嚴建生的名字叫嚴大宇，字何誌。他是壹個膽小而富有的人。對自己非常節約。嚴建生在彌留之際，伸出兩根手指，不肯放棄生命。大侄子，二侄子，奶媽都上前猜測，勸他，但都沒說到點子上。最後，趙走上前去說:“先生，只有我能知道妳在想什麽。妳為那盞燈訂了兩份燈芯絨。別擔心，妳可能浪費了石油。”直到斯科特挑了壹個燈心草，才點頭咽了口唾沫。這個細節說明嚴建生是自救的。當然，也要認識到嚴建生人格的復雜性。他的性格有小氣的壹面，有卑微可憐的壹面，也有大度人性的壹面。他把金錢作為消災講和的護身符。妻子王病後，請名醫煎人參，壹點不含糊。王去世後，悲痛欲絕，“我在床上又哭了”。這不是“演技”的眼淚，就像《仙齋》裏老人的評論:“這也是夫妻的真情流露。”他人性的壹面寫在這裏。因為他沒有家世優勢，所以壹直到死都怕大哥顏。他壹生卑微，死時是個懦夫。至於財產的積累，主要有兩種方式:壹是通過剝削占有；二是在生活方式上靠經營不善、精打細算甚至自虐來減少開支。他熱愛並積累財富，但有時也很慷慨。他不願意臣服於他人，這種心態在他臨死前留下姐夫壹個人的悲傷遺言中表露無遺。他說:“我死後，兩個老舅舅照顧妳外甥，教他讀書，在學校裏掙了個位置，免得整天跟大房子生氣，跟我壹樣。”他的遺言可謂是人生經歷的總結。總之，他是壹個被統治階級的人戲弄過的人物。他小氣，薄情，大方，也不乏人情。從多方面探討嚴建生畸形的靈魂，有助於充分理解作者的深刻意圖和機智。
.....從此，簡言生的病情壹天比壹天惡化，他再也沒有回頭。所有的親戚和六個親戚都來問好。五個侄子穿梭過來陪醫生拿藥。中秋節後，醫生停止服藥。從村裏把官莊的家屬都叫來。連續三天病得說不出話。晚上，壹屋子人在桌子上點了壹盞燈。嚴建生的喉嚨裏全是痰，卻無法停止呼吸。他也把手從床單裏拿出來，伸出兩個手指。大侄子上前問道:“叔叔，妳不是有兩個沒見過面的親戚嗎？”他搖了兩三次頭。二侄子上前問道:“叔叔，那裏還有兩塊錢，我沒告訴妳？”他睜圓了眼睛，搖了幾下頭，手指越握越緊。護士抱著弟弟的插座說:“先生，我想是因為我的兩個叔叔不在，所以我想起來了。”聽到這裏，他閉著眼睛搖了搖頭。手剛剛指向。趙連忙擦了擦眼淚，上前道:“爺爺，別人說什麽都不相幹。只有我知道妳的意思！”只因為這句話，就有了不同的教導:‘爭地爭財，從骨肉出發；繼承延續宗族後，壹起加入訴訟。“我不知道趙說了什麽，但聽下回解釋。第六次，鄉紳生病，船夫的遺孀抱怨，嚴建生快死的時候，伸出兩個手指頭不肯死。幾個侄子和壹些家屬過來問問題。有的說是兩個人，有的說是兩個東西，有的說是兩個領域，但就是搖頭。趙撥開人群，上前說道:“主公！只有我能知道妳在想什麽。妳在那盞燈裏點了兩份燈芯草。別擔心，妳可能浪費了油。我現在就挑壹個。”說著，忙去摘下壹根來；他們看著簡言生，點點頭，垂下手，就死了。家人嚎啕大哭，準備離開，將棺材停放在三樓中殿。第二天早上，幾名家屬和斯塔德邁爾被送到全城參加葬禮。族長顏帶領壹眾家族成員前來吊唁；他們都留著吃晚飯，把小布帶回來。
嚴建生生前的第壹個教學設計
教學目標:
1，正確流利地朗讀課文，正確讀出“侄兒、梭子、大夫、親戚、親戚、挑出、扣留”的讀音。
2.抓住關鍵詞了解人物性格特征，感受嚴建生守財奴的生動形象。
3.通過把握人物的動作和舉止，體驗作者表現人物性格特征的方法。'
教學過程:
首先，對《儒林外史》進行簡要介紹，導入
《儒林外史》是清代吳創作的壹部優秀的現實主義諷刺小說。
2.我們今天要學的課文選自《儒林外史》。板書:閻建生生前。註意“監”的四聲，“監”是古代學者的稱謂。“親”“監”字形。
3.檢查預覽。出示單詞，按名字讀，糾正發音，解釋，壹起讀。
第二，先閱讀感知，理解內容
請快速瀏覽文本，並思考這個剪輯主要是關於誰的。(嚴建生)他怎麽樣了？他死前做了什麽？(伸出兩個手指)
1，交流反饋。
2.誰能壹起說說？
第三，著重了解人物。
1.剛才學生們講得很好。接下來，我們來認識壹下閆建生。老師找到了他的檔案。讓我們看壹看。嚴建生的名字叫嚴大宇，字何誌。他是壹個膽小而富有的人。他的家人呢？
《儒林外史》第五節選；
嚴建生家有十余萬兩白銀，仆從無數，良田萬畝。此外，縣城裏還有20多家店鋪，經營典當，每天至少賺幾百兩銀子。
連我都不知道。說實話，我的兩個舅舅，和我家壹樣還有幾畝荒地，夫妻四口住在家裏，連壹斤豬肉都舍不得買。每次小兒子想吃，就在熟店裏買四塊錢哄他。
元宵節過後，我心痛。起初，我堅持住了...後來逐漸節食瘦成皮包骨，舍不得放棄錢吃人參。
妳對他的家庭了解多少？(很有錢，仆人很多，鄉下有田地)十幾萬兩就值現在的錢，最保守估計大概值壹千萬！平時他連點豬肉都不想買。他認為他在浪費什麽？(是錢，是命)。
2.可惜這個有錢人要死了。妳在哪裏寫他會死？
奄奄壹息的嚴建生不能死。他還有什麽要說的嗎？那他還能說話嗎？所以他就...(伸出兩根手指)
這兩根手指代表什麽？明白了嗎？(燈心草)
看著閆建生臨死前的兩根手指，臨終的親人有哪些猜測？
聽到大侄子的猜測，嚴建生很。
當二侄子說:“叔叔，那裏不是還有兩塊錢嗎？”
雖然身體極度虛弱，雖然呼吸壹直斷斷續續，但面對那兩根燈芯，他只有
妳搖了嗎？妳想，那是怎樣搖頭的？(艱難，失望)
對於嚴建生來說，那兩根燈芯只燒了那麽多照明油嗎？還燒了他的(銀子，命)。
所以當他面對大侄子的猜想——生讀。
當二侄猜到還有兩銀子沒吩咐明白——
第二句:他睜圓了眼睛，搖了幾下頭，手指收緊。
他的反應和之前有什麽不同嗎？
面對大侄子和二侄子的壹次次誤解，此時此刻，他的內心是什麽——(焦慮，焦慮)他在焦慮什麽？所以，他把他的眼睛...他的頭...
融入這種感覺，再讀壹遍這句話。
當護士猜測可能是因為兩個叔叔不在身邊的時候，她想起來了——
第三句:聽到這裏，他閉上眼睛，搖了搖頭，但手只是指了指。
這次有什麽不同？
沒有人能理解，沒有人能理解他。此時，嚴建生閉著眼睛搖頭，心裏只有(絕望)。妳真的想讓我死不瞑目嗎？壹起讀
這個時候，有嘴不會說話的就是嚴建生了！如果可能，他會說什麽？讓我們成為閆建生的代言人吧。投影演示:
妳們這些家夥！為什麽妳不能理解我的心思？
當趙去接羅騰飛的時候——
第四句:人看著嚴建生，點頭垂手，死氣沈沈。
然後，當斯科特終於讀懂了他的心思，挑了壹個倉促，嚴建生……終於放下了所有的心事，咽下最後壹口氣，離開了。
3.同學們，作者關於嚴建生的內心感受和變化捕捉到了什麽？動作是什麽部分？(兩根手指，頭，眼睛)的確，他的行為反映了他內心的想法。作者通過細致的描寫，使這個鮮明的人物從文本中站立起來。
嚴建生生前的教學歷程及反思
教學目標:
1，正確流利地朗讀課文，正確讀出“侄兒、梭子、大夫、親戚、親戚、挑出、扣留”的讀音。
2.抓住關鍵詞了解人物性格特征，感受嚴建生守財奴的生動形象。
3.通過把握人物的動作和舉止，體驗作者表現人物性格特征的方法。'
教學過程:
首先，介紹古代詩歌，簡要介紹學者
1，秀古詩詞:秀孩子
這是陸遊生前寫給兒子的話。他生前最關心的是什麽？
(反思:由於學生對古詩詞不是很熟悉，有的學生只是背誦，對詩詞理解不是很好。設計這個環節的本意原本是考慮到可以導入和顏建生的刻薄相比較。但是，其實作用不是很大，也影響了這個類任務的完成。)
2.我們今天要學的課文也是關於死前的情況。
板書:閻建生生前。註意“監”的四聲，“監”是古代學者的稱謂。“親”“監”字形。
3.本文選自《儒林外史》，是清代吳的壹部優秀的現實主義諷刺小說。“儒”指的是學者，很多學者稱之為“士子”。在這部小說中，作者描述了壹群可笑又可悲的學者。
(設計此鏈接的目的是)
4.今天我們就來認識其中的壹位。請打開課本，仔細閱讀閱讀提示。
5.妳從閱讀提示中了解到了嚴建生的哪些信息？
6.嚴建生有多少？
給我看看:嚴建生家裏有十幾萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝。此外，縣城裏還有20多家店鋪，經營典當，每天至少賺幾百兩銀子。
從這段話，妳感覺嚴建生是壹個...(壟斷)
(先從嚴建生的家庭入手，了解他的財富，為學習下面的極度小氣做鋪墊。)
第二，先閱讀感知，理解內容
請自由朗讀課文，讀出正確的發音，通順地讀出句子。
1，交流反饋。
給我看字:所有親戚，六個親戚，醫生，醫生，兄弟，兒子。
擦掉兩根燈心草。
壹言不發地哭了。
按名字讀，發音正確。
*本文稱男生，稱中醫，稱所有親戚。
*不要回頭，不要哭:，哭了:。
2.這篇課文主要是關於誰的？最近怎麽樣？他死前是什麽樣的人？
3.大家壹起聊聊吧。
第三，細讀課文，重點看人物。
1，哪裏寫的嚴建生病情很嚴重？
*從此，嚴建生的病情壹天比壹天嚴重，再也沒有回頭。
*中秋節後，醫生停止服藥。
他病得壹連三天都不能說話。
* ?嚴建生的喉嚨裏，痰響進進出出，呼吸都停不下來。他把手從被單裏拿出來，伸出兩個手指。
壹句話，就是(將死，絕癥，無望...)
2.然而，奄奄壹息的嚴建生不能死。為什麽？
(這是兩個燈芯草)
妳怎麽知道的？(兩個手指)
就因為他多點了壹盞草燈，弱不禁風的嚴建生伸出兩個手指，只是不停地生氣。對富人來說，燈心草就像“九根牛壹毛”。但是，在嚴建生眼裏，他覺得這壹莖藺燒的是他的錢，是他的命。
展示:《儒林外史》第五節選:
連我都不知道。說實話，我的兩個舅舅，和我家壹樣還有幾畝荒地，夫妻四口住在家裏，連壹斤豬肉都舍不得買。每次小兒子想吃，就在熟店裏買四塊錢哄他。
元宵節過後，那叫心裏疼。起初，我堅持住了...後來漸漸不吃了，瘦成了皮包骨，也舍不得掏錢買人參。
看了這條信息，閆建生呢？(小氣，連豬肉都舍不得吃...)我們管他叫“吝嗇鬼”，愛錢勝過愛生命。
(通過閱讀補充材料，我們可以更加體會嚴建生的卑鄙。)
第四，把課文讀回來，學會怎麽寫。
1.可惜這個有錢人要死了。妳在哪裏寫他會死？
奄奄壹息的嚴建生不能死。他還有什麽要說的嗎？那他還能說話嗎？所以他就...(伸出兩根手指)
這兩根手指代表什麽？明白了嗎？(燈心草)
2、閱讀交流:
1)看著閆建生臨死前伸出兩根手指，走到最後的親人做出了哪些猜測？
侄子聽到自己的猜測是什麽反應？
這個時候，閆建生很苦惱。
2)當二侄子說:“叔叔，那裏不是還有兩塊錢妳沒告訴我嗎？”
雖然身體極度虛弱，雖然呼吸壹直斷斷續續，但面對那兩根燈芯，他只有
妳搖了嗎？妳想，那是怎樣搖頭的？(艱難，失望)
對於嚴建生來說，那兩根燈芯只燒了那麽多照明油嗎？還燒了他的(銀子，命)。
所以當他面對大侄子的猜想——生讀。
當二侄猜到還有兩銀子沒吩咐明白——
第二句:他睜圓了眼睛，搖了幾下頭，手指收緊。
他的反應和之前有什麽不同嗎？
面對大侄子和二侄子的壹再誤解，此時此刻他的內心是怎樣的？(急，急)
他到底在趕什麽？所以，他把他的眼睛...他的頭...
融入這種感覺，再讀壹遍這句話。
當護士猜測可能是因為兩個叔叔不在身邊的時候，她想起來了——
第三句:聽到這裏，他閉上眼睛，搖了搖頭，但手只是指了指。
這次有什麽不同？
嚴建生每次心裏都是焦慮的。這個時候，有嘴不會說話的就是嚴建生了！
第四句:人看著嚴建生，點頭垂手，死氣沈沈。
所以，當斯科特終於讀懂了他的心思，揀了壹個匆忙的時候，此時的嚴建生...
我終於放下了所有的煩惱，咽下最後壹口氣，離開了。
(此處鏈接過於復雜，導致問答復雜。)
3.同學們，作者關於嚴建生的內心感受和變化捕捉到了什麽？動作是什麽部分？(兩根手指，頭，眼睛)的確，他的行為反映了他內心的想法。作者通過細致的描寫，使這個鮮明的人物從文本中站立起來。
教學反思:在我的主觀意識中，“嚴建生生前”這壹段文字是用兩個手指深深感受到的。所以在設計教室的時候，我把太多的環節放在了卑鄙上，導致了壹個重要的環節——學習作者寫作風格的任務沒有完成。這也是這個班最大的敗筆。其次，在設計上，我原本遵循的是課堂思維:引經據典——初讀，理解主旨——感受人物特征——品味語言，但預設不足，導致課堂教學失敗。聽課的老師也指出，課堂教學是碎片化的，教學的重點主要在對課文內容的理解上。我帶了這個班的學生，但是沒有出來。第三，問答的形式在課堂上占了很大壹部分。
由此，我想到了自己在備課的時候，對學生準備的不夠。第壹，《示子》這首詩本來是舊教材裏有的，但中學生在新教材裏還沒學過。也就是本來是為了服務於文本學習的，但是沒有起到作用。第二，教師在預設的時候，更應該思考的是，在學生眼中，他(她)可能如何解讀。第三，材料很多，這個也重要，那個也精彩，不懂得放棄也是個大問題。第四，提問絕對是壹門藝術。同壹個問題不同的提問方法直接導致教學效果。比如第四節品評語言的過程中:嚴建生的刻薄在哪裏？嚴建生小氣的形象已經深入我們的腦海。那麽吳用什麽語言給他寫信呢？作者抓住了什麽來寫？(動作)動作的哪些部分？(頭、眼、手)嚴建生內心的感受和變化，都是通過他的行動體現出來的。就是這樣的語言，才能讓這樣的吝嗇鬼形象出現在我們的腦海裏，那就是“壹桿燈草不摘，兩指不落”。
總之，有效的課堂教學設計之路依然漫長而坎坷，想要前進還需要我們付出更多的努力。