語文《裝在套子裏的人》課件篇壹
[教學目標]1、總結別裏科夫人物性格，分析全城人害怕別裏科夫的原因，體悟最後壹段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。2、在與別裏科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程裏培養學生健康向上的人生態度。
[教學方法]情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
第壹課時：人物形象分析
壹、導入
穿過時光的雲煙，我們看到，在壹百多年前的_，有壹場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎麽壹回事呢?就讓我們走進《裝在套子裏的人》，從這場葬禮說起吧。
二、初步感知，挖掘深層含義
1、切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀壹讀。(學生齊讀倒數第三段)
師：這是誰的葬禮?人們稱他作什麽?明確：別裏科夫，裝在套子裏的人。
2、人們為什麽叫他“裝在套子裏的人”?別裏科夫的表現反映了他的什麽性格?
明確(學生回答)：
(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領裏，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子裏，削鉛筆的小刀也裝在套子裏，出行坐馬車也要支起車篷。
——總結出別裏科夫的壹個性格：封閉。
(2)居家：臥室活像壹只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。
——總結出別裏科夫的壹個性格：膽小多疑。
(3)引導學生齊讀第壹段結尾和第二段，列舉別裏科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得壹清二楚。違背法令的就悶悶不樂。
——總結出別裏科夫的壹個性格：懷舊，極力維護舊秩序。
(4)請幾個學生讀別裏科夫的標誌性言語：千萬別鬧出什麽亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。
3、
(1)這個裝在套子裏的人對周圍的人們有什麽影響?
明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什麽?全城都受著他轄制呢!”
(2)他是校長嗎?不是;他是市長嗎?也不是;他只不過是中學裏的壹位普通的希臘文教師。可是他為什麽能轄制全城“足足十五年”呢?
補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇_的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了_恐怖統治。受歐洲進步文明潮流的影響。_也興起變革之風，要求自由民主。面對洶湧的變革浪潮，沙皇政府采取壹切暴力手段進行_，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，壹切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。
明確：別裏科夫之所以能轄制全城，是因為他的背後有強大的沙皇統治作為後盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇_制度壹致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制。
三、繼續探究，總結普遍意義
1、不過，幸運的是，別裏科夫終於死了，大家有什麽感覺?
明確：“大快人心”，大家從心裏感到自由。
2、但為什麽壹個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最後壹句話有什麽深刻含義?
明確：只要沙皇_制度沒有_，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別裏科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇_統治不_，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別裏科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上_沙皇腐朽反動的統治。
3、如果我們略去沙皇統治這壹背景，文中的“套子”給人哪些啟示?
明確：壹個別裏科夫死了，可還有更多的別裏科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下壹個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是壹種套子，“虛榮”也是壹種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的_，大步向前。
四、分析華連卡姐弟的作用
1、難道當時那個社會就沒有壹點亮色了嗎?(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。
(1)品讀別裏科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這麽歹毒的壞人!”請兩個_分別讀：“我們先走壹步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”
問：妳從這兩句話中讀出了人物什麽樣的心理和精神面貌?
明確：別裏科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。
(2)品讀別裏科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，並請朗讀者談朗讀感受。
問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，妳能總結出來並找出關鍵句給大家讀讀嗎?
明確：守舊思想和新思想的對比。如：別裏科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的。”“壹位小姐，或者壹個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不幹別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾!”
虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別裏科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什麽亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明壹下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不願意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地裏進讒言的人。”“報告他?去，盡管報告去吧!”
2、全城的人都怕別裏可夫，為什麽華連卡姐弟不怕?
明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表壹種新生的進步力量，必然向舊勢力鬥爭。
3、為什麽要寫華連卡姐弟?
明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別裏可夫，進壹步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”裏爬出來。
“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想鬥爭的過程，特別是他最後被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別裏可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。
總結：
1、別裏科夫是不幸的可憐的“小人物”：(1)無社會地位——某男子中學的壹個希臘文教師，生活也不富裕;(2)生活中憂心忡忡，疑慮重重：出現在人們面前時，總是“戰戰兢兢”，“滿心害怕和憎惡”;經常“沒精打采”，“悶悶不樂”，把自己裝在壹個個“套子”裏。(3)沒有家庭生活：他四十多歲了，仍孑然壹身，經人慫恿撮合，差點結了婚，但喜事本來可能促成別裏科夫的生活發生轉機，但因他憂慮無窮，拖延不決，後來也果真“惹出麻煩來了”。他經受不了那些別人看來微不足道的“麻煩”，由難堪而慌亂而恐怖，終於在女人的哈哈笑聲中嚇得壹病不起，送了性命。
2、別裏科夫這種_心理是白色恐怖嚇出來的，是_政治壓出來的。小說有壹段刻畫別裏科夫的心理描寫值得我們註意：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定著禁止什麽，他才覺得壹清二楚。
3、誰是別裏科夫們的悲劇的導演者?正是那種封建_的白色恐怖，造成了別裏科夫們及其茍且偷生、怯懦多疑、因循守舊等奴性十足的畸形心態。毋庸諱言，別裏科夫靈魂深處的劣根性在於庸俗和愚昧。作為壹個人的獨立品性，在他身上已所剩無幾，骨子裏充滿了奴性，甚至喪失了判斷是非善惡的起碼能力。別裏科夫唯上觀念很重，只知道服從皇上、官府和上司，尊奉_的法律、通告;他的唯古唯觀念也很重，只相信祖輩傳下來的規矩，壹切都要維持老樣子，把新鮮事物壹律視為異端，難怪他選擇教古代語言作為自己安身立命的終身職業。小說寫到別裏科夫“把整個中學轄制了足足十五年，……全城都受著他的轄制呢!”妳看，別裏科夫不是很有威勢和力量麽?其實，那種社會氛圍，那種政治壓力的形成，決非壹個小小的別裏科夫所致。那種軟弱自危的“怕”字總根源在於沙皇制度，
第二課時：情節結構藝術
小說結構是小說情節建構藝術的主要表現。小說的結構壹旦形成就具有了立體性，從不同的角度可以得出不同的結論。比如，從情節的組合方式看，可以把結構分為“板塊式”結構、“冰糖葫蘆式”結構、“人像展覽式”結構等;從情節間的關系分類，可分為並列式結構、對比式結構、鋪墊式結構、因果式結構、遞進式結構等;從情節的時空關系分類，情節可分為順序式結構、倒敘式結構等。
開頭采用倒敘手法，先說別裏科夫的死，再回憶別裏科夫生前的壹系列事。設置懸念，吸引讀者興趣。
主體部分由四板塊(四個場景)組成：
1、別裏科夫平常的生活場景。(裝扮、行為、語言，以別裏科夫同事的視角，概述其在平常生活場景下的狀態)
2、讓別裏科夫生活在非常規場景，守舊、怕事的別裏科夫竟然在校長太太、同事及同事太太撮合下同華連卡談起了戀愛，這壹戀愛本身就讓人不可思議，是壹曲讓人發笑的喜劇。華連卡是壹個時尚、開朗、樂觀、熱愛生活的姑娘，騎騎自行車本是生趣盎然的事，可是到了別裏科夫的眼裏就成了大逆不道的事情，比自己受到漫畫事件的嘲弄還要亂，直到第二天“老是心神不靈，打哆嗦”。如果說這是壹次新舊思想的鬥爭的話，這只不過是壹次刮擦。壹次刮擦就讓別裏科夫生了病，那如果是直接碰撞會是什麽樣子呢?
3、非常規場景新舊思想的對決。別裏科夫面對刮擦總是放心不下，決定去找華連卡談談。作者偏偏又設置另壹非常規場景，即非常規場景中的非常規場景，讓他沒有碰到華連卡，而是碰到本來就很討厭他的華連卡的弟弟，新舊對決馬上開始。“我上您這兒來，是為了了卻我的壹樁心事”，別裏科夫說。可是華連卡的弟弟柯瓦連科卻“生悶氣，壹句話也不說”。話不投機半句多，實質碰撞開始了，別裏科夫甚至搬出了督學、校長、上司;威脅開始了——“報告校長”。柯瓦連科怒不可遏，抓住他的衣領，把別裏科夫推下樓去。本來別裏科夫安然無恙，可是想到這件事將會傳到校長、督學的耳朵裏去，想到自己弄得個奉命退休，想到華連卡“哈哈哈”的笑聲，別裏科夫內心的恐懼讓他結束了他的壹切，包括婚事以及人間的生活。
4、別裏科夫死後的社會場景，本來別裏科夫死了，是壹件大快人心的事，可是布爾金回到家裏，卻發現“生活又恢復舊樣子”，像別裏科夫壹樣“裝在套子裏的人”不知有多少，可見這些套子的牢固、頑強，它是改革以及新思潮頑強的敵人，它給人們制造的恐懼是多麽的強大。
第壹板塊常規生活場景已經是讓別裏科夫套上了許多的套子，可是作者卻讓別裏科夫超出自己該有的生活範圍，讓他同不是壹個世界的華連卡談壹次戀愛，這樣的人竟然能夠談戀愛，本身就是壹次絕妙的諷刺。尤其是作者竟然還為他建立了非常規場景的兩個板塊，把別裏科夫置於其中，這兩個板塊本身就構成了壹個層進關系，從新舊刮擦到碰撞，對壹個總是擔心出亂子的別裏科夫來說簡直是晴天霹靂，怕出亂子，結果自己卻出了亂子，這怎麽能不把別裏科夫送上斷頭臺?別裏科夫的死就在情理之中!可是為了揭示套子力量的強大。
教學總結篇幅較長，語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生讀完壹遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導學生深度解讀文本並挖掘其現實意義，就成為本節課教學中的重點，為此，我確定了本課的兩個學習目標：
1、把握人物形象
2、理解人物的現實意義
這兩個目標，從內容上，以探討人物形象為主線，由點及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學生養成自己的研究、分析和解決問題的習慣，培養學生自主合作的學習能力。
在課堂教學中學生雖然粗略地領略了這壹藝術精品的風采，但我感覺學生的認識只是“冰山壹角”，若壹定要從本節課的教學中找出點可以肯定的東西的話，我想下面三點是可以列舉的：
1、緊扣目標，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。
2、將壹定的學習目標問題化，將問題設計巧妙化，不斷激發調動學生的思考，通過創設合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置於“最近發展區”，以最終實現有所發現的結果。
3、在動態多變的教學過程中，比較重視地註重了學生的思維行為的引導點撥，使閱讀活動始終圍繞壹定的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。
但是，由於教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預設的制約，這節課同樣有諸多不盡如人意的地方。
1、引導學生的多角度、多元化解讀問題時，對於結論的認識應給以更規範、更嚴謹、更科學的解釋。
2、課堂導向語，問題的創設，應進壹步精確，凝練。突出有效信息，給學生更明確的思維導向。
3、教師的課堂評價語言還有待豐富提高。
4、學生的廣泛參與度還有待激活。
總之，課堂教學也是壹門遺憾的藝術，尤其是在師生碰撞的動態過程中，具有不可預料性，但是我也堅信未來的路還很長，只要有追求，理想就會實現。
語文《裝在套子裏的人》課件篇二
教學目標
知識和能力培養學生結合環境描寫分析人物形象的能力;學會分析人物形象和塑造人物形象的方法;把握別裏科夫的社會典型性及小說主題;探討別裏科夫的雙重悲劇性;學習作者高超的幽默諷刺藝術。
過程和方法背景導入——整體感知——體悟品賞——整合評價——特色鑒賞——延伸拓展。
情感態度和價值觀通過本課學習，使學生領悟到因循守舊的危害性以及勇於改革創新的重要性。
教學難點思考小說主題，並聯系實際擴展其豐富的內涵;組成“別裏科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然後在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點。
教學重點了解別裏科夫是怎樣壹個人及這個人物的典型意義;學習抓住肖像、語言、行動和心理活動的描寫來刻畫人物的方法;“套子”在生活中的延續。
教學過程
壹、導入解題
1、《“老掌櫃”難舍芭蕉扇》：
要我換電扇，且慢復且慢!
不怕花錢多，就怕擔風險：
雨天怕打雷，晴天怕觸電;
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫院。
還是穩妥點，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗!
詩歌中的“老掌櫃”有什麽特點?讓妳想到了世界文學名著中的哪個形象?
2、作者簡介。
契訶夫，19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，劇作家。
代表作：《變色龍》《裝在套子裏的人》。
與歐?亨利、莫泊桑並稱為三大短篇小說。
3、時代背景。
小說發表於1898年。
19世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，壹場革命風暴即將到來。
沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沈郁悶的氣氛。這種專制統治剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，老百姓稍有“越軌”，就會遭到無情的迫害。
沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對壹切新鮮事物。這種人不但出現在官場，而且也出現在知識界。
語文《裝在套子裏的人》課件篇三
壹、教材內容分析，教學目標設計
本課是高中語文第二冊第壹單元的最後壹篇課文。本單元集中學習了四篇中外優秀小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結合小說的情節和環境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節和環境的關系。進壹步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據具體的語言環境理解語言的含義。
二、教學重點、難點分析
人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。學生壹般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難於全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。
三、教法、學法設計
在具體教授《裝在套子裏的人》時，註意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別裏可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練，有形象思維再現訓練——素描別裏可夫畫像。課後作業的設計有壹定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，體現從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。
四、教學程序安排
教學過程中，筆者註意了對小說文本語言的關註。引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別裏可夫。
整個教學過程由三部分組成：
(壹)、聯系別裏可夫和“套子”的關系，“套子”和本小說三要素的關系，引導學生認識到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了壹個典型的個性化人物形象;2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生;3、作者對“套子”作用的誇張描述，展示了典型環境的社會沈屙。
(二)、四、深化研習，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環境的關系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環境的關系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果。
(三)細化分析，從語言品味的角度深入認識小說的魅力，加深對小說表現力的體會，鞏固對人物形象的理解。
最後，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在壹些不該裝的套子裏，又該如何做呢。通過自由思想、課後小作文訓練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關註轉化。
《裝在套子裏的人》
壹、說大綱要求
新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：
1、發展獨立閱讀的能力，善於發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。
2、註重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、註重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂於與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。
二、本文特點及在教材中的地位
《裝在套子裏的人》是高中語文教材(人教社版)第四冊第壹單元第二篇課文，作者是俄國作家契訶夫，體裁是小說。現行的高中語文教材***編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學的起始單元，無疑對培養學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。
三、教學設想
1、教學目標與教學重難點
根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：
1)、知識目標:認識人物形象的思想意義;
2)、能力目標:結合社會環境分析作品塑造的人物形象;3、情感目標:認識因循守舊的危害性及勇於改革創新的重要性.
《裝在套子裏的人》壹文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生壹拿到新教材就瀏覽壹遍後，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對於小說的內容及主題，卻並不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重難點為：①理解典型環境中的典型人物;②深入把握小說主題。
2、教法與學法
如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢?從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為壹節小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。
四、教學程序
1、布置課前預習，印發預習材料。要求學生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導入新課
3、問題探究
把學生引入到情境之後，指出調查應涉及的幾個方面：
調查壹：案發背景;
調查二：現場勘查;
調查三：本人檔案資料;
調查四：有關人士采訪。
通過這四個問題旨在探討典型環境、典型人物以及它們之間的關系。
要求學生四人組成壹組，討論決定該組選題。然後小組討論交流，壹人執筆，***同寫出該項調查報告。考慮到調查三、調查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：
材料壹(表格)本人檔案資料
姓名住所性別階級成份死亡日期生前職務愛好死前狀況特征人際關系
材料二：“有關人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”(布爾金)及虛擬對象(“本市市長”、“別裏科夫的親戚”等)
4、成果展示
讓學生充分準備15分鐘後，確定組內壹人宣讀，組織班內交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向壹個高潮：思考，寫出本案“結案報告”。至此，學生對別裏科夫這壹人物形象已把握得相當完整準確。趁熱打鐵，把課堂引向另壹個高潮(同時也是本課的另壹個教學重難點)：本案引發的思考?讓學生領悟“創新求活，守舊必死”的主題。