"第三張傳票要求他談國家大事，談過去和現在."劉備到茅廬、諸葛亮草堂獻計獻策，壹段千古奇聞留名青史。陳壽的倒影？舒誌？《諸葛亮傳》記載了這個故事。本文在介紹臥龍人才匱乏、劉備渴求智慧的基礎上，詳細描述了兩人的談話，但簡略描述了會面的過程，通過諸葛亮之口揭示了東漢末年軍閥割據、互相競爭的局面，也展現了壹個身在曠野卻心系天下、未曾離開草堂卻已下定決心的傑出政治家、軍事家的形象。這種“記字”的寫法，完美再現了歷史人物的精神面貌，是中國史傳文學的傳統和特色。
雖然“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象千百年來廣為傳頌，但正史丹青和故事傳說的筆法不同。這篇文章是史書中對諸葛亮最早的記載，為後人講故事提供了參考和依據。
《語文課程標準》要求7-9年級學生“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，欣賞和權衡重要詞語在語言環境中的意義和作用”，倡導教師“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略”，這為該課程的教學提供了極好的指導。
教學設計
[教學目標]
1.體驗“記單詞”的史傳寫作方法
本文簡述了劉與朱的相遇，並用大部分筆墨寫了他們之間的對話。這種“記單詞”的寫作方法是我國史傳的特色。它減少了文章故事的情節，卻把故事中人物的精神和思想漂得清清楚楚。教學中應引導學生理解這壹特點。
2.了解諸葛亮獨特的精神人格。
“記字”的寫法，有效地凸顯了諸葛亮的遠大誌向和非凡才華。他是中國古代優秀知識分子的傑出代表。在教學中，我們應該能夠理解這位傑出人物的非凡之處，並欣賞和欽佩歷史天空中永恒的星座的光輝。
3.學習如何閱讀簡單的文言文。
在教學中，要教會學生借助筆記和工具書理解基本內容，積累古詞語，嘗試和練習區分詞語的古今義的區別，區分同壹詞語在不同語言環境中的不同含義。學生在掌握大體內容的基礎上，要能夠復述甚至背誦精彩的環節和重點內容，不斷增強閱讀簡單易懂的文言文的能力。
[教學方法]
1.促進合作學習
在文言文學習中，要加強閱讀，借助筆記和工具書了解基本內容。這個過程通過互教、互讀、互評、互議，相互促進，提高學習效率。在教學中，教師應努力促進學生形成合作學習的習慣，並通過多種方式引導學生相互學習。
2.組織閱讀比較
通過對歷史傳記文學《隆中對》和小說《三國演義》(片段)的比較閱讀，讓學生在比較中辨別和體驗歷史傳記文學的特點，了解其對小說和其他語言藝術方法的影響。
3.激發思考和感受
學習者是學習者的學習，而不是老師的灌輸和給予。學生主動探究是實現學習目標的關鍵，教師是學習活動的組織者和引導者。學生在學習過程中，要不斷創設情境，激發學生有針對性的思考和感悟。
教學過程
第壹，想知道再過壹年三腳架分的地方——有意思的東西是入門，導入
在教材編寫中講壹個與課文相關的現代趣味故事，引起學生的好奇心，逐步引導學生對隆中及其對策的關註。
二、文本分句按順序讀——合作是旋律，疏通。
通過合作討論、交流分享，閱讀難度較大的文言文句子，分析同壹字形的文言文詞語的各種含義，分析古今詞語的變化，為進壹步深入閱讀課文做鋪墊。
三、丁先生繪畫——以對話為重點，閱讀。
引導學生理清劉備與諸葛亮對話的含義，重點了解諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會他高超的政治智慧。
四、巧攻玉是奇石——基於小說，對比
進壹步閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回《長江中遊決策戰與孫氏復仇》(片段)，通過文本與小說片段的比較，了解史傳文學的特點以及小說與史傳文學的淵源。
五、曲風清水，拉兩岸——讀書是流水，順水推舟
交流對諸葛亮的印象和感受，布置學生作業收集整理諸葛亮的故事
教學記錄
第壹，想知道再過壹年三腳架分的地方——有意思的東西是入門，導入
老師:今天給大家講個新鮮事:2000年，湖北省襄樊市半年五次進京，連市長都親自出馬。相關領導看到他們以教研報告的形式提交的匯報材料，很是驚訝，笑著對他們說:“地方上來找我們要項目，要創收。妳來北京是為了壹篇用作教材的課文。這是我們第壹次見面。”2003年春天，這段文字出現在我們現在都在用的這本教材裏。然而，河南省南陽市發起了壹場“萬人簽名活動”。他們認為這壹課的壹個註解有錯誤，要求“尊重歷史事實，捍衛歷史”來糾正這個註解。是哪篇文字讓這兩個地方“開戰”的？(同學們充滿疑惑和評論)
老師:呵呵，新東西的答案有點難猜。請把課文翻到第二十三課。這篇課文下面有壹個註釋。“隆中，地名，就是現在的湖北襄樊。”正是這句話引發了南陽人的簽名活動，因為他們堅持隆中要在老家；而讓市長跑的課文就是我們今天要學的——隆中對。
老師:“豫州那天嘆孤窮，何以南陽有臥龍！如果妳想知道他在哪裏，先生微笑著指著畫圖。”簡單而簡短，卻歌頌了隆中對壹件驚天動地的大事。學生們知道這是什麽嗎？
生:劉備重視，邀請諸葛亮出山。
老師:妳從這首詩裏看到了什麽？
生:“豫州”指劉備。誰不知道“臥龍”？諸葛亮。
師:“三顧茅廬”的故事似乎家喻戶曉，深入人心，但劉備三顧茅廬之後的事情和收獲，卻往往被人們所忽略。這首詩不僅是在說“茅廬在乎心相知”，更是在說“丁先生在畫圖”！
生:這些詩是劉備到草堂後寫的，諸葛亮為他制定了建立三國的計劃。
老師:對，是關於諸葛亮為劉備謀劃天下大事的。《隆中對》講的也是諸葛亮如何“紙上分天下，談笑間定乾坤。”讓我們跟隨陳壽的《三國誌》回訪那場讓後人驚嘆的會議吧。
[點評]兩地的成名之爭，其實是名人之爭，是文化傳統和傳承之爭。生活中的趣事給課堂增添了趣味，激發了學生的學習興趣。
二、文本分句按順序讀——合作是旋律，疏通。
老師:請大家自由朗讀課文，把看不懂的單詞和讀不好的句子勾勒出來，我們稍後解答。學生自由朗讀，然後提出朗讀中的難句，老師組織學生互相幫助解決。長句如“將軍引益州人出秦川，誰敢不吃釜漿迎接將軍？”等等。)
老師:這篇文章的長句不多，可以通讀。那我們就把重點放在清除理解上的障礙上吧。老師會大聲朗讀課文，學生邊聽邊理解大意。妳在文章裏寫了什麽？如果妳不太明白單詞，就把它們記下來，我們壹起討論。(正常讀數)
生:文章第壹段介紹了諸葛亮的基本情況，第二段講的是徐庶向劉備推薦諸葛亮，第三、四段講的是三次去山寨後的壹次談話，第五、六段講的是劉備得到諸葛亮後的感受。
老師:這位同學已經準確地壹層壹層地概括了文章的主旨。文章裏還有什麽妳不太懂的詞嗎？請向他們請教。
(學生說“人言之鑿鑿，為時已晚”，“用之猖狂”，“誰敢不吃釜底抽薪迎將軍？”就其他句子的理解提出問題，並在學生中討論和回答。)
師:掃清了閱讀中的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地，享受這場後人羨慕的會。
【點評】通過讀句子、解疑難詞語來培養學生合作學習的習慣，在把握文章主旨的前提下理解和疏通文言文詞語，是符合文言文學習規律的。
三、丁先生繪畫——以對話為重點，閱讀。
師:隆中對的關鍵在於劉備和諸葛亮的壹段對話。這段對話真的讓劉備如獲至寶嗎？如果讓妳通過閱讀來判斷這壹點，妳能觀察到哪些方面？
生:不知道諸葛亮有沒有回答劉備的迫切問題？
生:我來分析壹下諸葛亮的規劃是否合理。
老師:還有別的辦法嗎？
生:也可以觀察壹下劉備在隆中對前後是如何改變諸葛亮的。
老師:這三個學生說的很有道理。請從這三個方面選擇壹個閱讀任務和方向，根據自己的興趣組成壹個小組，仔細閱讀課文，壹起發現。過壹段時間，結合原文或者自己知道的信息談談自己的收獲，供大家鑒別和分享。(學生分組，自由閱讀討論，教師參與巡講指導，重點關註從“諸葛亮的規劃是否有道理”角度思考的學生)
生:我們是從諸葛亮的策劃有沒有道理的角度來讀的。我們壹起看了文章的第四段，覺得諸葛亮的分析實事求是。
老師:為什麽說是“面對現實”？
生:諸葛亮分析，劉備面臨的發展方向只有壹個，就是占領荊州和益州。因為背面的曹操很厲害，“有百萬之眾”，軍事實力強，“挾天子以令諸侯”，有民意優勢；而東方的孫權，卻因“國危民附”而難敗。而荊州的占領者“守不住”，益州的劉璋“勢單力薄”，“智者智”，最適合劉備發展。
老師:諸葛亮的分析為什麽“實用”？
生:諸葛亮給劉備指出出路，是可退可守，可進可攻的地方。益州有有利的地形條件——“巖阻”，可以很好地“內修政”，而四通八達的荊州是“用兵之國”，世態變化，可以“轉萬、羅”，益州的軍隊也可以“從秦川來”。這樣壹個政權的位置可以說是既有進攻性又有防禦性。
生:我們從“諸葛亮回答劉備的迫切問題了嗎？”從...的角度來看。劉備在尋找諸葛亮的道路上屢戰屢敗，只能躲在壹個小小的新野縣。這個時候他最需要的是壹個安穩的地方，在無能為力的時候，他向諸葛亮求教。劉備的話指明了他的出路。
生:我們感覺劉備在與諸葛亮會面前後，態度發生了明顯的變化。此前，劉備對諸葛亮還是有所輕視的。別人推薦他的時候，他根本沒打算邀請，只是說了壹句“妳和工具來”；只是在徐叔的建議下才有所改變。三顧茅廬，很開心，很滿意諸葛亮的“魚水之情”。
老師:大家的發言都說明諸葛亮的話確實有充分的價值。除了像剛才同學們講的解決了劉備的棲身之所，還有什麽值得稱道的地方？我們是在聽這個謀略，結合自己對歷史和文本的理解，來鑒別這幾個字哪壹個是好的治國方略？(老師大聲朗讀)
生:諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯合”的主張——“可以互不謀利”。
老師:這個策略的價值是什麽？結合課文的分析來談談吧。
生:曹操“有百萬之眾，靠帝使諸侯，不能與前爭”。他強大的軍事實力，單靠壹支部隊很難應付。
老師:“東有孫權，北有曹操”，這是諸葛亮“三國鼎立”之計的關鍵。
【點評】通過朗讀、自由閱讀、合作閱讀、交流閱讀，理解文章的重點內容，把握其中的思想。
四、巧攻玉是奇石——基於小說，對比
師:剛才我們看了晉代《三國誌》中的隆中對，明代羅貫中以此為影，創作了小說《三國演義》中的宏大對聯。我們來看看小說裏的情況，看看小說和史書記載的文字有什麽特點。(分發小故事讓學生閱讀和討論)
學生:小說比史記更有故事性，在很多細節上更有文學性。史書很少關註事件發展的細節，卻非常細致地表達了人物的語言。
師:是中國史書上記錄事實的壹種方式，叫做“背單詞”，通過簡單的傳遞故事，但是非常詳細的記錄人物的語言。我們可以討論壹下，這樣寫史記有什麽作用？(健康討論)
生:清晰地記錄歷史人物的語言，可以幫助人們準確地理解他們的思想。
師:那麽，描寫和處理比較詳細的小說有什麽作用呢？
生:讀書很吸引人。
老師:妳壹定更喜歡看這本小說。那麽我們來看看它在史書記載事實的基礎上做了哪些處理。為什麽要這樣處理？
生:小說描寫了諸葛亮躺在草堂裏，壹次次讓劉備壹行人在雪地裏等待的細節，使他們的相遇更具戲劇性。
生:小說詳細描寫了關羽和張飛參觀山寨時的表現。尤其是張飛，開始詛咒諸葛亮是“村夫”，說要用繩子把諸葛亮捆起來；後來又不忍壹次次無禮，襯托出劉備求賢若渴的真誠態度。
老師:妳在課文中用過這樣的襯托手法嗎？
生:對。正文最後兩段，寫的是劉備和諸葛亮關系越來越近的時候，“關羽和張飛不歡而散”。此時的劉備，拋開三人長久的情誼，表明自己“頭腦清醒，但魚還是水”。這個細節強烈襯托出劉備對諸葛亮的依賴。
生:小說也刻畫了諸葛亮的性格。他多次婉拒劉備的請求，表現出隱士風範。
生:諸葛亮拒絕劉備，不是真的拒絕，而是試探劉備邀請他的誠意。
老師:妳這種感覺是從哪裏來的？
生:“劉備說:‘君子為天下之才，焉能老於林泉之下？願王老師以天下為念，做好愚蠢的準備，給我指點迷津。孔明笑曰:“吾願聞將軍之誌。”“劉備再三懇求，諸葛亮才改變態度。
老師:課文中的諸葛亮有什麽特點？妳從哪些詞中感受到這些特征？
生:文中的諸葛亮和小說裏壹樣，有著過人的智慧和才華。他為劉備定下的政治路線上的話，很有深意。另外，諸葛亮給人的感覺是孤傲的，從文中兩個地方可以看出來:壹是第壹段，他寫自己“把自己和管仲、樂毅相提並論”，但“時間對別人來說太晚了”，只有少數朋友理解。普通人不了解他的才華，也就意味著他很少接近普通人，當然也很難讓所有人都熟悉他。
生:諸葛亮的孤傲還有壹個表現。徐叔曰:“此人可壹見，不可連累。”不像有些人追求名利，他不為榮耀向權貴低頭。
老師:出乎意料的是，受到小說的啟發，我們也對歷史書上的人物有了很多新的發現。看了《隆中對》和《三國演義》，對諸葛亮有什麽感想？請用簡潔的壹句話表達妳對他的感情。
[點評]對兩種文體進行對比閱讀，可以突出各自的表達風格和語言特色。在交叉引用中，閱讀不僅可以揭開擴展文本的面紗，還可以深入到原文的肌理甚至骨髓。
五、曲風清流，拉壹把脈——課後，是活水推舟。
生:諸葛亮聰明睿智，沈著果斷，所向披靡，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生:諸葛亮是個可悲的悲劇。他為劉王朝賣命。然而，劉禪，這個軟弱無能的女王，卻是壹個扶不起墻的白癡。他不僅不能繼承父親的豐功偉績，甚至連自己的德行都約束不住，最終淪為別人的階下囚，使諸葛亮畢生的努力付之東流。歷史似乎跟諸葛亮這個超凡脫俗的人開了壹個苦澀的玩笑。
生:有以空城計退敵之從容，有草船借箭之神機，有七星壇借風之奇詭，有推倒馬謖之柔情，有火燒赤壁之剛毅，有三魂周瑜之銳氣...他，諸葛亮，壹生精彩絕倫。
健康:戰爭和戰略的長期贏家已經失去了他的街亭。諸葛亮的經歷總是提醒我們“智者多慮”，事實證明“最後必有所失”。
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老師:我發現很多人對諸葛亮的感情來自歷史小說《三國演義》，但是歷史上真實的諸葛亮呢？他就藏在我們熟悉的諸葛亮背後。然而，這並不重要。"壹千個人眼裏有壹千個哈姆雷特。"同樣，壹千個人眼裏也會有壹千個諸葛亮。讓我們收集整理壹下諸葛亮的故事，讓自己心目中的“諸葛亮”成為最精彩的那個。
【點評】個性化感知喚醒了學生對感知對象的固有積累，也激活了他們大膽表達自己觀點和看法的思維；課後延伸學習是為下壹次感受儲備信息和資源。
教學反思
1.這篇文章的文字比較簡單，要有效組織學生的合作學習，否則就成了文言文，學生容易感到厭煩；
2.對比閱讀非常有利於“發展”原文的特色。這種教學方法首先要選擇比較性的文本展開閱讀，形成文體對比；其次，在教學過程中，要把握好比較閱讀的最終目的是對原文的解讀而不是其他東西，否則原文就會被淡化，變成引子，教學就會偏離應有的軌道。
3.要充分珍惜學生的個性化理解和感悟，從表達水平、知識結構、生活經歷、思想需求等角度去理解他對文本的解讀和對對象的感知。同時要根據情況提高他們的表達水平和思考角度。