壹，教學目標
1.欣賞小說用“人物有限敘事視角”來寫人物和場景。
2.通過“人物有限敘事視角”的敘事藝術來把握主要人物。
其中1是教學重點，2是教學難點。
之所以確定1為重點，是因為教材的“單元提示”中明確指出“本單元的學習重點是小說的閱讀與鑒賞”。換句話說，通過本單元的教學，教師應該教會學生如何閱讀和欣賞小說。但是，具體的文本有不同的特點，這就決定了它們不同的閱讀方法。對於壹個敘事特征鮮明的文本，比如林黛玉進賈府，教師應該通過教這個文本教學生欣賞什麽？當然，我很欣賞這部小說的敘事特色——“用戴宇的視角觀察賈府，傾聽人物的聲音”的表達效果。
確定2為難度來自兩方面的考慮:壹是考慮角色本身的多重性和復雜性。所以我們在把握人物的時候，需要聽文本去了解人物的內在矛盾，有時候需要用某種生活還原來尋找藝術與生活的差距，從而更好的多角度透視人物。第二，考慮到學生從林黛玉的角度把握賈府的公眾形象可能不會太難，學生在觀察賈府的人物場景時，很難發現林黛玉突出了自己的性格特征。為什麽林黛玉能看到別人看不到的，聽到別人聽不到的？教師要引導學生通過林黛玉的視角去反思她的獨特身份、文化素養和人格。用這種方法來欣賞小說的敘事藝術，從而把握人物，可以更好地接近小說藝術的本質內涵，這對於學生來說是壹種全新的方法和視角，可能會受到以往欣賞小說的通常思維模式的影響和幹擾，所以我把這作為本文的教學難點。
二，教學設計思路
按照“壹理兩觀三聽”的思路，牢牢把握林黛玉的視角來展開教學。
1，導入主題
師:有人說:“縱談紅樓夢，縱看詩書，無濟於事。”《紅樓夢》是中國古典文學創作的巔峰，代表了中國古典小說的成就。誰讀過或聽說過《紅樓夢》？請告訴我們妳對紅樓夢的了解，就壹點點。(鼓勵學生大膽發言，積極參與)
學生發言後，老師補充。
【設計意圖】鼓勵學生介紹《紅樓夢》的主要目的是:壹是給讀過《紅樓夢》的學生壹個表演的機會；第二，讓不了解或者了解不多的同學對《紅樓夢》有個大概的了解；第三，通過師生互動，營造和諧的對話氛圍，突出學生的主體性，激發學生的學習興趣。教師的補充可以彌補學生發言的不足，讓學生對《紅樓夢》這部作品有更全面的了解。
師:今天，讓我們跟隨林黛玉的行蹤，走進富貴奢華的賈府，感受《紅樓夢》中人物的喜怒哀樂。我們在學習上壹篇課文《項鏈》的時候，看到作者好像什麽都知道。通過作者的敘述，我們知道了發生的壹切。我們把這種敘事叫做——“全知視角”敘事。這個知識點我們去項鏈的時候就已經掌握了。那麽《賈府》裏林黛玉是怎麽描寫的呢？還是采納作者的“全知視角”？讓我們壹起讀課文。(第壹次讀課文)
【設計意圖】在講授《項鏈》時，已經向學生介紹了關於敘事視角的知識。這裏通過比較林黛玉進賈府和項鏈的敘事角度，壹是承上啟下，自然引出教學主題，二是激發學習興趣，形成閱讀期待。
2.明確視角，明確去向。
師:請結合“正定郭蓉府示意圖”，簡單說說林黛玉去了哪裏，見了誰。請畫壹個林黛玉進賈家的簡要路線。(學生邊瀏覽課文邊討論，找出承上啟下的關鍵句子，畫出行程)(第二遍讀課文)
教師巡視並根據學生的回答形成以下板書:
林黛玉進了賈家。
林黛玉
揚州-金陵賈府
楚(石、王——三姐妹\王熙鳳)——賈赦楚\賈政楚——楚(寶玉)
【設計意圖】1。闡明本文描述的獨特性，形成新的關註點。2、整體感知，用串珠，化繁為簡。讓學生學會如何把握轉折句，理清思路，“讀短篇小說”。3.借助板書，讓學生理解小說《變步變形》的敘事特點。
3、產品的“看”和“聽”
老師:讓我們再追蹤壹下黛玉的行蹤，重新進入郭蓉府。但是，這壹次，我請大家睜開眼睛想壹想。林黛玉看到了什麽，她看到了什麽？妳怎麽看待林黛玉的所見所聞？請仔細閱讀，慢慢欣賞。(學生重點“看”，讀課文三遍)
【補充說明】這是教學的重點。教師花更多的時間在“看”(誰看、看什麽、看什麽、讀者看、看什麽、被看什麽)上進行深度爆破和欣賞，讓學生與文本、學生與學生、學生與教師進行充分對話。
讀完“看”重點後，教師教給學生學習的自主性，要求學生按照“聽”的方法自己讀課文:誰聽，聽什麽，聽什麽，讀者聽什麽，開始小組合作學習。
【設計意圖】大多數人讀《林黛玉進賈府》只是為了了解林黛玉的所見所聞，這是壹種非常膚淺的閱讀。其實，小說中的“看”和“被看”是壹種復雜的關系。這是我們研究的重點。正是“林黛玉視角”開啟了這個“看/被看”的關節。
林黛玉進了賈家。
看壹看，聽聽。
林黛玉(客人，有地位的客人，性格:步步關註，時時關心，有壹定文化素養)
快看快看快看快看。
揚州-金陵賈府:賈木初(石、王-三姐妹\鳳姐)-賈赦初\賈政初-賈木初(寶玉)
讀“看”:
誰看到他所看到的，誰就看到讀者所看到的。
林黛玉看了看對方的樣子:大(二獅三獸頭，匾上五個大字)①外觀富麗堂皇，布局精巧，陳設豪華，詩書畫世家。(2)兄弟兩人追求氣質不同，家庭實際地位不在長幼之列，為以後的沖突埋下了禍根。(1)林黛玉有壹定的文化修養，所以她介紹賈家的布置巧妙，陳設精美，如數家珍。我們可以看到林黛玉的性格:細心、敏感、聰明，善於察言觀色，凡事註意，總是關懷備至。所以，我們可以在賈府身上發現很多“與別家不同”的地方。(3)賈府的風格之所以能表現得如此細致，幾乎全面，是因為林黛玉是客人，而且是貴客，這樣才能進入房間，全面介紹賈府的內外，為以後人物的活動開辟了廣闊的舞臺。④寶黛壹見面就心有靈犀，既照顧到了第壹個服務員申英和絳珠仙草的故事，又表現了兩人的情感默契，為後來兩人愛情的發展奠定了基礎。
賈赦住的地方:小巧別致，有許多穿著漂亮衣服的嬪妃和女仆。
賈正初:金碧輝煌，“榮禧堂”的豪華陳設和小正房用品的典雅古樸)
吃飯(李捧飯，鳳安之妻王拿勺，坐地)喝茶。
王熙鳳(彩繡輝煌，似仙妃丹鳳眼，柳葉垂眉，粉面含春力，紅唇聞香始笑)獨樹壹幟，極盡奢華，美輪美奐，不露權勢，隱含怒氣，乖巧自命不凡。賈寶玉(兩處寫的是衣服的樣子——把華麗的衣服換成“半舊”的銀紅色外套，“微笑”，還有“微笑”。
大家看到黛玉的儀態、談吐都不錯，身材、臉型都膽小怕事，天生的風流態度又弱又乏。不同的是，脆弱和對自尊的敏感，初步勾勒出，每個人都關心黛玉的身體，註意身體的虛弱和不足。三個描寫多角度、分層次地展現了黛玉的音容笑貌，極其朦朧，具有鮮明的美感。* * *相同點:美，深情，弱，病。
鳳姐對黛玉美貌出眾，風度不凡的重視，是在迎娶老太太的態度下的壹種恭維。鳳姐見多識廣。“從風口可知黛玉之風韻，故讀之為史筆也恰當”(脂硯齋)
寶玉看了黛玉的風姿神態:兩彎似蹙，非蹙...病如西子贏三分。相見時的“驚”和“笑”是柔弱的，是多情的，表現了黛玉無與倫比的容貌、風韻和風雅。壹種浪漫淡雅的美，色彩飽滿，工筆畫，盡顯寶玉脫俗。“要不是寶玉，妳還不知道黛玉長什麽樣呢。”壹個“驚”，壹個“笑”，壹個在中間，壹個在外面，各顯人物氣質。
表2:(閱讀“傾聽”)
誰聽到他聽到的和讀者聽到的。
林黛玉和鳳姐①都笑了。“我來晚了，沒碰到遠方的客人。”(2)世界上真的有這麽美的身影，我今天才遇到！而且這種完美的風格不像我們祖先的孫兒，實際上是我們第壹個親戚的孫女。我不能責怪我們的祖先每天都沒有忘記他們。我只可憐姐姐這麽倒黴，姑姑死了！"③ ...僅僅...僅僅...④“尋找緞子...我沒看到我妻子昨天說的話..."王夫人:"有沒有不重要。“①祝壽不恭，②稱奇，諂媚，同情，③關心，能幹，④想傳達王夫人對林的關心，可惜傳出去了。妳為什麽遲到了？王的地位和性格都在裏面。②壹石二鳥——全方位精致，善於言辭。鳳姐見多識廣。”從鳳凰的口中得知黛玉的魅力，用歷史的筆來看是合適的。“(芷顏齋)③能幹，管家之職④刻意迎王夫人——當局者過於聰明，聰明反被聰明誤。在這裏，有壹個細微的線索可以辨認出林黛玉的性格:細心，敏感，敏感。所以妳可以聽別人聽不到的。
王夫人:我有壹種惡根，是家裏的人間魔鬼...黛玉常聽母親說，二姨家有個表妹，生來有玉，倔強異常，極不愛讀書，掛著最小的簾子到處走，賈母極寵，無人敢管。"。《西江月》中的兩個慵懶的身影和懵懂的頑童，把寶玉寫得格格不入，展現了他的真性情。(壹種寫作技巧)批評之後是贊美
寶玉和黛玉的對話，探春的戲謔，都很有才華。
黛玉提到和尚說的話，“要想做好人，從今以後壹定不能見哭；凡是有外姓親戚朋友的，就不要見了，讓他可以放心期待這種生活。“那次不經意的談話，為黛玉的悲劇結局埋下了伏筆，也為接下來的情節發展埋下了伏筆。
邢夫人道:“我姨母愛吃，所以不該不吃。她只是想去看看我二叔。我怕我拿了會不尊重，改天再拿吧。希望姨媽原諒我。”尊重，凡事皆有因，黛玉懂得如何對待人和事“時時關註，步步呵護。”
黛玉奶奶:“我剛讀過四書”，有壹定的文化修養，把黛玉的性格表現得恰到好處。
寶玉和黛玉道:“我沒學過。我只在學校呆了壹年。有些人需要認識幾個字。”根據賈的回答，我做了調整，事事關註，時時關心。
4.解讀采用“林黛玉敘事視角”的意義
師:通過對文本的細讀，我們清晰地感受到作者高超的敘事藝術，可謂“寫人寫景高人壹等，生動傳神。”我們再進壹步討論:為什麽作者采用“林黛玉視角”，而不是像《項鏈》那樣的“全知視角”？如果我們給文本壹個不同的敘事視角會怎麽樣？學生在老師的指導下討論並嘗試從不同的角度改寫課文，比較表達效果。
【補充說明】在這個環節，同學們深入討論可能會遇到壹些困難。教師可提供《劉姥姥進大觀園》和《冷子興講賦》兩篇互文文本，讓學生在比較中加深理解，體會不可替代的“林黛玉視角”。在此基礎上，請學生選擇壹個片段，換成“全知視角”或“劉姥姥”的視角，比較其表達效果。
【設計意圖】在比較的過程中，讓學生明確“全知視角”和“人物有限視角”的運用是根據具體情況靈活運用的，必須服務於具體的敘事需要。選擇這個敘事視角而不是那個，主要是受制於妳想表達什麽。妳想達到什麽樣的藝術效果？通過這種設計，學生可以更深入地掌握兩種敘事視角。
【總體設計意圖】這兩個環節是突破教學重點和難點的關鍵環節。教師要在學生與文本之間、學生與學生之間、學生與教師之間進行充分的對話，在對話中學會小說鑒賞的要點:重在精彩，詮釋意義。對話教學往往有兩個好處:壹是在平等輕松的氛圍中，相互碰撞，相互啟發，有利於頭腦風暴的形成。古羅馬哲學家昆體良壹直認為“大家壹起學習可以互相啟發，促進學習”；其次，它有助於學生培養相互合作和樂於交流的良好品質。語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師在“聚焦精彩、讀、看、聽”的環節中，扮演著“吸引學生欣賞”、“幫助學生欣賞”、“教會學生欣賞”的角色。在學生找不到的地方，創設情境“引導學生欣賞”。當學生閱讀膚淺時，教師“幫助學生欣賞”，讓學生借助教師或他人的目光、講解和引導，看到文本的美。(對《紅樓夢》的評論和解讀比比皆是，老師可以充分利用資源。)在鑒賞品味的過程中，教給學生鑒賞的方法——把握敘事視角，傾聽人物聲音，就是“教學生鑒賞”。
5.布置作業
要求課後閱讀《紅樓夢》，任意選取片段，總結幾個敘事視角，運用敘事視角的知識欣賞人物。
有興趣的同學可以搜索壹下關於《紅樓夢》的相關知識。妳也可以從圖書館借到以下書籍:劉的《紅樓三女之謎》、王蒙的《紅樓啟示錄》、的《胸中之竹——走向現代性的中國美學》、周的《曹雪芹傳》、《紅樓概論》、魯迅的《中國小說史略》。
【設計意圖】:巴赫金說:“世界上沒有已經終結的東西；世界的最終結
關於和平與世界的最終結論還沒有說出來；世界是開放自由的，壹切都在前面，而且永遠都在前面。讀小說，尤其是名著節選，只是閱讀的開始。教師的作業旨在促進學生的課外閱讀，為學生的終身學習提供壹種途徑。同時，學以致用，在課外寫作實踐中鞏固壹種新的小說閱讀欣賞方法——“把握敘事視角，傾聽人物聲音”。
第三，教學反思
小說教學的重要目的是教會學生閱讀小說。我覺得這裏的關鍵是兩點。壹個是要有合適的閱讀態度。小說是文學作品，反映了人與現實之間的審美關系。壹定要用審美的態度去欣賞小說中寫的人和事，不能對小說中的人和事做傳記或新聞報道式的分析。二是教學生如何讀小說。只有閱讀詩歌、散文、小說，教會學生如何閱讀小說，才能實現葉聖陶先生所說的“教學是為了不教學”的理念。
小說教學的這兩個目的都需要“知識”的支撐。過去我們反對語文教學中過多的知識傳授，在“知識過時”的情況下這是正確的，但語文教學本身並不需要知識。相反，我們的很多教學目的需要通過知識教學這個載體，通過知識教學這個渠道來實現。我們不需要舊知識，但我們迫切需要新知識。新舊的區別在於，舊知識是對教學對象特征的客觀陳述，知識學習成為引導學生走向對象、認識對象的過程；新知識是從學生開始，幫助他們“讀”和“練”的知識。有人把這種知識稱為“戰略知識”、“程序知識”或“實踐知識”。反正幫助學生開展語文實踐活動就是知識。這種知識是“有用”的知識，有助於學生提高語文素養。在小說教學中，“敘事視角”知識就是這樣的知識。它教學生如何閱讀小說。