五的乘法口訣說的是課稿1的教學目標。
數學教學首先重在教育，其次才是教學。要充分利用數學知識的載體，讓學生在獲取知識的過程中，通過積極參與和主動探索，培養和發展自己的情感、態度、價值觀和學習能力。因此，根據新課程要求，結合教材特點和學生認知規律，我設計了以下學習目標:
(1)理解記憶5的乘法公式，並能利用公式計算表中的乘法。
(2)體驗歸納5的乘法口訣的過程，了解5的乘法口訣的由來。
(3)通過發現規律、總結公式，培養學生探索新知、表達語言、合作交流的能力。
1，教學重點和難點
表內乘法是學生學習乘法的開始，是以後學習表內除法和多位數乘除法的基礎。讓學生理解乘法的含義，在理解的基礎上記憶5的乘法公式，並用公式計算表中的乘法，這是本課的重點。其中，體驗和理解公式的形成過程、意義和作用是比較困難的。
教學設想
新課程倡導學生是學習和發展的主體。教學要關註學生的個體差異和不同的學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神。因此，教學方法被定義為情境法和探究學習，以促進學生的自主和合作。
1.密切聯系生活，創設問題情境。
數學教學需要註重知識與現實的聯系。只有創設親切、自然、貼近生活的問題情境，才能激發學生解決問題的欲望，讓學生快樂地參與學習。這節課從學生喜歡的謎語入手，以手為樣本，引出5的乘法口訣，就像在實踐中把5的乘法口訣與生活中常見的鐘表聯系起來，讓學生感覺更親切，更容易記憶。
2.關註學生原有的認知水平。
新課程的壹個重要思想是課堂學習要聯系學生原有的經驗，從學生已有的認知結構和生活經驗出發。本課我根據學生已有的經驗，讓學生看圖後說是1 5，公式是1×5或5×1。我自己編公式從壹到五得五，在動手操作中完成公式。
3、在學習知識的過程中，註重非智力因素的培養。
雖然壹個人的學習效果離不開他的智力因素，但非智力因素可以使他的壹切心理活動處於積極的狀態，具有動態性。所以在學習中，壹定要重視情感、態度、能力等非智力因素的培養。在教學過程中，我盡量讓學生說、做，讓學生在學習知識的同時，不同程度地發展歸納整理能力和語言表達能力。
教學過程
為了更好地實現教學目標，在建構主義理論的指導下，我將這節課的教學過程分為四個部分:
●創設情境，激活原有的體驗式認知結構；
●合作探究，引導主動認知結構；
●鞏固應用，強化已形成的認知結構；
●拓展延伸，運用新的知識結構解決問題。
這種安排參考了小學數學認知建構的課堂教學模式。目的是讓每壹個學生都以自己的內心體驗和主動參與來學習數學，並積極參與整個學習過程。學生在已有認知的基礎上，產生學習的動力和解決問題的願望，從而獲得新的知識，構建新的認知結構。
1，謎語導入創設情境
“十個好兄弟，分兩個班，緊密團結，雪崩墜海”——這個關於手的謎語將學生帶入輕松愉快的氛圍，迅速進入最佳學習狀態，激發了學生積極參與課堂的熱情。
然後讓學生探索新知識，說幾個5，寫出相應的乘法口訣。通過計算1個5到5個5，同學們會發現把乘法公式寫成加法公式，用加法來幫助計算答案，太麻煩了。這時候就需要壹種新的更好的方法，就是用乘法公式來幫助計算。這樣，即使學生意識到使用乘法口訣的必要性，也激發了學生的學習動機，自然就有了今天的學習內容。
2、合作探索，突破難點。
根據學生的出發點，很多學生在教學前已經對乘法公式有了壹定的了解，所以教師壹定要引導學生重點理解每個公式的來源和意義。我讓同桌合作交流5的完整公式的設置，為的是給學生創造壹個參與數學活動的空間，讓學生充分探索、發展、討論，能力在相互啟發的過程中得到發展。
3.反饋練習，加深理解。
記憶5的乘法口訣是這節課的重點之壹，練習是學生記憶乘法口訣的基本途徑。教師只有選擇生動、有趣、有效的實踐形式，才能激發學生的興趣，達到預期的目標。
4.拓展延伸，運用新的知識結構解決問題。
創建壹個認知表盤，快速說出1分鐘是壹個五，兩分鐘，三分鐘，五分鐘和五個五...訓練學生快速反思，鞏固提高知識。
教學期望
在這堂課中，學生利用多種方法，借助多媒體課件，得到5的乘法公式，並利用公式解決實際問題，讓不同程度的學生只要是正確的，都能發表自己的意見，給予肯定，讓每壹個學生都參與到活動中，體會到成功的喜悅。
五乘法口訣講義草稿二壹、教材分析:
1，教學內容:
這節課的內容是人教版教育課程標準實驗教材《小學二年級數學》第壹冊第51頁的內容。
2、教材的地位和作用:
“5的乘法公式”的內容是在學生已經掌握乘法意義的基礎上講授的，是學習寫公式的開始，地位尤為重要；因為學生有五個數的基礎和經驗，很容易得到兩個五、三個五、四個五、五個五的和。然後聯系乘法的意義，從加法公式到乘法公式，最後寫出乘法公式；使學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣。
因此，這節課的教學目標如下:
二、教學目標的確定:
知識目標:
1，知道5的乘法口訣的來源，了解各口訣的含義。
2、熟記5的乘法口訣，會用5的乘法口訣來計算。
能力目標:
1，通過整理。操作。思考。討論等活動初步培養學生的探索和合作意識。
情感目標:
在學習活動中，要不斷培養學生的自主學習能力，與同學合作交流的態度，獲得成功的經驗。
三、教學中重點和難點的確定:
重點:背5的乘法口訣，會有5個聽力乘法口訣進行計算。
難度:可以用5的乘法公式解決簡單的實際問題。
第四，教學方法。學習方法的選擇。
通過以上教材分析和教學目標的確定。我的教學設計力求體現以下幾點:
1，根據大三學生的心理特點，遊戲。故事貫穿每壹次教學，吸引學生的註意力。激發學生的學習興趣。提高學生參與的積極性。。
2.創設生活化的情境，聯系現實生活提出問題，讓學生在生動具體的情境中學習數學知識，用這種數學的方式體現生活中處處有數學的思想。
3.在課堂上，我把探索和合作作為主要的學習方式，讓學生在輕松的學習環境中發現和創造。
4.通過教師有效。適時的評價可以培養學生學習數學的自信心，激發學生的興趣。
第五，說說教學過程。
具體教學過程如下:
(壹)創設情境，激發興趣。
壹個精彩的開班不僅能迅速集中學生的註意力，還能激發他們的學習興趣。我根據大三學生的心理特點和年齡特點，從壹開始就創設了壹個小熊邀請嘉賓的情境，結合課件的動態演示和優美的音樂，把學生帶入復習備考環節:小熊來到壹座小橋上，但橋上只有壹個數字5，他怎麽可能跨過去？當壹只鳥飛進來的時候，熊正在納悶。它告訴熊每次在橋上的數字上加5，然後他就可以建橋了。讓學生說出數字，然後填表計算。填表計算有兩個作用:壹是使解題策略多樣化，二是讓學生熟悉5的加法，為學習5的乘法口訣打下基礎。
(2)建立模型，獨立編寫5的乘法公式。
葉聖陶先生曾說:“當老師就像幫助孩子走路。幫他壹把，做好隨時放手的準備，能放手就放手。”在這個環節中，我分為四個層次:
第壹關是寫出5×1和1×5的乘法公式，老師會給學生看。
第二關是寫5×2和2×5，公式是老師和學生編的。
第三個層次是寫5×3和3×5，5×4和4×5，5×5，由學生以小組合作的形式自己寫。
第四個層次是讓學生觀察公式，找到乘法公式的規律。
這樣，從“幫助”到“釋放”，逐漸讓學生去探索新的知識。教師始終處於客觀地位，把學生推到了主導地位。教師只在關鍵點上對學生進行指導和啟發，給學生留下充分的時間和空間，讓學生積極參與到知識的全過程中，理解知識的真諦。
(3)在習題的設計上，我考慮到了二年級學生年齡小、好動的特點，註重習題的多樣性和內容的趣味性。我設計了以下三個層次的練習:
1，基礎練習
(1)“小白兔拉蘿蔔”遊戲。(完成公式)。
(2)找壹個小動物的遊戲。把乘法口訣和乘法口訣連起來。
2.解決生活中的實際問題。
讓學生提問並解決生活中與5有關的乘法問題。
3.擴大實踐。
每天上2節語文課，3天上幾節語文課？妳壹周有幾節語文課？(答案不唯壹)
整個練習的設計遵循了“多樣性和靈活性”的原則。開放”的原則。並利用遊戲來吸引學生的學習熱情，讓學生在實際使用中記住公式。讓學生在解決實際問題時感受到數學就在我們身邊，生活中處處都有數學。在拓展訓練中，不僅培養了學生的應用技能，也給了他們思維拓展的空間。
五、說板書設計
寫在黑板上壹目了然，突出重點。這節課主要反映學生得到5的乘法公式的過程。因此，我將在這節課中設計黑板如下:
5的乘法公式
1 5 5×1壹個五得五1×5
兩個55× 22512× 5
三個55× 33515 3×5
4 5 5×4 4520 4×5
五個55×5525
總之，這門課的設計力求遵循“以教師為本，以學生為本”的原則。“訓練為主線，思維為核心”的原則，讓學生在玩中學的時候輕松愉快地學習，學生的主體作用得到充分展示，真正成為學習的主人。
五的乘法口訣說課文草稿3。首先說教材
我今天教的五的乘法口訣屬於九年義務教育人民教育出版社初等數學第三冊第四單元。這部分內容是在學生初步了解乘法的基礎上學習的，是學生寫乘法公式的開始，地位尤為重要。這部分結合了乘法口訣及其含義，有助於學生理解口訣的結構。教材讓學生參與編寫公式的活動，體驗編寫公式的方法，逐步學會編寫乘法公式，在編寫公式的過程中知道壹些探索知識的方法，提高學生學習數學的能力和積極性。乘法口訣是小學重要的基礎知識，是學生必須練好的基本功之壹，也是以後學習多位數乘除法的必備知識。
因此，我把這節課的教學目標定為:
1，知識技能目標:
(1)知道5的乘法公式的來源，理解每個公式的含義。
(2)熟記5的乘法口訣，用於計算。
2、過程和方法目標:
(1)經歷了寫5的乘法公式的過程。
(2)引導學生尋找公式規律和最佳記憶方法。
3、情感、態度和價值觀:
體驗數學與生活的聯系，激發學生對數學的熱情，形成初步的應用意識。
4、教學重點:
利用乘法口訣編制相應的乘法口訣，記憶5的乘法口訣。
5、教學難點:
能運用5的乘法公式解決簡單的實際問題。
二，談談教學思想和教學方法
數學課程標準強調:“數學學習活動必須以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎。“因為學生在日常生活中積累了壹些生活經驗，這些經驗往往與我們的數學知識密切相關。因此，教師要根據學生身心發展的特點和學習規律，開發和利用學生已有的知識和經驗以及他們熟悉的環境和生活實例來設計和組織教學，並適時引入課堂，使學生在感性體驗中學習數學，實現生活體驗的數學化。
在5的乘法口訣教學中，我讓學生在感受生活的同時，欣賞圖片，尋找數學信息，提出數學問題。把累加的數寫成乘法公式，讓學生輕松走完公式編譯的過程，實現學科之間的融合。
1，公式的制定是建立在解題和理解乘法意義的基礎上的。
公式的制定要與乘法的意義緊密結合，乘法公式的制定不能脫離乘法的意義，要與解題、編制乘法公式有機結合。
2.使用直觀教學。
借助場景圖等直觀手段，利用乘法的意義和抽象乘法公式，引導學生列舉乘法公式。
3.引導學生通過探究學習乘法口訣。
創設情境讓學生經歷“提出問題——編公式——找規律背公式——用公式解題”的過程。
第三，理論學習
教學活動是教與學相互促進的活動。在教學活動中，學生永遠是學習的主體。為了激發學生的學習興趣，真正使課堂教學面向全體學生，根據新課程標準，本課在學生的學習方法上盡量體現以下幾點:
1.體驗在具體情境中發現問題、提出問題、初步解決問題的過程，體會成功的快樂。
2.在獨立思考、個性化學習的基礎上，開展同桌合作和小組合作交流活動，通過比較完善自己的想法，建構學習方法。
3.通過靈活多樣的練習鞏固計算方法，提高計算技能。
4.聯系生活實踐解決身邊的問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。
第四，談談教學程序
大二學生因為年齡和自身認知特點，更容易接受生動直觀的語言和圖像，喜歡生動有趣的視覺畫面。同時，我已經有了壹定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有很強的自信心和強烈的表現欲。根據這壹特點，我設計了以下環節來完成教學任務。
1，創設情境，列舉乘法公式，提出問題。
“良好的開端是成功的壹半”。在壹堂課的開始，學生的狀態為這節課定下了基調。高二學生愛玩，所以我設計了壹個魔術場景，讓學生在這種輕松愉快的特定情境下提出數學問題，列出相應的乘法口訣，同時引出這節課要學的內容:5的乘法口訣。本次設計介紹的目的是讓學生將新舊知識有機結合，真正做到乘法公式的編寫離不開乘法的簡單編寫。
2.引導學生獨立編公式，尋找規律，記憶公式。
葉聖陶先生曾說:“當老師就像幫助孩子走路。幫他壹把，做好隨時放手的準備，能放手就放手。”在這個環節中，我分為六個層次:第壹層次是寫出5×1和1×5的乘法公式，在老師的指導下，同桌兩個人共同編寫公式。第二關是寫5×2和2×5，大膽嘗試讓學生自己編公式。第三關是寫5×3和3×5，5×4和4×5，5×5的公式，以同桌合作的形式由學生自己寫。第四個層次讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體驗和掌握5的乘法口訣，達到在理解的基礎上記憶。第五層次用不同的策略讓學生記憶公式。這樣，從“幫助”到“釋放”，逐漸讓學生去探索新的知識。教師始終處於客觀地位，把學生推到了主導地位。教師只在關鍵點上對學生進行指導和啟發，給學生留下充分的時間和空間，讓學生積極參與到知識的全過程中，理解知識的真諦。
3、分層練習，打中學
新的學習成果的強化主要是通過實踐來實現的，但實踐並不意味著機械地進行某種重復的反思。實踐對學生來說應該是有意義的、有成效的和有趣的。在習題的設計上，我兼顧了大二學生的好動性和認知特點，註重形式的多樣性和內容的趣味性。分為三個層次:(1)針對性練習。(2)基礎練習。(3)拓展練習。
讓學生在實際使用中記憶公式。讓學生自己掌握重點，既能強化所學知識，又能培養學生的應用技能，給學生拓展思維的空間。
五、說板書設計
寫在黑板上壹目了然，突出重點。這節課主要反映學生得到5的乘法公式的過程。因此，我將在這節課中設計黑板如下:
1 5 1×5=5.壹五得五。5×1=5.
兩個5 5+5 = 10 2×5 = 10 2515×2 = 10。
三5 5+5+5 = 15 3×5 = 15 3515 5×3 = 15。
四5 5+5+5+5=20 4×5=20 4 50 5×4=20。
五5 5+5+5+5+5=25 5×5=25 5525。
總之，我在這節課的設計中嘗試運用多種教學策略，試圖為學生創造壹個輕松愉快的學習環境，讓學生的情感與認知、感受與理解通過學生的主體性和教師的主導性有機結合，讓學生的數學智能和諧發展。