅子是最有勇氣的，而多蘿西只要努力思考壹下，到達翡翠城的第壹天就能憑自己的力量返回家鄉。
只是他們都被自己迷惑了，他們都相信自己沒有發展到最好，是因為他們天生缺少了某樣東西，或者根本不具備那種能力。而大騙子奧茲正是利用了這壹點，裝模作樣地給稻草人塞了壹個“大腦”，給鐵皮伐木人裝了壹顆“心”，給獅子喝了壹罐“勇氣‘’，給多蘿西做了壹個熱氣球。而故事裏的主人公必須要靠騙子“贈送”的壹點東西，才肯相信自己是“完整無缺”的，才肯相信僅憑自己的力量便可以創造奇跡。
? 而關於第五個問題，孩子們給出了如下答案。
? 壹些孩子看穿了奧茲的把戲，而還有壹批孩子居然被奧茲這個書中的騙子也給蒙住了。他們執意地相信奧茲給了稻草人真的腦子，因為奧茲往稻草人腦子裏拍了壹些沈甸甸、晃悠悠，壹動還會掉粉的東西後，稻草人真的感覺自己更聰明了，而且壹想起事情來，腦袋居然還會“發熱”，孩子們和書中的主人公們壹樣相信了奧茲的“魔法”。我沒有完全的拆穿這個謊言，只是讓他們自己思考。很多童年時候信任的童話其實不必那麽早地揭穿，例如聖誕禮物是聖誕老人放在妳床頭的襪子裏之類的謊言，它們照耀在童年裏猶如壹把溫馨的暖黃色光芒，就讓它們先閃爍壹會兒吧。
作業做完了完了，我又讓孩子們畫了畫自己的人物關系圖，自己的願望和害怕的東西，也很有意思。
其中有壹個孩子畫了壹張大大的人物關系網，寫出了自己所有的親人的名字和關系（由於隱私問題我就不貼出來了），然後在右下角寫上了自己的願望與害怕的事。我每當看見就覺得熱淚盈眶。
孩子們似乎具有無窮的想象力和答案，還有壹個給奧茲裝神弄鬼做出來的幾個“神跡”甚至都畫下來取了名字。並且根據書中的描寫有理有據地跟我說了他取每個名字的原因，我覺得很有道理。
和孩子們壹起讀書真是壹件快樂的事情，因為孩子們的感受往往是敏感聰慧而直接的。記得我讀第壹本名著也是在10歲時，讀到《簡愛》中簡的朋友海倫死的時候簡直哭的淚如雨下，覺得再也沒有比這更傷心的事了。接下來放了壹個星期沒敢再讀。當時覺得簡的人生已經悲傷到極點了，還有什麽能提起我興趣的呢？但壹星期後等悲傷稍微沖淡了壹點，又撿起書本，繼續讀完了這本故事。這本書後來我又讀了兩遍，每次讀都覺得非常親切，都能想到最開始讀書時的那種虔誠。
? 為什麽要讓孩子們讀名著呢？我不說名著到底有多好，只說我自己的親身感受。名著就如同壹個耐人尋味的人，初看時似是覺得沒什麽特別，但時過境遷，書裏的情節就如同刻在腦子裏壹樣，留給了我們永不停歇的思考，讓現實同故事參照，得出我們不同的答案。那種不停解密的感覺正是名著留給我們的人間寶藏，而書裏的人也將成為我們壹生的伴侶，每當我們人生有疑惑，他們便如同我們的摯友，為我們做出永不腐朽的選擇。