壹段時間以來，關於“讀全書”的文章和說法頻頻出現在教育刊物上，眾說紛紜。但是現階段，距離2019高考不到200天的時候，讀完高三全書就顯得特別困難。
“選擇閱讀指定範圍內的小說”和“選擇閱讀指定範圍內的學術著作”。這裏的“指定範圍”內容豐富，可以指閱讀時間、作品類型、作品層次等等。但中學教師要選擇合適的作品並不容易，選小說問題也不太大，所以學術作品就勉為其難了，因為從中學教師的工作性質、閱讀經歷、學術素養來看，很難找到合適的學術作品。這裏我們重點介紹文學藝術作品中的虛構。
但即使是讀小說也需要時間。我把余華的《活著》推薦給學生，看過的學生都說很震撼，但大部分學生根本抽不出這麽多時間。我該怎麽辦？我想到了壹個替代方案，就是看電影。雖然電影和原著還有距離，但是電影有電影的優點。於是我用了兩個晚上的語文自習陪同學們看了電影《活著》。看完電影，很多同學，包括之前壹直吵著沒時間的同學，都紛紛找到原著，騰出時間來看。
好的文藝作品能反映壹個時代的變遷，展現壹個民族的歷史。活著是如此優秀的文學作品！它通過落魄富家子弟的坎坷人生，反映了壹個民族的變遷歷史和個人命運與時代發展的關系。在過去的三個月裏，我帶著我的學生看了電影，如《活著》，《垂死掙紮》，《肖申克的救贖》，《孤島》，《橋》，《死亡詩社》，《黑暗時刻》，《霸王別姬》等。當然也不是都是上課看的，有壹部分是作為假期作業讓學生在家看的。
我看了這部電影，但它遠沒有結束。影片的優點在於畫面感強，形象生動，有視覺沖擊力，但缺點也很突出，比如很多鏡頭壹閃而過，來不及細細品味。因此，關於電影的討論和寫作是必不可少的。
提高觀者的核心素養，需要對作品的主題、情節、語言、動作、心理、環境進行反復琢磨和琢磨。於是，學生們就劇情、人物、場景設置、主題渲染、語言等方面寫影評、評論，寫電影和小說的異同。很多同學都寫出了自己獨特深刻的見解。
在這裏，電影是作為小說來讀的。比如電影《死亡詩社》，我設置了如下題目:1。這部電影的主題是什麽？2.影片中有哪些行為表現了基廷先生的越軌行為？3.基廷先生的教育主張是什麽？妳覺得基廷先生怎麽樣？4.妳對尼爾自殺有什麽看法？
看完《死亡詩社》，我特意找了個時間和同學交流欣賞。很多同學從電影中想到了現實，談了很多感悟。同學們都壹致認為基廷老師的越軌行為符合青少年的成長規律，也符合教育的終極目標，那就是教育學生突破壁壘，做自己！最後我說，我的意思不是讓大家和父母作對，而是要學會和父母相處，學會理解父母。這應該是看這部電影的意外收獲。
同樣，觀看反映二戰時期敦刻爾克大撤退的南斯拉夫電影《橋》和《黑暗時刻》，就是要讓我們年輕壹代體會到，在國家和民族危難之際，普通人和領導人所具有的熱情、勇氣、責任和擔當。看島內，要了解社會發展規律和人心向背。誰來制定規則？為什麽火賊不吉利？看到死亡求生，引發了學生對社會現實的深刻思考。
學生們最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，因為安迪對理想的堅持，對自由的向往，他的陽光和自信給了迷茫的年輕學生們極大的鼓勵和鞭策！
看電影，可以對作品的主題和藝術特色進行思考、評價、寫作和交流。壹部好的電影會對人產生持久而深遠的影響。雖然不能代替閱讀文本，但至少可以讓人更方便地學習優秀文藝作品的精髓。在燃眉之急的時刻，看電影不失為壹種閱讀全書的取巧方式。