(1)知識和能力:
1.對比在學習小說中的運用。
2.分析小說中兩個主要人物的性格。
(2)流程和方法:
1.梳理小說情節，體會作者別出心裁的構思:對比描寫，出人意料的結局。
2.對人物進行分析解讀，體會小說所揭示的人性的光輝與陰暗，培養學生探究問題的能力。
(3)情感、態度和價值觀:
聯系生活，可以理解小說中透露的人生哲理，引導學生樹立良好的人生態度。
教學重點
解讀小說中的兩個主要人物，理解對比的運用，欣賞小說中透露出的人性的光輝與陰暗。
教學困難
聯系生活感受小說所揭示的人生哲理，聯系生活啟迪學生樹立正確的人生觀和價值觀。
教學方法
探究法和對話法
班級安排
1課時
教學過程
首先，導入:
著名作家錢鐘書曾經寫過壹篇題為《窗戶》的文章，說人最初蓋房子的時候沒有窗戶。後來隨著人類文明的進步，人們再蓋房子的時候就有窗戶了。透過窗戶，屋裏的人可以看到外面精彩的世界。在裏面的人看到外面精彩世界的同時，外面的人也在窺探房子裏面的秘密。那麽，今天就讓我們走進澳大利亞作家泰格特的小說櫥窗，看看會有哪些獨特的故事。
二、學習目標:
1.學習對比的用法，分析人物。
2.梳理小說情節，體會作者別出心裁的構思:意想不到的結局。
3.接觸生活，體會小說中透露出的人性的光輝與陰暗，樹立正確的人生觀。
第三，檢查預覽結果:
消遣(qi m: n)壹股清泉(h？ng)
玫瑰(古ι)栩栩如生(x τ)
草坪(p？Ng)競爭和研究(y？n)
俯瞰(k？氣喘籲籲
窄小(zh m: i)多彩(l？n)
肘子(zhǒu)津津有味(jīn)
動(nu？)扣人心弦(xi？n)
第四，體裁:短篇小說
小:空間短。
新:有意創新
聰明:巧妙。
奇數:結尾的驚喜
五、情景再現，復述情節:
時間:？活過嗎？表明這是過去的事情。
地點:醫院病房
人:兩個病人。
環境:病房很窄，只能住兩個人，壹個門壹個窗。
開頭:近窗患者和遠窗患者關系融洽。
發展:遠程窗口患者來自？享受？到達？困擾？
高潮:從廢墟，壹個遙遠的窗口病人。
結論:在遠處窗口的病人看到的是壹堵光禿禿的墻。
六、互相幫助，* * *與探索:
妳可以提出什麽問題來幫助其他學生理解這部小說？
學生各抒己見，* * *探索，* * *解決問題。
專註於清晰的問題:
1.靠窗的病人是他的搭檔描述的？從窗戶看出去？是真的嗎？/妳不說。他為什麽要這麽做？
第二，為什麽這個故事的結局如此出人意料？同樣的窗戶，為什麽前壹個病人能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的壹面墻？
第三，小說要什麽？窗戶？對於題目，有什麽作用？
六、拓展探索端:
故事結束了？他只看到壹面光禿禿的墻？留給我們的是無盡的想象和感慨。
七、接觸生活，感受哲學:
人性的陰暗:環境汙染，食物汙染等。
人性的光輝:感動中國十大人物等
課程總結:
壹個小窗口，而不僅僅是壹個簡單的窗口？事情？也是心靈的窗戶，折射出美醜不同的靈魂。是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝和陰暗，壹個是自私，壹個是利他，壹個是熱情冷漠，壹個是高尚者的墓誌銘，壹個是卑鄙者的通行證，就像北島的壹句著名的詩:卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓誌銘。讓我們用壹顆善良美好的心靈和黑色的眼睛去尋找生活中的美麗風景，把這美麗的風景送給生活中的每壹個人。
任務:
有句諺語說得好:送人玫瑰，手有余香。？每個人在人生的道路上會遇到各種各樣的困難。當別人遇到困難時，伸出妳的友好之手，幫他壹把，余香不僅留在妳的手中，還會滲入妳的內心。
請結合以上內容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫壹篇不少於500字的短文。
黑板設計:
窗戶
近窗病人，遠窗病人
壹個有著裸露墻壁的美麗花園。
樂觀善良自私冷酷。
道德高尚，卑鄙，醜惡。
人性的光輝與人性的陰暗
附教學反思:
《窗》是澳大利亞作家泰格特的微型小說，被收入江蘇教育出版社八年級語文下冊。這部小說內涵極其豐富，描寫了發生在醫院狹小病房裏的關於窗戶的故事。狹窄的病房只能容納兩張床，只有壹個門和壹個窗，但病房裏有兩個重癥病人只能休息。靠窗的病人每天被允許仰臥兩個小時，透過窗戶可以看到外面。這種分配不公的矛盾為小說奠定了基礎。
靠近窗戶的病人被允許仰臥兩個小時，而遠離窗戶的病人只能沒日沒夜地靜靜地躺在床上。由此可見，靠近窗戶的病人應該是輕微的疾病。靠窗的病人每天早上和下午給遠窗的病人講壹個小時窗外的美景，寓教於樂。可見，靠窗的病人是壹個熱愛生活，心胸寬廣，為他人舍己為人的人。他豁達、平和、樂觀的態度應該有助於減輕他的病情。但從後來的情況來看，他的病情壹天比壹天嚴重。所以靠窗的病人可能自娛自樂的少，更重要的是娛樂。我努力為遠在窗外的患者補上窗外的美景，激發患者求生的勇氣，以至於我放棄了休息時間，最終導致病情的不斷加重。起初，遠處窗口的病人聽得津津有味，認為這是壹種享受。然而，雖然他被克制住了，但他的嫉妒並沒有效果，反而更加強烈了。關於什麽？惡性發展到？對人？。因為心理失衡，患者病情壹天比壹天嚴重，醫生卻不知道病因。這壹筆也是作者別出心裁的構思，為窗外沒有美景，只有壹面光禿禿的墻埋下了又壹個伏筆。
在小說的結尾，靠近窗戶的病人病情突然惡化，奄奄壹息，而遠離窗戶的病人則是心靈扭曲，人性泯滅，自甘墮落。以冷酷自私的方式眼睜睜看著病人慘死在窗邊，實在令人發指。他如願以償，搬到了靠窗的病床上。醫生壹走，他就迫不及待地掙紮著支起病體，看向窗外，可是他看到了什麽？壹堵光禿禿的墻！小說氣勢如虹，最後壹句戛然而止。意想不到的結局給了讀者無限的想象空間。這個結局充滿了對靠近窗戶的病人更多的贊美，卻對遠離窗戶的病人無盡的嘲諷。
1.教學理念
我教迷妳小說《窗》，是基於這樣壹個假設:學生應該先了解並總結迷妳小說的特點。這樣做的目的是引導學生在閱讀中有文體意識，掌握微型小說的文體特點及其閱讀方法，找到學習窗口的切入點。
然後讓學生帶著文體意識積極探索課文。在這個過程中，因為這篇課文是自學課文，所以讓學生互相幫助，自己提問，學生之間解決問題。註意引導學生從人物和情節的發展來分析人物性格，讓學生明白作者的褒貶蘊含在多角度的比較中。
結尾藝術是微型小說的關鍵，因為微型小說是結尾的藝術，是揭示靈魂的藝術。然後呢？探索到底？。讓學生理解這種出乎意料又合情合理的結尾藝術，是巧妙的形式和深化主題的完美統壹。探究完後，讓學生繼續寫結局。目的是在文本解讀的基礎上，向學生展示對人性各種表現的全面深入的理解，引發學生對人生的深度思考。
最後我聯系了真實的社會情況，讓學生思考人性的光輝與陰暗，於是我讓學生課後繼續思考？生活中如何抑惡揚善？實現語文教學？工具性與人文性的有機統壹？。
2.課堂上鮮艷的顏色
首先我讓學生自己提問，學生互相解決問題。如果不是問了幾個我想象的問題，我打算再補充幾個問題。同學們的回答精彩紛呈，匯聚壹堂，可以說是對文本的深度剖析，也是對小說中人文精神的深刻反思。
二是在學生不斷提問和解決問題的過程中完善板書。板書可以說是壹個亮點，既註重了窗口的外觀特征，又註重了內容的實質，探索了小說中采用的對比手法。從不同角度挖掘人物內涵，壹個窗口展現了人性的光輝與黑暗。學生對此進行討論，並從三個方面對調查結果進行比較。首先，環境比較。靠近窗戶的那個人有壹顆美麗的心。他所描述的窗外美麗的風景是他熱愛生活和樂觀助人的態度之美的反映。如果他心中有美，他的面前就會有美麗的風景。然而，由於卑鄙和醜陋的思想，遠處的窗口人們只看到壹堵光禿禿的墻。相比之下，我們可以看到窗邊人的無私、善良、關心和高尚。第二個是靠近窗戶的人和遠離窗戶的人的精神反差，這裏就不用說了。第三，人物本身的前後對比，以及對患者從善到惡的心理發展過程的分析，讓學生明白，在以後的生活中要學會克制自己不斷膨脹的私欲，不要讓崇高的精神與肉體漸行漸遠。
三是繼續寫故事。這部小說的結局是什麽？他只看到壹面光禿禿的墻？請根據小說的主題和人物發揮妳的想象力，用三兩句話繼續寫這個故事。這個問題充分調動了學生的發散思維，學生們紛紛舉手發言。有人說遠窗人覺醒了，為自己的自私行為感到羞恥，也有人說遠窗人因為深深的自責很快就死了。
3.理解和不足
班級比賽結束後，我主動和評委、教研組組長羅老師以及所有老師交流，意識到自己有很多不足。
首先，作為壹個剛工作不到兩年的年輕教師，還是壹個大問題。他缺乏經驗和指導，而且話太多。他很想體現學生的主體地位，但還是忍不住多嘴。再比如，我總是不信任學生的提問，喜歡互相重復學生的提問和回答。其實在以後的教學中，要充分放手，自己提出問題，自己解決問題，他們應該能做到。
第二，對風格的理解。我領會到這篇課文是小說單元的最後壹篇課文，應該是用以前的知識引導探索的方法，所以在課開始就提出了短篇小說的特點。課後也有老師指出，如果把這個特征放在課程的最後，畫出文體特征會更自然，學生應該掌握得更好。
第三，課件內容太多。可以適當減少課件上打印的內容，盡量簡潔。
經過這堂課的訓練和總結，我知道作為壹名年輕教師，上好壹堂課是我的責任。我也知道自己離優秀的老師還很遠。在從教的路上，我會努力走好每壹步。