幼兒園音樂區如何挖掘幼兒的創造力？

心理學家把兒童的創造力描述為回憶過去的經驗，並對這些經驗進行選擇、重新組合，以加工成新的模式、新的思路或新的產品的能力，而音樂形式的活動不僅通過美的形象和令人愉悅的形式，潛移默化地陶冶幼兒的情操，更重要的是它對增強幼兒自信心、成功感及合作能力，發展想象力和創造性思維等方面具有獨特的作用。以音樂活動形式為主的音樂區正是註重幼兒主動、活潑、自主地展開學習，使幼兒能根據自己已有的知識及生活經驗進行獨立思考，表達表現自己對音樂的獨特見解，音樂創造力的潛在資源在這裏得到充分發掘。壹、豐富優美的環境資源激起幼兒的創造欲望《綱要》中指出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。 由於幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，因此我們應有目的創設符合幼兒心理的環境和提供能滿足幼兒需要的材料，以激發其對音樂的興趣和積極創造的內驅力。如：在開學初我們就在音樂區的環境設置上花了壹番功夫：從屋頂上吊下長長的帷幔，配上鮮艷的彩條，擺上屏風，使音樂區形成了壹個精美小巧的舞臺，顯得獨特而醒目，壹下子抓住了孩子們的眼球，再加上我們在那裏擺放了各種幼兒喜歡熟悉的樂器、頭飾、表演道具等，使音樂區的上座率大大提高，孩子們都爭著來這裏過壹把表演的癮，在這個獨特的情景中，就好象真的在舞臺上表演壹樣，他們自娛自樂互相欣賞，大大提高了表現自己的積極性。又如《小鳥的舞》韻律活動中，我們和幼兒壹起用廢舊的紙板做了許多棵大樹，在音樂區布置成樹林的場景，並制作了各種小鳥的頭飾，還用廣告紙、彩色塑料紙、絲巾彩帶等做成小鳥的翅膀，幼兒可以根據需要來把自己裝扮成各種各樣的小鳥，在這個特定的場景中孩子們很快就融入了角色中，跟著音樂翩翩起舞，不但創編出小鳥各種飛舞的姿勢，還編出了小鳥捉蟲、吃食、逗趣嬉戲等情景，顯得情趣盎然。由此可見，優美的區域環境和豐富的材料才能激發幼兒參與和表現的欲望，而這正是創造力發揮的重要前提和條件。二、 自由自主的想象表現發揮幼兒的創造潛力活動區作為相對獨立開放的空間為幼兒的活動提供了更為自由寬松的物質環境和心理氛圍，而音樂區更為幼兒在音樂的天地裏表現獨特的意識和感受創造了廣闊的空間，為幼兒創造力的發揮提供了可能，就是壹些平時不願在集體面前表現自己的幼兒在這裏也顯得輕松自在，勇於表現。孩子們有這樣的心理素質為基礎，常能產生壹些創造意識、創造行為。如：在節奏遊戲中，孩子們正看著節奏卡用各種小樂器嘗試演奏，突然，點點的小鈴掉在地上發出清脆的響聲，這樣小鈴也會發出聲音啊！點點象發現新大陸壹樣，興奮地拿起小鈴在地板上敲擊起來，其他幼兒看見了也紛紛效仿，我見此情景順勢引導：小樂器還可以怎樣發出聲音呢？ 孩子們受到啟發積極嘗試起來，鈴鼓可以搖壹搖。鼓棒可以敲小椅子。響板放在腿上拍也有聲音。孩子們各抒己見，並爭著展示自己的發現和創造，好象要比比誰的主意最多，就連不聲不響的凡凡在這樣的氣氛感染下也用沙球演奏出了不壹樣的方法。於是新的樂曲合奏又開始了，孩子們不再是使用壹種方法來演奏樂器，而是用上了渾身解數，將想到的各種演奏方法都用上了，由孩子們這樣全新演繹的節奏樂顯得更有活力和多姿多彩。而只有音樂區的活動才能為幼兒提供更為充足的時間和空間，讓幼兒去充分探索表現，使創造的潛力得到更有效的發揮。三、合作交往的遊戲情景促進幼兒的創造行為愛玩遊戲是幼兒與生俱來的天性，他們在遊戲中學習，在遊戲中感知成長，音樂區的活動也不例外，有趣的音樂遊戲能激發他們與音樂互動的積極性，從而進壹步融入音樂、體驗音樂、表現音樂，創造音樂。而合作交流的形式在音樂區的遊戲中也是必不可少的，幼兒在積極的討論中傳遞經驗，探索新方法，在他人的基礎上形成自己的特質，而交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內在壓力，促進了對音樂感受、想像、理解、創造等階段的逐步完善。如：音樂遊戲《辦家家》中，孩子們分角色，合作表演爸爸和媽媽，邊唱歌邊為寶寶炒菜、餵飯，慢慢的他們不滿足於單壹的歌詞形式了，這個說還要給寶寶穿上衣服，那個說要讓寶寶睡壹覺，聽到討論，我忙提供上了娃娃家常玩的被子、衣服等玩具，並鼓勵他們在照顧寶寶時也要把好聽的歌唱給他聽，寶寶更喜歡聽爸爸媽媽編的新歌呢，於是他們妳壹句、我壹句地唱起來，邊唱還邊商量哪壹件事該媽媽做，哪壹句由媽媽唱；哪壹件事該爸爸做，哪壹句由爸爸唱，壹首新的《辦家家》在遊戲和合作的過程中就誕生了，雖然歌詞不是很工整，旋律也不完美，卻讓我們看到孩子們的思維在相互碰撞中擊起的創造性火花，這種火花正是可燎原的星星之火，特別難能可貴。又如：在音樂遊戲《蝴蝶找花》中，孩子們在音樂區相互合作，扮演小花和蝴蝶，討論自己扮演角色的表情和動作，扮演花的幼兒有的認為自己是花園裏的花；有的認為自己是開在樹上的花；有的則覺得自己應該長在山坡上。而扮演蝴蝶的幼兒也表現出了各種不同的飛舞和與花兒交流的姿態，每個孩子在交流的過程中都表現自信，能主動地表達想法和做法。然後他們通過角色互換進行了進壹步的體驗，在這樣的互動中，幼兒學會了如何與人交流，合作以及與人協調，參加活動的積極性、主動性和創造性得到大大提高。四、切實有效的引導鼓勵提高幼兒的創造能力雖然區域活動是促進幼兒自主發展的有效手段，但自主不等於放任自流，教師在為幼兒創設環境和提供材料的基礎上，還應時時關註幼兒的活動，成為壹名合作者、支持者和引導者。遊戲幼兒是否感興趣；孩子們是不是在有目的地進行遊戲；與材料的互動和與同伴的互動情況怎樣，特別是幼兒每壹點創造性思維的火花是否能被及時捕捉並得到進壹步的提升，從而使幼兒的創造力得到最大限度的發揮，這都需要教師的介入與引導。在音樂區中幼兒創造能力的提高同樣需要教師的關註、引導與鼓勵。如：在幼兒能想出與他人不壹樣的動作或表達出對音樂不同的感受時，我們會用妳真棒！妳想的和別人不壹樣，真特別！妳有新的創造，太好了！等肯定的話語來激勵他，並用妳還能想出更多嗎？還可以怎樣會更好呢？等來幫助幼兒進壹步擴散思維，推動幼兒創造思維的深入。對於壹味模仿跟從他人的幼兒，我們多說相信妳能行讓我們來試壹試壹類的話，並根據實際情況給予壹定的提示或暗示，調動起他們的創造力。在音樂區中，教師可以根據每個幼兒的情況采取不同的方法和給予不同的指導，多鼓勵、多接納、多欣賞，讓能力弱的幼兒積極表現自己，獲取成功感；對於富有探索精神的幼兒及時加以肯定，使其剛萌發的創新意念得以延續和發展。幼兒的思維能力是幼稚的，但其發展潛力卻是巨大的，我們應該利用幼兒園的壹切教育活動和適當的條件，對其進行創造性能力的培養。